幼兒社會生活實踐活動的探索研究課題研究報告

幼兒社會生活實踐活動的探索研究課題研究報告PAGEPAGE1————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期： 個人收集整理勿做商業(yè)用途個人收集整理勿做商業(yè)用途PAGEPAGE9個人收集整理勿做商業(yè)用途《幼兒社會生活實踐活動的探索研究》課題研究報告江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實小附屬幼兒園課題組一、研究背景及研究目的當(dāng)今世界正面臨著從工業(yè)經(jīng)濟(jì)到知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，為了適應(yīng)時代的需要，必須培養(yǎng)創(chuàng)新精神的開拓型人才,即是善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、善于探索、善于創(chuàng)新實踐、善于交流、并能獨立提出問題和解決問題的人才。以可持續(xù)發(fā)展觀念建立起來的教育目標(biāo)即是“學(xué)會生活”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會做人”。現(xiàn)代教育觀中對教育內(nèi)容的界定決不僅僅指知識,態(tài)度、情感、能力方面的內(nèi)容是更重要的教育內(nèi)容,因此以自身發(fā)展為本,培養(yǎng)“完整兒童”已成為現(xiàn)代教育的最新觀念?，F(xiàn)代兒童觀使我們認(rèn)識到，所有孩子都有準(zhǔn)備、有潛力、有好奇心、有興趣從事社會交往活動，確立社會關(guān)系，建構(gòu)學(xué)習(xí)并商討周圍發(fā)生的任何事情.教師能意識到兒童的潛力，并可以建構(gòu)對幼兒體驗反應(yīng)的環(huán)境。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源；幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用；家庭是幼兒園重要的合作伙伴，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間；幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展；教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排；提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用的過程中發(fā)展的，幼兒的學(xué)習(xí)方式以感性經(jīng)驗為主,幼兒的生長發(fā)展基于生活，幼兒在生活中通過各種各樣的活動獲得多方面的經(jīng)驗,尤其是直接經(jīng)驗,從而不斷提高能力，因此,幼兒園課程應(yīng)以實際經(jīng)驗為主，只有實際化、感性化的經(jīng)驗，才能真正具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義。課程內(nèi)容需要隨著幼兒生活情境的變化而變化,隨著幼兒興趣的變化而變化,幼兒通過自己的活動不斷獲得有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力，從而實現(xiàn)身心的發(fā)展，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的上課觀念，創(chuàng)造條件為幼兒提供參觀、實驗、制作、游戲、生活實踐等活動.回顧我園課題研究發(fā)展的歷史，在九五期間我們進(jìn)行了以科學(xué)領(lǐng)域為突破口，以衣、食、住、行四大塊面的內(nèi)容為切入點，實施了“生活中科學(xué)課程研究"的課題研究，在研究的過程中，我們的教師積累了捕捉幼兒生活經(jīng)歷和觀察、指導(dǎo)幼兒體驗生活的經(jīng)驗，教師從研究中激活了思想，產(chǎn)生了追求“生活課程”,面向幼兒生活世界和生活實踐的教育理念，形成了探索創(chuàng)新的自主行為，尤其是初步建構(gòu)了幼兒喜歡的，能在此操作實踐的“經(jīng)驗之家"。為探索、落實、實踐《綱要》精神，深化研究，并能體現(xiàn)本園特色的策略思想，特確立“幼兒社會生活實踐活動的探索研究"為研究課題，將研究定位在課程的建構(gòu)，關(guān)注自然、社會、生活，幫助幼兒體驗生活并學(xué)以致用，推進(jìn)幼兒對自我、社會、自然之間的整體認(rèn)識和體驗,謀求幼兒與自然、社會和諧發(fā)展.因此本課題研究的主要目的是：培養(yǎng)幼兒能主動適應(yīng)生活、積極交往合作、大膽實踐創(chuàng)造；培養(yǎng)幼兒會生活的能力、會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)幼兒對生活中的人、事、物有積極的態(tài)度和情感,以及認(rèn)真、堅持、質(zhì)疑的品質(zhì)。通過研究引導(dǎo)教師吸收先進(jìn)的教育理論和教育思想，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，密切關(guān)注教育對象，真正做到觀察、認(rèn)識、理解、評價幼兒。在課題實施過程中,能有效提高教師的綜合教學(xué)能力,構(gòu)建具有幼兒社會生活實踐活動特色的課程體系。文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)本文為互聯(lián)網(wǎng)收集,請勿用作商業(yè)用途二、理論依據(jù)和課題假設(shè)以《幼兒社會生活實踐活動的探索研究》課題研究過程,作為構(gòu)建“生活實踐課程"途徑的理論依據(jù):（1）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的啟示:蘇俄心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，孩子的新能力，最先是借助成人及其他有能力的同伴合作來發(fā)展，再內(nèi)化為孩子心理世界的一部分，即一段距離——由獨立解決問題所顯示的實際發(fā)展程度與經(jīng)由成人知道或與有能力同伴合作來解決問題所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離，這段“距離”就是孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。教育應(yīng)在孩子的最近發(fā)展區(qū)里提供經(jīng)驗，才能喚起幼兒正在發(fā)展中的心智功能。幼兒實踐活動，讓幼兒敢于嘗試，自己解決問題完成任務(wù)，挑戰(zhàn)孩子的能力。這與我園開放的教育理念是相吻合的。（2）陳鶴琴教育思想理論的啟示：教育家陳鶴琴“活教育”理論體系,包括三大綱領(lǐng)即目的論——做人、做中國人,做現(xiàn)代中國人；課程論——大自然,大社會都是活教材；方法論—-做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步。幼兒社會生活實踐活動，利用大自然、大社會資源，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，親自實踐，其內(nèi)容是豐富多彩的，形式是多樣的，讓幼兒充分體驗完成任務(wù)和探索發(fā)現(xiàn)解決問題整個過程,體現(xiàn)我園幼兒“質(zhì)疑探索、活潑樂學(xué)”的學(xué)風(fēng)。（3）多元智能理論的啟示：美國哈佛大學(xué)教授霍華德、加德納創(chuàng)立的多元智能理論認(rèn)為八種智能，八種智能的組合存在著個體差異,“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力”，每個兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強(qiáng)項，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn),培育自己的智力優(yōu)勢，并以強(qiáng)項帶動弱項的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合,實現(xiàn)自身全面、和諧地發(fā)展。幼兒社會生活實踐活動,讓幼兒在真實、自然的活動情景中，利用自己的經(jīng)驗，表現(xiàn)出自己的能力。本課題構(gòu)建“經(jīng)驗之家”，為孩子創(chuàng)設(shè)一個豐富而刺激的實踐環(huán)境，讓孩子在此涉足各領(lǐng)域機(jī)會,這環(huán)境直接觸及孩子的各種能力。因此課題內(nèi)涵體現(xiàn)加德納多元的、開放的、尊重差異、重視實踐效果的智能觀.（4）意大利瑞吉歐教育經(jīng)驗的啟示：瑞吉歐教育經(jīng)驗認(rèn)為兒童具有自己的潛能，強(qiáng)調(diào)成人應(yīng)給予多種機(jī)會，使兒童的個性和主體性能夠得到表現(xiàn)、豐富和發(fā)展.由其倡導(dǎo)的方案教學(xué)其本質(zhì)在于：要處理好幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)與教師有目的、有計劃的教學(xué)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計活動的過程中充分顧及兒童已有的知識和經(jīng)驗的重要性，師生共同建構(gòu)課程，通過對主題的深入研究，打破學(xué)科界限，讓兒童在游戲狀態(tài)中主動地去構(gòu)建知識，獲得完整的經(jīng)驗。瑞吉歐教育經(jīng)驗特別強(qiáng)調(diào)兒童語言的發(fā)展對促進(jìn)兒童認(rèn)知和人格發(fā)展的重要性；通過社區(qū)的參與和貢獻(xiàn)培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這與我園培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性、實踐能力的教改目標(biāo)相一致，因此我園課題課程的主要組織形式，即用主題統(tǒng)整的形式,用頭腦風(fēng)暴法，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，設(shè)計主題教育網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的情況生成調(diào)整。2、《幼兒社會生活實踐活動的探索研究》課題假設(shè)：幼兒社會生活實踐活動，基于幼兒的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系幼兒生活和社會生活，體現(xiàn)知識綜合、實踐探索的課程形式，形成“生活實踐,體驗學(xué)習(xí)"的課程特色。以生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域為主要切入點，重視各領(lǐng)域間的有機(jī)滲透與整合;綜合運用各種教學(xué)方法，以小組教學(xué)活動為突破口，重視生活中、實踐中學(xué)習(xí)，不把教室看作唯一受育的場所，帶孩子走向真實的自然或社會、搭建模擬社會、游戲活動的舞臺，構(gòu)建智能博物館式的“經(jīng)驗之家”，充分利用活動區(qū)，為孩子提供學(xué)習(xí)途徑，滿足幼兒好奇、好想、好問、好動的特點，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、求知欲、創(chuàng)造力;在教師的幫助指導(dǎo)下，讓幼兒完成任務(wù)構(gòu)建能力。設(shè)置學(xué)習(xí)課程中，預(yù)設(shè)與自發(fā)相結(jié)合，按多元智能的理性要求和實踐的需要,教師投放材料，幼兒按自己的興趣和能力確定實踐內(nèi)容,讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極探索，自己解決問題,從中獲取知識和積累經(jīng)驗.幼兒社會生活實踐活動是本園素質(zhì)教育的重要途徑,其活動能促進(jìn)幼兒主動活動，互相交流,大膽處事，幼兒在教師設(shè)計提供的場景、實踐環(huán)境和材料中互動發(fā)展，其主動性、實踐性得到充分體現(xiàn).三、課題研究的主要內(nèi)容幼兒社會生活實踐活動的理念是多元的、生活的、實踐的。因此，在內(nèi)容的選擇上具有廣闊性的特點，主要著眼于幼兒生活領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。各班根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)歷，確立研究重點,采取以幼兒生活為基點，結(jié)合幼兒的個人生活，以及與幼兒緊密相關(guān)的社會生活，教師通過觀察、了解幼兒的需要，引出相關(guān)的主題，展開單元活動,挖掘和利用社區(qū)生活資源,讓幼兒親身經(jīng)歷、親自體驗。構(gòu)建“經(jīng)驗之家”。對課程的形式在實踐層面上進(jìn)行探索嘗試、尋找一些操作策略,從而將其與素質(zhì)教育、幼兒身心發(fā)展和精神文明的關(guān)系等方面進(jìn)行理性的分析。四、課題研究步驟本課題從2001年第一次形成方案到2005年結(jié)題,歷時4年,第一階段—課題的準(zhǔn)備階段（動員申報、學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)階段）。一開始提出問題考慮不周到，分析不到位,在動員申報的基礎(chǔ)上,成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、骨干研討小組、實施小組，并開展一系列園本培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)的過程中，結(jié)合本園實際，反復(fù)推敲，多次修改方案，學(xué)習(xí)的過程，是思想碰撞的過程，特別是教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，課題組人員通過解讀《綱要》，結(jié)合實際談體會，園領(lǐng)導(dǎo)分析本園現(xiàn)狀,提出將課題的實施過程,作為構(gòu)建園本課程的途徑，并形成“關(guān)注自然社會生活，綜合探索實踐活動”課程開發(fā)方案。通過學(xué)習(xí)后,2002年9月全園各班教師進(jìn)入第一階段的實施（小組研討、嘗試階段）。分別有各班班組長牽頭，選擇一個方向確立子課題，并完成子課題方案，每月一計劃、一主題，各班教師邊實施、邊學(xué)習(xí)、邊領(lǐng)會，全園每兩周研討一次,班組每周研討一次，班組教師集體備課，相互觀摩,定時交流、談體會.在此基礎(chǔ)上形成《生活實踐課程》的理念、目標(biāo)、設(shè)計思路,并列舉理論依據(jù)。第三階段(調(diào)整、應(yīng)用、推廣階段）。在各班嘗試的基礎(chǔ)上，第二年各班全面推廣《生活實踐課程》，各班實施分組教學(xué)，即一個班組的幼兒生活在一個班的空間中,活動時利用午睡室和活動室分兩組，分別有兩位老師組織教學(xué)活動，我們對睡床進(jìn)行了有效的設(shè)計和改造，利用一切可利用的空間,讓孩子自如地開展各種實踐活動。以主題網(wǎng)絡(luò)編制，進(jìn)一步利用社區(qū)和家長資源擴(kuò)展、創(chuàng)造教材，組織活動,繼續(xù)以班組、年級組、領(lǐng)域教研組學(xué)習(xí)研究，立足生活實踐、體驗學(xué)習(xí)。第四階段（案例收集、總結(jié)階段）.在開展案例實證研究的基礎(chǔ)上,繼續(xù)開展案例評析評比，匯集案例，匯集攝錄材料，撰寫研究報告.文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)個人收集整理，勿做商業(yè)用途附1：《生活實踐課程》理念本園構(gòu)建《生活實踐》課程，以《規(guī)程》、《綱要》為指南，借鑒維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論、陳鶴琴活教育思想、陶行知生活教育思想、多元智能理論、杜威教育論、及瑞吉歐教育經(jīng)驗,內(nèi)化思想；引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活體驗，從各種活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。課程以《幼兒社會生活實踐活動》為主線，以主題為中心，結(jié)合孩子自身的特點，在室內(nèi)外區(qū)域和各領(lǐng)域活動中，教師設(shè)計提供場景、實踐環(huán)境和材料；同時教師帶孩子走向真實的自然或社會；搭建模擬社會、游戲活動的舞臺、構(gòu)建智能搏物館式的“經(jīng)驗之家”,充分利用空間,為孩子提供學(xué)習(xí)途徑，教師努力成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒主動活動、積極探索、操作實踐、互相交流、大膽表達(dá)、引發(fā)思考、解決問題，幼兒在體驗中學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗和知識，從中體會學(xué)習(xí)和成長的樂趣。附2：《生活實踐課程》目標(biāo)課程總目標(biāo)

貫徹《規(guī)程》、《綱要》精神，以“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人"為幼兒發(fā)展主題，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)、積極交往、大膽實踐，創(chuàng)設(shè)與提供適合幼兒發(fā)展的環(huán)境、情境和材料，引導(dǎo)幼兒探索實踐，在促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力。

領(lǐng)域目標(biāo)

◆健康領(lǐng)域

發(fā)展幼兒健康體魄與愉快情緒，培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理能力，形成保護(hù)自己和照顧他人的意識，在生活體驗中，幼兒動作協(xié)調(diào)、靈活并得到能力的發(fā)展，為其今后健康發(fā)展奠定良好生理、心理基礎(chǔ)。

◆語言領(lǐng)域

創(chuàng)設(shè)豐富的良好的語言環(huán)境，讓幼兒自主的、大方的交流，使幼兒體驗學(xué)習(xí)語言、使用語言的樂趣，學(xué)會傾聽，發(fā)展其語言理解及表達(dá)能力。

◆社會領(lǐng)域

為幼兒創(chuàng)設(shè)提供充分的交往時間和空間,幫助幼兒在交往中正確地認(rèn)識自己和評價自己，會接納他人幫助他人，會分享和合作，會關(guān)心周圍的人、事、物，萌發(fā)幼兒愛祖國、愛勞動、愛科學(xué)的情感；培養(yǎng)幼兒誠實、自信、禮貌、守紀(jì)等良好的品德和行為；培養(yǎng)幼兒良好的態(tài)度和情感，促進(jìn)幼兒良好的個性發(fā)展.

◆科學(xué)領(lǐng)域

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒興趣,引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，懂得珍惜自然資源，培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)，動手動腦，交流探索過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

◆藝術(shù)領(lǐng)域

引導(dǎo)幼兒感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，使幼兒積極參加藝術(shù)活動，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗,激發(fā)并提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和能力。文檔為個人收集整理,來源于網(wǎng)絡(luò)文檔為個人收集整理,來源于網(wǎng)絡(luò)附3：《生活實踐課程》設(shè)計思路1．生活實踐課程屬半結(jié)構(gòu)性課程,教師參考一套教材,綜合多套教材，觀察幼兒需要，預(yù)成、組合、生發(fā)活動內(nèi)容?；顒佑媱澗哂虚_放性，活動過程體現(xiàn)生活、實踐、活動、整合、探索、體驗.2．主題網(wǎng)絡(luò)編制.主題內(nèi)容來源于幼兒生活，此生活是幼兒已有經(jīng)驗、習(xí)得經(jīng)驗、和提升經(jīng)驗的整合,主題內(nèi)容根據(jù)園內(nèi)外教育資源狀況，由師生共同選擇，其材料由教師、幼兒、家長共同收集、利用，有自然的、社會的、真實的、替代的、模擬的、組合的、創(chuàng)造的。其選擇的依據(jù)：教師在與幼兒相處、互動的過程中，將幼兒表達(dá)的已有經(jīng)驗和幼兒想了解的問題及幼兒反饋的情況，補(bǔ)充、修改自己的網(wǎng)絡(luò)計劃,調(diào)整和增加有關(guān)生發(fā)內(nèi)容。3．活動組織策略,堅持一日活動均是課程的觀念，活動內(nèi)容包括：教學(xué)系統(tǒng)活動、日常生活環(huán)節(jié)、自主游戲、區(qū)域活動、經(jīng)驗之家活動、家庭生活。教學(xué)活動，在形式上小班化，活動場所不受教室限制,幼兒園各室內(nèi)外、周圍社區(qū)商場、公園等均是教學(xué)活動場所。各領(lǐng)域活動均以生活實踐、體驗學(xué)習(xí)的思想設(shè)計教學(xué)方案，提供實踐、體驗材料，組織互動現(xiàn)場.4．課程評價有主題量化評價、能力評價、成長記錄評價。每個主題活動結(jié)束可以辦展覽會、交流會，使其成果讓全園幼兒共享.每個主題文本及反思總結(jié)均是課題成果。五、研究措施（一）、開展培訓(xùn)活動，促進(jìn)教學(xué)改革的協(xié)調(diào)發(fā)展在“幼兒社會生活實踐活動的探索活動”的初始階段，課題組成員達(dá)成共識，將研究定位在課程的建構(gòu)，大家認(rèn)識到建構(gòu)課程的重要性和前瞻性，關(guān)注幼兒的需要,捕捉幼兒的信息；利用各個空間，尊重幼兒的生活經(jīng)驗，尊重幼兒的自主活動；培養(yǎng)幼兒的主動活動能力，培養(yǎng)幼兒的生活實踐能力，是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)實踐中,不可忽視的理念,吸納先進(jìn)的課程信息，不斷探索適宜幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式方法.為此積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，開展一系列培訓(xùn)和研究活動,通過請進(jìn)來、走出去和立足自培等方式，讓教師了解新的幼教發(fā)展動態(tài)，樹立正確的教育觀、課程觀和兒童觀。所謂學(xué)習(xí)型團(tuán)隊是指以共同愿望為基礎(chǔ)，以價值認(rèn)同為紐帶，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為特征的,把不同個體組合在一起學(xué)習(xí)的集體。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的學(xué)習(xí)注重互動、合作、自主和寬松。創(chuàng)建精品教學(xué)，形成課程特色是我們每個教師的心愿，但在課程改革實踐中，我們有許多困惑和問題，如：怎樣“整合”？如何造計劃?如何實施個別化的教育？如何投放區(qū)域材料？如何觀察記錄等等，教師在探索研究中，需要碰撞、需要分享。結(jié)合對《綱要》的再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，以講座式、對話式、討論式、個案分析、現(xiàn)場觀摩等培訓(xùn)方式，在班組、教研組、年級組、例會學(xué)習(xí)等活動中活動。園部以區(qū)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、部分骨干教師作課題宣講，通過“沙龍”活動、“對話”活動，讓教師學(xué)會誠實的、開放的溝通,系統(tǒng)思考，開展互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、平等學(xué)習(xí)，結(jié)合實例對《綱要》精神再領(lǐng)會、再認(rèn)識，以研究活動為中心，加強(qiáng)備課、討論、學(xué)習(xí)、上課、觀摩、檢查、評比、總結(jié)等方面的工作，推動了本課題實施的深入開展,采用“學(xué)習(xí)——研討—活動展示—再研討”的形式，堅持素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)生活實踐體驗學(xué)習(xí)的角度，理論聯(lián)系實際。研討過程中,我們主要是運用了“頭腦風(fēng)暴”的方法，即每位教師談設(shè)想，匯集選擇；展示活動，談反思。在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師工作的創(chuàng)造性，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)魅力,在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中提高教師自身的邏輯分析能力、感受能力和識別能力，從而提高自身的專業(yè)水平。個人收集整理，勿做商業(yè)用途文檔為個人收集整理,來源于網(wǎng)絡(luò)(二）、改分科教育為主題教育，探索適合幼兒學(xué)習(xí)的課程及教學(xué)模式本園在20世紀(jì)90年代的課程是分科教學(xué),《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)性文件，課題實施以來，通過學(xué)習(xí)《綱要》及相關(guān)教育家的文獻(xiàn)，加強(qiáng)了活動目標(biāo)導(dǎo)向、活動人際互動、活動介入材料和活動情景設(shè)置的探索，嘗試以主題教育為課程組織形式，研究實施第一階段，各班分別有班組長牽頭，在確立子課題后,每月一計劃、一主題，課題組教師邊實施、邊學(xué)習(xí)、邊領(lǐng)會,班組教師集體備課，相互觀摩，定時交流、談體會，構(gòu)建新型課程。在此基礎(chǔ)上，《生活實踐課程》的理念、目標(biāo)、設(shè)計思路初步形成。堅持一日活動均是課程理念,活動內(nèi)容包括：教學(xué)系統(tǒng)活動、日常生活環(huán)節(jié)、自主游戲、區(qū)域活動、經(jīng)驗之家活動、家庭生活.教學(xué)活動，在形式上小班化，活動場所不受教室限制，幼兒園各室內(nèi)外、周圍社區(qū)商場、公園等均是教學(xué)活動場所.各領(lǐng)域活動均以生活實踐、體驗學(xué)習(xí)的思想設(shè)計教學(xué)方案，提供實踐、體驗材料，組織互動現(xiàn)場。研究實施第二階段，全面推廣《生活實踐課程》，課程內(nèi)容增加了勞動活動、經(jīng)驗之家活動、創(chuàng)意建構(gòu)活動、遠(yuǎn)足活動（包括春游、秋游)、社區(qū)實踐活動、實地參觀活動、慰問活動、環(huán)?；顒?，開展“生活實踐，體驗學(xué)習(xí)”的特色建設(shè)活動。以《幼兒園整合活動閱讀操作材料》、《生活化、游戲化幼兒園課程》為形式藍(lán)本，吸收《五大領(lǐng)域教材》、《新時代教材》、《幼兒數(shù)學(xué)新編》等課程內(nèi)容，統(tǒng)整適合自己的園本課程內(nèi)容，繼續(xù)以班級和年級組為研究單位，分析研究教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的教育價值,主題實施要發(fā)展孩子的哪些基本經(jīng)驗，將精品活動融入其中，積極利用資源豐富、擴(kuò)展、創(chuàng)造材料。加強(qiáng)整合實踐思想的體現(xiàn)。繼續(xù)以領(lǐng)域教研組，開展問題和案例研究，加強(qiáng)實踐、反思、研討。關(guān)注課程文本資料的積累、課程環(huán)境的展開和區(qū)域活動的設(shè)置問題和幼兒成長檔案的建設(shè)。進(jìn)行小班化教育,每班配備固定的3教1保，合理利用班內(nèi)空間,幼兒睡床設(shè)計成上面睡人,下面為幼兒區(qū)域活動場所。小班化教育帶來教師對幼兒個體充分的關(guān)注，幼兒與教師的互動機(jī)會增多，個性得到充分的發(fā)展,有利于幼兒動手、動腦、動口，鍛煉幼兒的參與能力、表現(xiàn)能力.文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)幼兒社會生活實踐活動,基于幼兒的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系幼兒生活和社會生活，著眼“體驗”、“實踐“.我們將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實和生活背景之中,因為課程內(nèi)容與現(xiàn)實的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解，所以教師積極為幼兒提供學(xué)習(xí)背景。走向真實的自然或社會陳鶴琴先生早就提出“大自然、大社會是我們的活教材”，我們充分利用社會和自然的教育環(huán)境，整合我們的課程,收到了顯著的成效。我園結(jié)合主題的實施過程，大膽地帶孩子到周圍的社區(qū)，帶孩子到公園、菜場、超市、醫(yī)院、郵局、服裝店、修理店、鐘表店等地參觀或?qū)嵺`。例：《蔬菜營養(yǎng)好》活動,教師讓幼兒拿著錢自己去菜場購買自己認(rèn)識的蔬菜,有兩個小朋友合一元錢，有三個小朋友合一元錢,在購買過程中,幼兒與同伴合作商量，幼兒與營業(yè)員交流,有的幼兒正好買了一斤青菜,有的幼兒買了一個西紅柿還有找錢，有的買茄子時錢不夠與另一組的幼兒合起來買。幼兒置身于菜場這個環(huán)境里,與這個環(huán)境里的人交往互動,獲得了多元的動態(tài)的發(fā)展，也培養(yǎng)了他們解決問題的能力.回園后,有的菜幼兒與老師一起加工,例:拌蕃茄、拌黃瓜，有的菜請食堂阿姨加工，幼兒與老師又一起品嘗自己加工的蔬菜.整個活動過程，孩子成了一個獨立的完整的人，享受著完成任務(wù)的樂趣。我們還組織幼兒到郊外的農(nóng)林大世界開展實踐活動：小班的幼兒拔蘿卜，中班的幼兒種盆花，大班的幼兒挖山芋，體驗整個勞動過程，體驗了豐收的成果。此類活動幼兒情緒激昂，快樂無比。教學(xué)活動引入情景性的模擬社會生活實踐活動多元智能強(qiáng)調(diào)生活化的學(xué)習(xí)，模擬真實的生活，為幼兒提供全方位的智力發(fā)展空間，是我們教師探索研究的有效舉措，將這種活動作為幼兒游戲與真實社會生活實踐的中介與通道。例如《認(rèn)識人民幣》活動，教師設(shè)計商品拍買現(xiàn)場，（此現(xiàn)場類似中央電視臺李詠主持的娛樂節(jié)目“幸運52”）幼兒分成兩組，每組輪流派代表上來報出教師所出示“商品"的價格，同時教師把該“商品”的價格牌展示給不報價的幼兒看，讓他們回答所報的價格是“高了"還是“低了”。在半分鐘的時間內(nèi)，報準(zhǔn)則該商品就歸該組，報錯則不得商品，每出示一件商品，報完價后要求全體幼兒從自己的錢盒中取出相應(yīng)的錢放在盒蓋內(nèi)，幼兒互相檢查是否取對了。在了解和使用硬幣時，教師請幼兒到“自動售貨機(jī)”買飲料，如果投入的硬幣合起來是2元，則配班老師在自動售貨機(jī)后把一罐飲料送到貨口.在買的過程中，引導(dǎo)幼兒用不同的方法湊滿2元.類似的活動是一種社會關(guān)系生活的模擬反映，體現(xiàn)目標(biāo)多元化，功能多元化，充分顯示整合的課程思想，對幼兒的社會化進(jìn)程有獨到價值和積極的意義。3．提供豐富的游戲材料游戲是幼兒最基本的活動形式,是幼兒有意識、有目的地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實社會生活的特殊形式。在游戲中,幼兒沒有任何精神上的壓力,他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活,所以游戲是幼兒主要的社會實踐活動。在課題實施過程中,我們進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒游戲活動的組織和管理，并就游戲材料的提供和投放加以研討.游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行，這種材料是購置的、自制的、廢舊的均沒有什么關(guān)系，只要當(dāng)幼兒通過自己的思考去尋找游戲材料時能找得到,因此根據(jù)活動需要,適時投放材料,是教師不可忽略的應(yīng)嚴(yán)加探討的一項工作。我們認(rèn)為:(1)、應(yīng)提供生動形象、操作性強(qiáng)、功能較多的材料；(2）、材料應(yīng)有層次性，能符合幼兒的年齡特點；（3）、材料要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。我們按區(qū)域提供材料,幼兒園總設(shè)的區(qū)域:飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、運動區(qū)、經(jīng)驗之家等，各班根據(jù)各自的特色設(shè)置角色游戲、制作、加工等區(qū)域，各個區(qū)域均有材料箱，教師與幼兒共同收集、共同討論、共同投放，例如:“什么材料玩什么游戲"、“此材料像什么,可以怎么玩"幼兒一起將粗材料進(jìn)行加工后，再投放到各個區(qū)域，游戲材料的收集與運用使幼兒的獨立性、自制力、合作性、創(chuàng)造性、實踐能力得到提高，并且游戲材料收集和運用還延伸到家庭的日常生活，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展的需要融入到社會環(huán)境中去。4．構(gòu)建智能博物館式的“經(jīng)驗之家"幼兒社會生活實踐活動的理念是多元的、生活的、實踐的。生活是一種實踐、一種參與、也是一種體驗.我園課程關(guān)注的是幼兒生活、社區(qū)生活和家庭生活，而最密切的是幼兒園生活，怎樣將幼兒需要的大自然、大社會濃縮到幼兒園生活，引起幼兒對生活的回憶、再現(xiàn)呢？我園覺得構(gòu)建“經(jīng)驗之家”即為有效途徑。幼兒認(rèn)識的過程是對生活的體驗過程,幼兒通過實踐獲得經(jīng)驗,通過經(jīng)驗的重組、加工、概括等,幼兒的認(rèn)識水平和實踐能力得到鍛煉和提高。我園開辟約200m2左右的地方，供全園幼兒活動，此活動室稱“經(jīng)驗之家”?！敖?jīng)驗之家”的構(gòu)建，運用多元智能的理論，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)立一個個情景區(qū)域，提供豐富的操作材料，并結(jié)合幼兒的需要不斷添加。幼兒在此室活動，總是激動萬分，他們身臨其境，在與環(huán)境所提供的各種信息材料、經(jīng)驗情景等產(chǎn)生交互作用，各自發(fā)揮身心機(jī)能,敏銳地感知、主動地探索，讓幼兒獲得愉悅和豐富的實踐刺激，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈念，得到多元的體驗。5．讓日常生活環(huán)節(jié)成為幼兒沒有壓力、沒有干擾的做中學(xué)活動。杜威教育論指示:“教學(xué)過程應(yīng)該就是做的過程，如果兒童沒有做的機(jī)會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展?！庇變涸趫@的日常生活環(huán)節(jié)是我園“生活實踐課程"重要的內(nèi)容之一，日常生活課程是其他課程行使的基礎(chǔ)，也是一所幼兒園的質(zhì)量基礎(chǔ)。我園從規(guī)范保教老師一日生活各環(huán)節(jié)操作要求做起,（保教老師每個環(huán)節(jié)做什么，到什么位，均有明確規(guī)定).保教老師思想上達(dá)成生活環(huán)節(jié)是課程的意識，規(guī)范自己的行為，從人文環(huán)境的理性層面要求：和諧、自主、合作、交流、創(chuàng)新、特色。管理上，通過平時行政督查和每學(xué)期的評素質(zhì)教育示范班來監(jiān)督和激勵教師。幼兒日常生活實踐的過程是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程。其培養(yǎng)的過程是一個個做中學(xué)的過程，例如：小班幼兒就會將脫下來的衣服疊得整整齊齊，放在固定的位置。老師是用這樣的方法讓孩子實踐的：邊念兒歌邊疊衣服:先睡覺，再關(guān)門，關(guān)左門，關(guān)右門，抱臂，彎腰，壓一壓.例如:用餐環(huán)節(jié)：各小組長先去洗手，負(fù)責(zé)領(lǐng)勺、領(lǐng)碗、領(lǐng)盆。一位老師負(fù)責(zé)擦桌子,先消毒巾后清水巾。當(dāng)消毒巾擦到哪一組,這一組孩子即去洗手。另一位老師觀察孩子的洗手順序。小班孩子邊念兒歌邊洗：搓搓搓搓手心,搓搓搓搓手背，換只手再搓搓，123甩三下。孩子洗好手，雙手成小花，來到打飯老師處，端好一份飯菜，回座位用餐,吃好了，碗勺分開放在預(yù)先準(zhǔn)備好的桶中，用濕毛巾擦嘴巴，各自搬了小椅子到室外走廊，自由選擇圖書閱讀交流,等全班幼兒用完,一起到園內(nèi)或周圍觀察散步。幼兒會照料自然角動植物，每天澆水、換水、喂食,并記錄其成長過程。在不同的季節(jié)教師會指導(dǎo)幼兒去種植地栽種，例如蠶豆成熟了會去采摘，扒豆,并將扒好的豆送往食堂加工。在日常生活中教師之間的和諧體現(xiàn)在彼此配合默契、觀念整合;師生之間的和諧體現(xiàn)在平等相處、規(guī)范行事;幼兒之間的和諧體現(xiàn)在自主交流、正面影響、共同發(fā)展。各班日常生活的特色活動豐富多彩。例如:小問號活動、成語欣賞、游戲棋類活動等等.日常生活的點點滴滴不是小事，是孩子成才的基礎(chǔ)。正如歐洲一位物理學(xué)家，在他獲諾貝爾獎后回答記者道:“是在幼兒園,我學(xué)會了把自己的東西分給伙伴們,不是自己的東西不拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手,做錯了事要表示歉意，午飯后要休息,要仔細(xì)觀察周圍的大自然，從根本上說我學(xué)到的東西就是這些.”（三）整合課程,激發(fā)孩子及家長主動參與課程建設(shè)的熱情為了使幼兒主動、活潑、健康、自主地學(xué)習(xí)與生活，課題組成員在充分研討的基礎(chǔ)上確立整合的課程思想，凡是孩子需要的、特別感興趣的素材，都可以進(jìn)行整合,使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整合的過程.以生活實踐活動為載體，把領(lǐng)域知識體系融入其中,教學(xué)過程中注意從現(xiàn)實生活中的問題入手，借助這些實際背景的問題，激發(fā)幼兒探究的興趣，安排有關(guān)實踐性活動。例如:放手讓幼兒收集資料,就是一項意義甚大的活動.家長的智慧是深不可測的，家長資源是一片沃土,家長更是一本耐人尋味的書,值得我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。我們老師從轉(zhuǎn)變家長觀念，到家長主動參與課程建設(shè)，做了大量的工作?？梢哉f家長知識水平不同，素質(zhì)不同，對于老師的安排也就會有不同的看法，有的家長想做，卻無所適從;有的家長認(rèn)為太煩家長了，這是老師做的事；還有的認(rèn)為這是小兒科的事就敷衍了事;有的甚至說:“老師像撿破爛的。"我們通過開家長會，發(fā)通知單向家長介紹主題，說明收集資料的意義所在。特別是通過讓家長觀摩活動，讓家長知道，幼兒收集資料的過程即是幼兒學(xué)習(xí)的過程,不同的材料能為幼兒帶來廣闊的天地，幼兒獲得了經(jīng)驗，就會產(chǎn)生與同伴分享的強(qiáng)烈愿望，會增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和自我表達(dá)的信心.當(dāng)家長在觀摩活動中感受到材料給孩子帶來激情和快樂的時候，家長的觀念逐漸地轉(zhuǎn)變了，當(dāng)家長理解了收集材料工作的意義,收集材料的問題就迎刃而解了，繼而,家長主動參與課程建設(shè)的熱情隨之產(chǎn)生，孩子完成任務(wù)的意識和能力實實在在地增強(qiáng)了。孩子與家長收集的材料，品種繁多豐富多彩，有各種各樣的勞動工具，各種各樣的傘,中秋月餅盒，茶葉包裝盒，洗滌劑等等.我們將孩子與家長收集的材料,通過開展覽會的形式，讓全園幼兒共同來分享感知。為鼓勵家長的寶貴熱情和辛勤的付出，我園組織了好家長評比活動。六、研究結(jié)果（一）幼兒成長了--幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力上獲得了均衡的發(fā)展。在課題實施的過程中,孩子的發(fā)展是我們設(shè)計活動的關(guān)注點和生長點，恩格斯說“人的智力是按照人如何學(xué)會改造自然界而發(fā)展的?！比私?jīng)常面臨社會生活向自己提出的各種任務(wù)要求，他一旦被接受而成為個人的需要，就會與自己能力的欠缺或薄弱發(fā)生矛盾。這種矛盾的解決有賴于參加實踐,所以實踐活動是能力發(fā)展的最主要途徑.通過課題研究，我們覺得幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)，均是實施幼兒社會生活實踐活動的有效途徑，將豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂，在社會化情境中進(jìn)行活動，對激發(fā)幼兒興趣，達(dá)成多元的教育目標(biāo)均是行之有效的。三年來我們發(fā)現(xiàn)各班孩子在認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力方面的發(fā)展均比以前的孩子要好，孩子活潑、大方，興趣廣泛.1．學(xué)會了生活。課題實施三年來，我園的幼兒熱愛幼兒園生活，對幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)活動表現(xiàn)出濃厚的興趣和良好的秩序，老師放手讓孩子自己干，孩子獲得了成功喜悅，他們做事井井有條，處事落落大方.小班新生入園適應(yīng)性明顯比前幾年好轉(zhuǎn),并在很短的時間里就能養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，能夠愉快地參與集體生活，生長達(dá)標(biāo)指標(biāo)高于以往幾年，發(fā)病率也比往年降低。吃飯困難生到大班幾乎沒有.幼兒學(xué)會了關(guān)心自己的生活，關(guān)心周圍的人、事、物。2．學(xué)會了學(xué)習(xí)。幼兒的求知欲望得到了很好的保護(hù)和激發(fā)，幼兒對生活中的人、事、物主動關(guān)注，并有濃厚的興趣，幼兒的動手、動腦、動口能力增強(qiáng)了；幼兒完成任務(wù)的意識和能力增強(qiáng)了；幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力增強(qiáng)了；幼兒綜合分析問題能力也增強(qiáng)了。孩子學(xué)會了把自己的生活經(jīng)驗，帶到幼兒園與同伴和老師共同分享;孩子善于捕捉信息，產(chǎn)生聯(lián)想；孩子善于觀察，刨根問底；孩子也善于總結(jié)。更可貴的是孩子有了經(jīng)驗,在活動中想說、敢說、樂意說。我園的孩子能質(zhì)疑探索，活潑好學(xué)。2005年4月,吳中區(qū)幼教青年教師評課選優(yōu)在本園開設(shè)現(xiàn)場，參賽教師均覺得我園孩子活，知識面廣，活動目標(biāo)均需要增強(qiáng)難度。3．學(xué)會做人。幼兒具有良好的交往習(xí)慣和交往能力，除了在園內(nèi)孩子相處友好，好多小朋友之間回家后會電話聯(lián)系。我園的孩子會與社區(qū)的商店人員對話，也會與公園里的老人對話,他們樂意將自己心愛之物帶到幼兒園與同伴分享；幼兒具有較強(qiáng)的責(zé)任心，熱愛勞動，他們有較強(qiáng)的任務(wù)意識和規(guī)范意識；幼兒具有同情心，會主動關(guān)心別人,通過各種生活實踐活動，幼兒懂得了初步的社會公德和待人禮節(jié)禮貌。（二)教師成長了-—教師具備了生活實踐課程意識及資源利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識。在課題實施的過程中，我們運用的是行動研究法，教師以幼兒發(fā)展為中心設(shè)計活動，教師研究幼兒的發(fā)展,教師依托幼兒的發(fā)展而發(fā)展。教師是課題實施的主體，教師觀念直接影響教育的質(zhì)量，通過研究，我們教師的教育觀念得到較好的轉(zhuǎn)變。大家覺得課題研究是他們工作的主心骨，三年來時時以課題思想思考問題,敏感事態(tài)的變化，課題實施的過程對自身的發(fā)展，也是一種挑戰(zhàn)：教師必須做有心人,通過查閱資料豐富自己的知識，因為生活實踐課程對老師的要求高了，在活動中老師必須隨時地經(jīng)常地調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，老師必須站在客觀的角度去順應(yīng)孩子、分析孩子、挑動孩子，將孩子引向更高的發(fā)展平臺。為此，我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）活動的目標(biāo)意識增強(qiáng)了，目標(biāo)必須是恰到好處地將孩子載向一個興奮的至高點,讓孩子/的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了。教