小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的優(yōu)化_第1頁
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文檔簡介

【摘

要】小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展,閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一,其具有重要的意義及價(jià)值。通過閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生在閱讀語境中進(jìn)一步感知語言魅力,豐富知識儲備,為寫作積累素材,可促進(jìn)學(xué)生更好地成長。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn),研究分析優(yōu)化提問環(huán)節(jié)的有效策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;提問設(shè)計(jì);優(yōu)化策略閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要板塊,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗(yàn),感悟文章中蘊(yùn)含的情感,進(jìn)而升華自己的思想,培養(yǎng)文學(xué)核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng),通過有效提問能夠迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著問題及任務(wù)進(jìn)行閱讀,進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量與效率。因此,優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑。一、小學(xué)閱讀教學(xué)課堂提問現(xiàn)存困境(一)學(xué)生思想維度各不相同,影響教學(xué)效率由于小學(xué)生的知識儲備較少,生活經(jīng)歷也各不相同,部分學(xué)生對事物的認(rèn)知處于淺顯、懵懂的狀態(tài)。另外,外界信息的傳播速度快,而小學(xué)生的身心發(fā)展不是很成熟,他們很容易受到外界因素的影響,因此不能辯證地看待閱讀文章中的知識,導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知過程中常常以自我意識為中心,思維角度出現(xiàn)偏差,這會影響整體閱讀教學(xué)效率。與此同時(shí),由于學(xué)生的思維角度不同,他們可能會對文本信息產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,常以自己內(nèi)心的想法為主,無法與教師進(jìn)行有效的互動,這不利于營造良好的課堂氣氛。(二)學(xué)生思想深度較為淺顯,影響教學(xué)質(zhì)量在充分認(rèn)識到學(xué)生思想方式、思考角度的差異之后,教師還要認(rèn)識到學(xué)生思想深度的問題。受到小學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律的限制,學(xué)生在閱讀課堂中難以直接從語言文字中認(rèn)識到較為深刻的思想內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解大多停留在表面,得不到深化與升華,學(xué)生在閱讀教學(xué)中難以收獲語文學(xué)習(xí)的樂趣,久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,無法推進(jìn)語文教育的革新升級。(三)學(xué)生思想交流較為匱乏,影響教學(xué)水平提問能幫助學(xué)生與教師之間建立友好的關(guān)系,讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)一步閱讀文章,從而達(dá)到教育的目的。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中,由于許多學(xué)生自己的性格因素、教師與學(xué)生之間存在的年齡與心理的差距等,導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師互動交流,或者溝通不順暢,漸漸地教師與學(xué)生便失去了交流提問的機(jī)會,導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀失去了興趣,只會被動接受教師的教育,嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的高效性及有效性。(四)問題設(shè)計(jì)目的不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)存在局限性當(dāng)前,大多教師在運(yùn)用提問式教學(xué)法時(shí)對問題提出的目的并不明確,對教材內(nèi)容的把握較差,因此很難發(fā)揮提問式教學(xué)法的作用,在目標(biāo)不明確的情況下提出的問題往往缺乏引導(dǎo)性與目的性,也會導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度,無法起到引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究的目的,會使學(xué)生的學(xué)習(xí)存在局限性。(五)提問形式缺乏互動性,學(xué)生課堂體驗(yàn)感較差部分教師對提問式教學(xué)法的開展形式及目的了解得不夠全面,提問方式較為單一,以教師提出問題學(xué)生被動回答問題的方式為主,這樣固定形式的一問一答的教學(xué)方法,無法充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用,對學(xué)生的課堂體驗(yàn)感及對問題的感知有負(fù)面性影響。同時(shí),部分教師在提出問題時(shí)給學(xué)生自主思考的時(shí)間與空間較少,問題的提出意義不大,容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感,導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力與學(xué)習(xí)主動性較差。二、優(yōu)化閱讀課堂提問環(huán)節(jié)的具體策略(一)依照學(xué)生水平,設(shè)定層次不一的問題學(xué)生是閱讀課堂中的主體,具有絕對的話語權(quán),這就意味著教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)時(shí)要依照學(xué)生的具體水平,設(shè)定個(gè)性化、層次性的教學(xué)問題,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中鞏固語文知識,學(xué)習(xí)文章框架結(jié)構(gòu)等。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的要求,教師可以將語文閱讀教學(xué)問題分為如下幾種:記憶類、理解類、分析研究類、評價(jià)類、創(chuàng)造類、應(yīng)用類。前面三種屬于基礎(chǔ)的問題層次,后面三種類型屬于高水平的教學(xué)范圍。因此,根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)定,教師就要深入發(fā)掘教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)問題,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀課堂中有所收獲。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇文章時(shí),教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,按照問題的層次劃分,圍繞“威尼斯的小艇有什么特點(diǎn)”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇與這個(gè)國家有什么聯(lián)系”等方面設(shè)定難度不一的問題。首先,教師可以先讓學(xué)生自行閱讀,讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知。其次,教師可以通過課堂提問互動的方式檢驗(yàn)學(xué)生的記憶水平,讓學(xué)生在探究美麗城市威尼斯的同時(shí),幫助學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)情感體驗(yàn),使其感悟到這座城市與小艇之間的緊密關(guān)系,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到小艇靈活、奇特、輕快的優(yōu)點(diǎn)。最后,教師要通過更加高級的問題,讓學(xué)生在整體認(rèn)知的前提下,增加對歐洲城市威尼斯風(fēng)土人情的了解,讓學(xué)生通過閱讀文章開闊視野,從宏觀角度認(rèn)識整個(gè)世界。(二)依據(jù)文章內(nèi)容,設(shè)定重點(diǎn)不一的問題語文教師在提問中必須按照一定的順序以及文章內(nèi)容的重點(diǎn)開展有效提問。文章重點(diǎn)就是提問中的核心關(guān)鍵問題,能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識文章內(nèi)容,能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考,通過輔助性的問題回答,讓學(xué)生對問題的了解更加深入、更加透徹。教師在提出問題后,要觀察學(xué)生的課堂動態(tài)及思維方向,根據(jù)學(xué)生的思維方向點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生,從而發(fā)揮問題的啟發(fā)性及教師自身的引導(dǎo)作用,使教師與學(xué)生共同解決教學(xué)重難點(diǎn),充分體現(xiàn)學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主觀能動性。在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí),教師就要根據(jù)文章內(nèi)容合理設(shè)置問題順序,進(jìn)一步設(shè)定相應(yīng)的核心問題,讓學(xué)生順利突破閱讀中的難點(diǎn),從而在一開始就解決學(xué)生難以讀懂的問題,為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如,教師可以讓學(xué)生積極思考“摩拳擦掌”“出謀劃策”“引薦”“贏了”等詞語,使其初步對田忌賽馬的過程形成一個(gè)清晰的框架。在此基礎(chǔ)之上,教師可以向?qū)W生提問:“孫臏發(fā)現(xiàn)賽馬時(shí)出場的馬匹有什么特點(diǎn)?他怎么為田忌出謀劃策,讓田忌贏了齊威王的?在此過程中,孫臏體現(xiàn)了什么謀略才華,最后他是怎么成為一代軍師的?”經(jīng)過這些體現(xiàn)順序性、重點(diǎn)性的問題的提問之后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步解決自己在初始階段中不懂的問題,從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深刻剖析文章內(nèi)涵,理解田忌賽馬的謀略,加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。(三)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定有效的問題情境問題情境最大的特點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,創(chuàng)設(shè)問題情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感,使學(xué)生在情境中更好地理解文章內(nèi)容,體會文章中表達(dá)的思想感情。并且,創(chuàng)設(shè)問題情境能夠幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維的限制,調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性和積極性,從而不斷提高教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生需要教師的耐心引導(dǎo)才能夠更好地掌握學(xué)科知識,提升思維水平及能力,這就要求教師在進(jìn)行閱讀提問時(shí),要緊貼教材內(nèi)容,通過啟發(fā)性的問題及有效性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生更深刻地體悟文章內(nèi)涵,通過教師的啟發(fā)解答問題,樹立學(xué)以致用的意識,形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí),教師要注意,在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題時(shí),不要過于注重標(biāo)準(zhǔn)答案,避免局限學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí),許多學(xué)生會受到前面所學(xué)文言文文章的影響,固化古語解釋,進(jìn)而對文章詞語的理解存在偏差,導(dǎo)致閱讀效率不夠。為了有效打破這一教學(xué)難題,教師可通過設(shè)定問題情境,讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步掌握正確的古語解釋,使學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)更加順暢。與此同時(shí),教師還要進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)定的方式,除了常規(guī)性的教學(xué)問題,還要設(shè)定一些啟發(fā)性的問題,比如:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,你認(rèn)為諸葛亮的妙計(jì)體現(xiàn)在哪些地方?通過故事學(xué)習(xí),你覺得周瑜與諸葛亮各有什么優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)?你覺得這篇文章帶給你什么啟發(fā)?從而讓學(xué)生主動參與到問題討論之中,加深學(xué)生對文章的理解感悟,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品質(zhì)。(四)依照閱讀能力,設(shè)置合理的探究性問題在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問式教學(xué)法的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維,突出學(xué)生的課堂主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)注重增強(qiáng)問題的探究性價(jià)值,給予學(xué)生自主探究的時(shí)間與機(jī)會,使學(xué)生能夠在帶著問題自主閱讀與合作探究中有效解決問題,從中獲取知識,獲得成就感,從而不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。在教學(xué)中首先教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。其次,教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的自主閱讀能力及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置合理的探究性問題,并運(yùn)用合作探究的方式開展教學(xué),提高師生互動的有效性,使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容。最后,在教學(xué)中教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生充分的自主思考與探究的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,從而有效發(fā)揮提問式教學(xué)法的作用,提高教學(xué)有效率。在《跳水》的教學(xué)中,首先教師可讓學(xué)生自主閱讀課文,使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的了解,初步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在學(xué)生閱讀課文后教師可針對文章主題與文章內(nèi)容提出問題,并請學(xué)生回答問題,如:《跳水》的作者是誰?是誰在跳水?為什么要跳水?根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生的自主閱讀能力及思維能力等。之后教師可針對學(xué)生的自主閱讀能力及教學(xué)重難點(diǎn)提出問題,并讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,如:(1)文中水手們有幾次“笑”?這幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有怎樣的聯(lián)系?(2)在這個(gè)故事中,水手們還起到了怎樣的作用?(3)本篇課文的中心人物是船長,為什么課文多處內(nèi)容在描寫水手的表現(xiàn),只有幾句話是在描寫船長救他孩子的情節(jié)?在學(xué)生合作探究的過程中教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的閱讀方式、思維方向及解決問題的方式,在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行互動,實(shí)現(xiàn)多向互動教學(xué),營造良好的教學(xué)氛圍。并且,教師要注重提出啟發(fā)性的問題點(diǎn)撥學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,使學(xué)生學(xué)會通過表象看本質(zhì),從而掌握文章的深層次含義。同時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧、方式等方面的指導(dǎo),使學(xué)生能夠掌握有效且正確的閱讀方

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