重慶市初中語(yǔ)文：病句專項(xiàng)

病句漢語(yǔ)中完整的句子成分一般為：［狀語(yǔ)］（定語(yǔ)）主語(yǔ)［狀語(yǔ)］謂語(yǔ)<補(bǔ)語(yǔ)>（定語(yǔ)）賓語(yǔ)因此，辨析和修改病句時(shí)，可先從分析句子成分入手，劃分句子成分，這是找準(zhǔn)病句類型并正確辨析和修改的基礎(chǔ)。例如：（我們）學(xué)生［一定］［要］學(xué)〈好〉（母語(yǔ)）課程。（定語(yǔ)）主語(yǔ)［狀語(yǔ)］［狀語(yǔ)］謂語(yǔ)〈補(bǔ)語(yǔ)〉（定語(yǔ)）賓語(yǔ)1.主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)（1）主語(yǔ)是一句話陳述的對(duì)象，表示“誰(shuí)”或“什么”。主要由名詞、代詞充當(dāng)。（2）謂語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)加以陳述，說(shuō)明主語(yǔ)“是什么”或“怎么樣”的句子成分。主要由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)。（3）賓語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞后面的連帶成分，表示動(dòng)作行為的對(duì)象，是動(dòng)作的承受者，一般回答動(dòng)作行為涉及的是“誰(shuí)”或“什么”的問(wèn)題。主要由名詞、代詞充當(dāng)。例：藤野先生（主語(yǔ)）總是挾著（謂語(yǔ)）一疊大大小小的書（賓語(yǔ)）。2.定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（1）定語(yǔ)是名詞前面的修飾語(yǔ)，對(duì)名詞起修飾、限制作用，表示人、事、物的性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量、所屬等。（2）狀語(yǔ)是動(dòng)詞或形容詞前面的連帶成分，用來(lái)修飾、限制動(dòng)詞或形容詞，表示動(dòng)作的狀態(tài)、方式、時(shí)間、處所或程度等。（3）補(bǔ)語(yǔ)是謂語(yǔ)后面的連帶成分，對(duì)謂語(yǔ)起補(bǔ)充說(shuō)明作用，可以回答“怎么樣”“多久”“在什么地方”等問(wèn)題。例：全班（定語(yǔ)）同學(xué)都（狀語(yǔ)）做完（補(bǔ)語(yǔ)）語(yǔ)法（定語(yǔ)）作業(yè)了嗎？中考病句常見類型１．語(yǔ)序不當(dāng)（1）并列詞語(yǔ)詞序不當(dāng)。例如：樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)展和重視農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，應(yīng)當(dāng)成為解決我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的重要組成部分。句中“發(fā)展和重視”不符合客觀事理，語(yǔ)序顛倒了，應(yīng)為“重視和發(fā)展”。（2）定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒。例如：在這次校運(yùn)會(huì)上，作為代表隊(duì)的我們班，一定要有不怕苦、不怕累的精神，為班集體爭(zhēng)得榮譽(yù)。句中“代表隊(duì)”和“我們班”是從屬關(guān)系，“我們班”是種概念，“代表隊(duì)”是屬概念，前者（定語(yǔ)）應(yīng)限制后者（中心語(yǔ)），改為“作為我們班的代表隊(duì)”。（3）把定語(yǔ)錯(cuò)放在狀語(yǔ)的位置上。例如：我們來(lái)了的消息傳開了，村里的婦女、老人和孩子許多都跑來(lái)看我們。句中的“許多”應(yīng)放在“婦女、老人和孩子”前作定語(yǔ)，而不是放在后面作狀語(yǔ)。（4）把狀語(yǔ)錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置上。例如：這次班會(huì)對(duì)怎樣提高學(xué)習(xí)效率問(wèn)題也交換了廣泛的意見。句中的“廣泛”應(yīng)該修飾“交換”，而不是作“意見”的定語(yǔ)，應(yīng)調(diào)整為“也廣泛地交換了意見”。（5）多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。多層定語(yǔ)的正確排列順序一般為“表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的短語(yǔ)＋指稱或數(shù)量短語(yǔ)＋動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)＋形容詞或形容詞短語(yǔ)＋名詞或名詞短語(yǔ)”。另外，帶“的”的定語(yǔ)一般放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。例如：他是一位優(yōu)秀的有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家隊(duì)的羽毛球教練。正確的順序應(yīng)該為：他是國(guó)家隊(duì)（領(lǐng)屬性）的一位（數(shù)量詞）有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（動(dòng)詞短語(yǔ)）的優(yōu)秀（形容詞）的羽毛球（名詞）教練。（6）多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。復(fù)雜狀語(yǔ)的排列順序大致為“表目的或原因的介賓短語(yǔ)＋表時(shí)間的名詞或介賓短語(yǔ)＋表處所的名詞或介賓短語(yǔ)＋表范圍或頻率、程度的副詞＋表情態(tài)的形容詞或動(dòng)詞＋表對(duì)象的介賓短語(yǔ)”。例如：在休息室里許多老師昨天都同他熱情地交談。正確的順序應(yīng)該為：許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情地（情態(tài)）同他（對(duì)象）交談。（7）主客倒置。例如：那時(shí)候，報(bào)紙與我接觸的機(jī)會(huì)是很少的。應(yīng)改為“我與報(bào)紙接觸”，因?yàn)椤拔摇睘橹鲃?dòng)，“報(bào)紙”為被動(dòng)。（8）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。例如：小玉不但會(huì)唱歌，而且小李也會(huì)唱歌。因?yàn)閮蓚€(gè)分句的主語(yǔ)不同，所以“不但”應(yīng)移到句首。2.搭配不當(dāng)（1）主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如：狂風(fēng)和暴雨嘩嘩地下。句中主語(yǔ)是“狂風(fēng)和暴雨”，謂語(yǔ)是“下”，可以說(shuō)下雨，但不能說(shuō)下風(fēng)，可以改為“狂風(fēng)呼呼地刮，暴雨嘩嘩地下”。（2）謂語(yǔ)和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如：幾聲鳥叫從幽谷中傳來(lái)，打破了沉寂的環(huán)境。句中的謂語(yǔ)“打破”與賓語(yǔ)“環(huán)境”不搭配，可以改為“打破了環(huán)境的沉寂”。（3）修飾語(yǔ)（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如：中學(xué)時(shí)代打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為他進(jìn)一步自學(xué)創(chuàng)造了條件。句子中的定語(yǔ)“堅(jiān)實(shí)的”與“基礎(chǔ)知識(shí)”不搭配，可以把“基礎(chǔ)知識(shí)”改為“基礎(chǔ)”。（4）主語(yǔ)和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如：秋天的北京是美麗的季節(jié)?！氨本笔恰凹竟?jié)”，主賓不搭配，可以改為“北京的秋天”。（5）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如：只有恪守學(xué)術(shù)道德，就會(huì)消除學(xué)術(shù)腐敗，凈化學(xué)術(shù)界。句子中“只有”與“就”不搭配，可以把“就會(huì)”改為“才能”。（6）一面與兩面搭配不當(dāng)。（缺少照應(yīng)）例如：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。句子中“提高”是一面性的，“是否”是兩面性的，兩者不一致，搭配不當(dāng)。3.成分殘缺（1）主語(yǔ)殘缺。由于介詞與使令性動(dòng)詞連用，造成主語(yǔ)殘缺。例如：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我提高了認(rèn)識(shí)。刪去句中的“使”字，讓“我”作句子的主語(yǔ)；或者把介詞“通過(guò)”及逗號(hào)刪去，讓“學(xué)習(xí)”作句子的主語(yǔ)。（2）謂語(yǔ)殘缺。由于缺少謂語(yǔ)中心語(yǔ)，造成謂語(yǔ)殘缺。例如：中國(guó)人民正在為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。句中的主語(yǔ)是“中國(guó)人民”，“為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)”是一個(gè)介詞結(jié)構(gòu)，它只能作狀語(yǔ)，所以句子缺少謂語(yǔ)，可以在“強(qiáng)國(guó)”后面補(bǔ)上“而努力奮斗”，這樣句子就有謂語(yǔ)了。（3）賓語(yǔ)殘缺。往往由于賓語(yǔ)前的定語(yǔ)太長(zhǎng)，造成賓語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺。例如：這個(gè)集團(tuán)目前已成為擁有11個(gè)專業(yè)公司、2個(gè)研究所、3個(gè)生產(chǎn)廠，現(xiàn)有固定資產(chǎn)8500萬(wàn)元。句中賓語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺，應(yīng)在“生產(chǎn)廠”后補(bǔ)上“的大型企業(yè)”。（4）定語(yǔ)、狀語(yǔ)缺少或者不完整。例如：我國(guó)鳥類工作者經(jīng)過(guò)十余年的考察，已查明先后在貴州高原鳥類多達(dá)417種。句中的第二個(gè)“鳥類”前缺少修飾限制它的定語(yǔ)，可以在其前面補(bǔ)上“棲息的”，這樣，整個(gè)句子的意思就更完整明確了。（5）介詞缺失。例如：昨天，李苗同她關(guān)系最“鐵”的朋友吵起來(lái)了。句中“同”后面應(yīng)加上“與”或“跟”。（6）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)缺失。例如：這次學(xué)術(shù)會(huì)，時(shí)間并不長(zhǎng)，收獲很大。因?yàn)閮蓚€(gè)分句間很明顯是轉(zhuǎn)折關(guān)系，所以應(yīng)加上“雖然……，但是……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，改為“雖然這次學(xué)術(shù)會(huì)時(shí)間不長(zhǎng)，但收獲很大”。4.成分贅余（1）主語(yǔ)有多余成分。例如：我們初中學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，我們都有自學(xué)能力。句中的后一個(gè)“我們”是多余的，可以刪去。（2）謂語(yǔ)有多余成分。例如：歡迎領(lǐng)導(dǎo)到我校光臨指導(dǎo)?！暗健奔础肮馀R”，造成贅余，應(yīng)刪去“光臨”。（3）賓語(yǔ)有多余成分。例如：大家響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，又快又好地進(jìn)行施工任務(wù)，爭(zhēng)取提前完成工程。句中的“任務(wù)”一詞多余，應(yīng)刪去。（4）定語(yǔ)有多余成分。例如：玲玲用不干凈的、沒有消毒的紙擦傷口，結(jié)果傷口發(fā)炎了。句中的定語(yǔ)“不干凈”和“沒有消毒”意思上有重復(fù)的地方，可以把“不干凈的”及頓號(hào)刪去。（5）狀語(yǔ)有多余成分。例如：他們一起收拾一番，就各自分道揚(yáng)鑣了。句中的“分道揚(yáng)鑣”指“各奔各的前程或各干各的事”，與“各自”意思上有重復(fù)的地方，可以把“各自”刪去。（6）補(bǔ)語(yǔ)有多余成分。例如：從那以后，這個(gè)原本平靜的家里，不時(shí)發(fā)生使人不安的怪事出來(lái)。句中的“發(fā)生”就含有“出現(xiàn)”的意思，再加“出來(lái)”就多余了，可以刪去“出來(lái)”。（7）關(guān)聯(lián)詞多余例如：有的同學(xué)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文不感興趣，多以對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。兩個(gè)分句間沒有因果關(guān)系，應(yīng)去掉“因?yàn)椤薄八浴眱蓚€(gè)關(guān)聯(lián)詞。5.結(jié)構(gòu)混亂（1）句式雜糅。例如：大師的這段經(jīng)歷非常重要，但流傳的說(shuō)法不一，而所有的當(dāng)事人、知情人都已去世，我們斟酌以后擬采用大師兒子所講的為準(zhǔn)。句中“擬采用大師兒子所講的為準(zhǔn)”把兩種句式拼在一起造成雜糅：一種是“擬采用大師兒子的說(shuō)法”，另一種是“擬以大師兒子所講的為準(zhǔn)”。兩種句式應(yīng)只保留一種。（2）前后牽連。例如：當(dāng)學(xué)校宣布把照顧孤寡老人李奶奶的任務(wù)交給我們組時(shí)，我們大家有既光榮又愉快的感覺是頗難形容的。句中的“既光榮又愉快的感覺”是前一句的結(jié)尾，又是后一句的開頭，牽連在一起，造成了雜糅，可以在“感覺”后面加一個(gè)逗號(hào)，再加上“這種感覺”四個(gè)字。（3）暗換主語(yǔ)，結(jié)構(gòu)混亂。例如：老工人的一席話深深地觸動(dòng)了小邱的心，久久不能平靜下來(lái)。該句第一個(gè)分句的主語(yǔ)是“老工人的一席話”，第二個(gè)分句的隱含主語(yǔ)是“小邱的心”。由于句子暗中轉(zhuǎn)換了主語(yǔ)，造成結(jié)構(gòu)混亂。6.表意不明（1）指代不明。例如：王新和李強(qiáng)賽跑，經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他終于取得了勝利。“他”是指王新還是李強(qiáng)，不明確。（2）意思混雜，不知所云。例如：這些年，寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個(gè)帶有文言色彩的詞?！霸摗焙汀捌洹碑?dāng)然可以用，因?yàn)榻裉煳覀冇玫氖乾F(xiàn)代漢語(yǔ)，很多時(shí)候，用“這”“那”“他”之類，文章更流暢，這就提出一個(gè)問(wèn)題：“該”和“其”要用得恰到好處。前面說(shuō)“該”和“其”當(dāng)然可以用，中間又講現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“這”“那”“他”使文章更流暢，最后又說(shuō)“該”和“其”要用得恰到好處，使讀者無(wú)法明白用“該”和“其”好，還是用“這”“那”“他”好。（3）有歧義。例如：我要熱湯。句中的“熱湯”可理解為一種行為，也可理解為一種東西。例如：咬死了獵人的狗?？衫斫鉃椤肮芬懒双C人”和“獵人的狗被咬死了”。7.不合邏輯（1）前后矛盾。例如：他是眾多死難者中幸存的一個(gè)。既然是“幸存”，就沒有死，可又說(shuō)是“死難者”中的一個(gè)，犯了前后矛盾的錯(cuò)誤。（2）概念誤用。例如：農(nóng)場(chǎng)決定提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量?！懊藁ā睂儆凇敖?jīng)濟(jì)作物”，二者不能并列。（3）否定不當(dāng)。例如：全校師生沒有一個(gè)人不否認(rèn)，素質(zhì)教育使整個(gè)校園發(fā)生了巨大的變化。該句否定不當(dāng)，應(yīng)去掉“不”字。8.用詞不當(dāng)（1）詞義不當(dāng)。例如：他把節(jié)儉下來(lái)的錢全部捐給了災(zāi)區(qū)?！肮?jié)儉”為形容詞，不能帶趨向動(dòng)詞“下來(lái)”，應(yīng)改用動(dòng)詞“節(jié)省”。（2）感情色彩不當(dāng)。例如：他提出展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽的建議，大家紛紛附和?！案胶汀笔琴H義詞，應(yīng)改用“贊成”。（3）虛詞不當(dāng)。例如：各級(jí)財(cái)政部門對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)費(fèi)的管理上，要做到心中有數(shù)，全盤考慮?！皩?duì)”與“上”不搭配，可把“對(duì)”改為“在”，或刪去“上”。病句辨析訣竅1.抓動(dòng)詞讀到一個(gè)句子，就應(yīng)有意識(shí)地想想，這個(gè)句子的動(dòng)詞能不能帶賓語(yǔ)，能帶什么樣的賓語(yǔ)，動(dòng)詞和主語(yǔ)、賓語(yǔ)或修飾語(yǔ)能否搭配。中考常見動(dòng)詞搭配改變……態(tài)度培養(yǎng)……興趣引起……重視降低……成本召開……會(huì)議舉辦……活動(dòng)發(fā)揚(yáng)……精神加快……速度縮小……差距擴(kuò)大……規(guī)模提高……水平／素質(zhì)激發(fā)……積極性關(guān)注……效果增強(qiáng)／弱化……意識(shí)搭建……平臺(tái)提供……資源2.抓數(shù)詞當(dāng)句中出現(xiàn)序數(shù)詞、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)、約數(shù)等時(shí)，要注意看與之相連接的詞語(yǔ)搭配是否得當(dāng)。凡是“降低、減少”等詞都不能和倍數(shù)相搭配，只能與百分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)搭配，而倍數(shù)只能和“增加、提高”之類的詞搭配。中考常見數(shù)詞序數(shù)第一、第二、第三……這些詞不能與“首先”“其次”“最后”等詞混用倍數(shù)一倍、二倍、三倍……這些詞不能與“下降”“減少”等詞連用分?jǐn)?shù)格式為“幾分之幾”，如三分之二、四分之一……，可與“下降”“減少”等詞搭配約數(shù)約數(shù)后不可接“左右”“上下”等詞3.抓介詞介詞使用不當(dāng)，極易造成成分殘缺、表意不明。誤用介詞短語(yǔ)，會(huì)造成句子主語(yǔ)的殘缺、主客體顛倒等語(yǔ)?。簧儆?、濫用介詞也會(huì)影響語(yǔ)意的表達(dá)。中考常見介詞經(jīng)過(guò)、通過(guò)、根據(jù)、按照、以、憑②從、于、到、往、在、當(dāng)、朝、向、自從、順著、沿著、隨著③對(duì)于、關(guān)于、把、跟、與、同、和④因?yàn)椤⒂捎冖荼?、叫、讓⑥除、除去、除?.抓并列詞并列詞語(yǔ)使句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，因而容易導(dǎo)致語(yǔ)病。所以，在做題時(shí)，只要見到并列詞語(yǔ)，就該留心?？蓹z查搭配不當(dāng)、并列不當(dāng)和不合邏輯類語(yǔ)病。5.抓否定詞否定不當(dāng)是否定句中常見的毛病?！安弧]有、否認(rèn)、否則”等否定詞的重復(fù)出現(xiàn)或多次出現(xiàn)，容易造成否定失當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。審讀否定詞時(shí)還要注意含有否定意思或起到否定作用的詞語(yǔ)。中考常見否定詞一般否定詞不、無(wú)、沒有、勿、未、否、非……雙重否定詞沒有不、不能不、非……不可、不得不、難道不、不會(huì)不……含否定意味的詞禁止、切忌、避免、缺乏、防止……6.抓關(guān)聯(lián)詞關(guān)聯(lián)詞的誤用主要表現(xiàn)在錯(cuò)用、移位、漏用、贅余等方面，可檢查關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)日Z(yǔ)病。7.抓兩面詞當(dāng)句中使用“能否、是否、好壞、有沒有、成敗、好壞、優(yōu)劣”之類的兩面詞時(shí)，就應(yīng)分析該句是否存在兩面與一面不搭配的毛病。8.抓贅余詞前面用了一個(gè)詞語(yǔ)，后面又用了一個(gè)意思與之相重復(fù)的詞語(yǔ)，造成句子成分多余。9.抓時(shí)態(tài)詞“已經(jīng)、立刻、正在、剛剛、將要”等副詞常用在動(dòng)詞前表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，“著、了、過(guò)”等助詞常用在動(dòng)詞后表示動(dòng)作的狀態(tài)，混用這些副詞、助詞，就會(huì)造成自相矛盾的語(yǔ)病。10.抓多義詞字典中的多義詞，用在了句子里，其意義就是單一的；但如果缺乏足夠的語(yǔ)境，其多義性仍會(huì)保留，從而造成歧義。抓多義詞可檢查表意不明中的歧義語(yǔ)病。11.抓代詞句中出現(xiàn)了代詞，就要認(rèn)真分析，弄清它所指代的對(duì)象，防止表意不明中的指代不明。12.抓褒義詞與貶義詞如果句中出現(xiàn)了表感情色彩的詞語(yǔ)，則要看該詞的感情色彩與句意的感情色彩是否吻合。如果是這類病句，則要把這個(gè)誤用感情色彩的詞語(yǔ)換成與句意感情色彩相吻合的詞語(yǔ)。常見語(yǔ)病標(biāo)志1.出現(xiàn)了并列的短語(yǔ)，可能是搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)或表意不明。例：有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。(搭配不當(dāng)，“事件”不可以“批評(píng)教育”)2.出現(xiàn)了多重定語(yǔ)和多重狀語(yǔ)，可能是語(yǔ)序不當(dāng)。例：批評(píng)和自我批評(píng)是有效的改正錯(cuò)誤提高思想水平的方法。(應(yīng)將“有效的”調(diào)至“方法”前)3.出現(xiàn)了數(shù)量短語(yǔ)，可能是表意不明、重復(fù)、語(yǔ)序不當(dāng)、用詞不當(dāng)。例：三個(gè)學(xué)校的學(xué)生會(huì)干部在教導(dǎo)處開會(huì)，研究本學(xué)期第二課堂活動(dòng)的開展問(wèn)題。(表意不明，是“三個(gè)學(xué)?！边€是“三個(gè)學(xué)生會(huì)干部”)4.出現(xiàn)了介詞，可能是搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、主客體顛倒、主語(yǔ)殘缺。例：他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。(搭配不當(dāng)，“在……中”應(yīng)為“從……中”)5.出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞(連詞)，可能是搭配不當(dāng)、殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)。例：只有從根本上解決了為什么人的問(wèn)題，就能更好地為人民服務(wù)。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，“只有……就”搭配不當(dāng)，應(yīng)為必要條件，用“只有……才”)6.出現(xiàn)了代詞，可能是表意不明、成分贅余（重復(fù)）。例：這個(gè)精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈(zèng)送給他。(表意不明，“他”到底指誰(shuí)，指代不明)7.出現(xiàn)了長(zhǎng)賓語(yǔ)，可能是賓語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺、搭配不當(dāng)。例：為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個(gè)縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。(賓語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺，應(yīng)在“喂豬”后加“的經(jīng)驗(yàn)”)8.出現(xiàn)了多個(gè)謂語(yǔ)，可能是搭配不當(dāng)或成分殘缺（偷換主語(yǔ)）。例：這個(gè)文化站已成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。(搭配不當(dāng)，“培養(yǎng)”與“失足青年”不搭配)9.出現(xiàn)了疑問(wèn)句、否定詞，可能是肯否不當(dāng)。例：雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢?(不合邏輯，疑問(wèn)句再加雙重否定，變成了三重否定)10.出現(xiàn)了固定結(jié)構(gòu)、下定義，可能是結(jié)構(gòu)混亂。例：《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到最大限