論對殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性

論對殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性[摘要]：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，國家越來越關(guān)心和重視社會上的那些特殊群體------殘疾人。近年來，各級各類的特殊教育學(xué)校不斷發(fā)展壯大，辦學(xué)條件、辦學(xué)設(shè)施進(jìn)一步完善，為殘疾人融入社會、走出自卑、自力更生起到了非常重要的作用。但就當(dāng)前的特殊教育格局來說，學(xué)前教育則被大家忽視了，成為我國各級特殊教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。特別是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育相對滯后，有的地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育甚至是一片空白。因此，當(dāng)前對殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育已迫在眉睫......[關(guān)鍵詞]：殘疾兒童；學(xué)前教育；特殊教育；重要性隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，國家越來越關(guān)心和重視社會上的那些特殊群體------殘疾人。近年來，各級各類的特殊教育學(xué)校不斷發(fā)展壯大，辦學(xué)條件、辦學(xué)設(shè)施進(jìn)一步完善，為殘疾人融入社會、走出自卑、自力更生起到了非常重要的作用。但就當(dāng)前的特殊教育格局來說，學(xué)前教育被大家忽視了，成為我國各級特殊教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。特別是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育相對滯后，有的地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育甚至是一片空白。因此，當(dāng)前對殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育已迫在眉睫。本文主要從學(xué)前教育對殘疾兒童的發(fā)展；對社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展；認(rèn)知的發(fā)展；對家庭、社會和教育的發(fā)展；對社會的發(fā)展；以及國家對殘疾人學(xué)前教育的相關(guān)要求等幾方面來論證、闡述對殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性。一、學(xué)前教育對殘疾兒童發(fā)展的重要性學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有極高的個(gè)人和社會發(fā)展價(jià)值。學(xué)前教育是幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備，為九年義務(wù)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。殘疾兒童要回歸主流、融入社會，必須進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)。而缺陷補(bǔ)償和康復(fù)的最佳時(shí)期是學(xué)前?？茖W(xué)家認(rèn)為，人類的大腦的基本構(gòu)架在6歲就基本完成。2～3歲是個(gè)體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4～6歲是兒童對圖像的視覺辨認(rèn)、形狀知覺形成的最佳期；5～5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡；5～6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。美國著名的學(xué)前教育方案“開端計(jì)劃(HeadStartProgram)的研究也表明，早期良好的學(xué)前教育的兒童比未接受學(xué)前教育的兒童在“在認(rèn)知、語言和思維操作等各方面能力發(fā)展得更好”。學(xué)前期也是個(gè)體社會化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。這一時(shí)期對兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性的影響，其影響并決定著兒童日后社會性人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。高質(zhì)量的學(xué)前教育對于殘疾兒童的社會性、人格的發(fā)展以及認(rèn)知的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。落后地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師常常感嘆學(xué)生是生理和心理雙重殘疾的“雙殘生”。心理健康成為亟待解決的問題，主要原因是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育太薄弱了，有的甚至為零。心理學(xué)研究表明：0----6（7）歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期。這一時(shí)期個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性大，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)。如果在這一期間內(nèi)對殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，會有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合，有利于身體各種功能的代償，有利于損傷器官的矯正和康復(fù)。也就是說對殘疾兒童進(jìn)行早期教育，有利于其缺陷的最大程度補(bǔ)償，有利于其潛力的最大程度發(fā)揮，有利于其身心的最大限度發(fā)展。

二、學(xué)前教育對于殘疾兒童的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是殘疾兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期殘疾兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著殘疾兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，殘疾兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于殘疾兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

殘疾兒童的社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會性教育能夠有力地促進(jìn)殘疾兒童社會交往能力、愛心、責(zé)任感等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的殘疾兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育的殘疾兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使殘疾兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是殘疾兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育對于殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在殘疾兒童一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對于某些知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯(cuò)過這一時(shí)期，在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。

處于學(xué)前期的殘疾兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)和康復(fù)潛力，看是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于殘疾兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期康復(fù)教育對于殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會造成殘疾兒童的認(rèn)知方面的落后，而為殘疾兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到殘疾兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的形為習(xí)慣和自信心，從而對個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。適宜的、遵循殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)殘疾兒童各種智力和非智力因素，包括語言能力、思維力、想象力、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲、自我效能感等的發(fā)展，而不適宜的學(xué)前教育如單純對殘疾兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識和