五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《西門(mén)豹治鄴》說(shuō)課稿

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《西門(mén)豹治鄴》這篇課文是五級(jí)語(yǔ)文第九單元的一篇主體課文，記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏王派西門(mén)豹管理業(yè)這個(gè)地方，西門(mén)豹發(fā)覺(jué)這里田地荒蕪、人煙稀有，便調(diào)查其中的緣由，弄清事情真相之后，運(yùn)用極其奇妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。贊揚(yáng)了他尊敬科學(xué)，破除迷信的好品質(zhì)。教學(xué)中我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)西門(mén)豹非凡的聰慧和管理才能，受到崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信的教育。

2、抓住西門(mén)豹的言行，領(lǐng)悟西門(mén)豹破除迷信的奇妙，體會(huì)出西門(mén)豹尊敬科學(xué)，破除迷信的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

抓住西門(mén)豹的言行，領(lǐng)悟西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)破除迷信的奇妙。

在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用不同手段創(chuàng)設(shè)情境

1、問(wèn)題情境

在這節(jié)課一開(kāi)始，師生共同回憶了幾個(gè)同學(xué)們上節(jié)課提出的有價(jià)值的問(wèn)題，西門(mén)豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結(jié)果怎樣？圍繞問(wèn)題，我讓同學(xué)通過(guò)自主探究，合作學(xué)習(xí)、共同溝通等方式尋求答案，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，他們努力查找方法去探究自己思索的內(nèi)容。在思索、分析、溝通中，同學(xué)熬煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的技能。同時(shí)，老師的提問(wèn)隨著同學(xué)的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行須要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。表達(dá)了師生間的同等、信任、理解。相互尊敬的師生關(guān)系，教學(xué)中課堂氣氛較激烈。

2、生活情境

在課堂上我?guī)状蝿?chuàng)設(shè)引導(dǎo)同學(xué)感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容的生活情境。如：假如你就是西門(mén)豹，面對(duì)我們這些漳河邊的百姓怎樣說(shuō)：假如你此時(shí)就是那位差點(diǎn)被淹死的新娘、曾經(jīng)失去女兒的老人、僥幸活命的官紳、一般的百姓，你會(huì)作何感想？在這一過(guò)程中，同學(xué)是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，他們角色表演領(lǐng)悟到了西門(mén)豹的機(jī)敏。在這種情境里，老師不必做人物分析，同學(xué)已經(jīng)輕松理解了課文了。同學(xué)不僅學(xué)懂了課文，還熬煉了口語(yǔ)表達(dá)技能，可謂一箭雙雕。

二、品嘗人物語(yǔ)言理解感悟

在課堂上，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)品嘗西門(mén)豹的語(yǔ)言，讓他們透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)覺(jué)西門(mén)豹超常的聰慧，感知西門(mén)豹鎮(zhèn)靜的外表下豐富的內(nèi)心世界，體會(huì)他懲惡揚(yáng)善，崇尚科學(xué)的美妙品質(zhì)，同學(xué)在品嘗語(yǔ)言的同時(shí)又學(xué)到了閱讀方法，進(jìn)展了思維、培育了語(yǔ)感，陶冶了情操。

三、開(kāi)放的過(guò)程表達(dá)自主

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”，因此在教學(xué)中立足于同學(xué)的進(jìn)展，為同學(xué)提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)采用自主讀悟，合作溝通的的學(xué)習(xí)方