“三線組織法”在體育常態(tài)課教學(xué)中的妙用

摘

要：縱觀現(xiàn)階段的體育常態(tài)課教學(xué)，由于教師組織能力不足，導(dǎo)致教學(xué)組織混亂無序，學(xué)生參與練習的有效性也難以得到保證。以“三線組織法”為抓手筑牢“常態(tài)體育課”基石，有效提升體育課堂教學(xué)效果。同時借助練習中的“三線”能夠幫助學(xué)生在練習中培養(yǎng)規(guī)則意識，提高自我約束能力，做到場地無線，心中有線，促進學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：三線組織法；常態(tài)課教學(xué)；教學(xué)組織；規(guī)則意識教師在組織常態(tài)課教學(xué)時，會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳，難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，分析原因有以下幾點。首先，由于教師教學(xué)組織混亂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)練密度難以得到保證，從而影響著學(xué)生的學(xué)練有效性。而學(xué)生在體育課堂中缺乏規(guī)則意識，自我約束力差，也是影響學(xué)練效果的直接原因。其次，在一些農(nóng)村學(xué)校，由于場地資源緊缺以及缺少對場地的有效利用，導(dǎo)致場地無法最大化滿足學(xué)生的學(xué)習需求，制約學(xué)生的發(fā)展。體育課堂中無處不在的“線”，既能夠幫助教師組織好教學(xué)，又能規(guī)范學(xué)生的學(xué)練，一舉兩得。但是縱觀現(xiàn)階段體育常態(tài)課教學(xué)，大部分教師忽視了“線”的重要性，從使而體育課堂失去有效的幫手。一、“三線組織法”之概念（一）“三線”的組成“三線組織法”中的三條線即為排頭線、起點線和終點線。第一條線：排頭線，是學(xué)生排好隊伍后，排頭同學(xué)進行等待的地點，是學(xué)生等待進行練習的標準線；第二條線：起點線，為學(xué)生從起點線后沿出發(fā)練習前往下一條線，是學(xué)生開始練習的標準線；第三條線：終點線，是學(xué)生從起點線出發(fā)后完成練習到達的標準線。這三條線組成了“三線組織法”的標準線，在這三條線的規(guī)范下進行有條不紊的練習，可以極大提高課堂組織的效率（圖1）。（二）“三線”間的關(guān)聯(lián)“三線組織法”中三條線在練習中并不是毫無關(guān)聯(lián)的。他們之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，這一方式能使學(xué)生進行循環(huán)往復(fù)的練習。在練習中每條線都是一個信號燈，當起點線學(xué)生出發(fā)前往終點線，排頭線的學(xué)生就能前往起點線進行等待，等到前面學(xué)生到達終點線后從起點線出發(fā)，而到達終點線后的學(xué)生要重新進行練習需要在排頭線后進行排隊。三條線在這樣的運行程序下有序銜接，如流水線一般，不需要教師的哨音發(fā)令，學(xué)生也可以不斷進行循環(huán)練習，在有序的教學(xué)組織下完成對技能的掌握（圖2）。（三）“三線”與“二線”“一線”的區(qū)別“三線組織法”與“二線”“一線”的區(qū)別不僅僅在于線的數(shù)量，而是在于組織模式上的差異。首先“二線”“一線”只交代了學(xué)生練習的出發(fā)點及目的地，而“三線組織法”借助“三線”設(shè)有清晰的等待區(qū)、準備區(qū)和終點區(qū)。所有學(xué)生都能在練習中知道自己該在哪個位置進行什么練習，進而保證了組織的有序性?！叭€組織法”能夠形成閉環(huán)的學(xué)練模式，能將各個學(xué)練內(nèi)容連接起來，通過循環(huán)的練習，使得教學(xué)組織更加緊湊。二、“三線組織法”之應(yīng)用（一）“線”盡其用，推動教學(xué)在實施過程中，教師也許會有疑問，“三線組織法”中的線怎么布置呢？布置起來會不會很繁瑣呢？其實不然，“三線組織法”中的線就來自于日常的體育課堂。首先體育課堂中用到的體育器材就能成為“三線”，比如快速跑教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)習終點的沖刺跑選用的布條就可以拼接成“三線”，做到一材多用（圖3）。除了器材外，體育課中場地的線也能夠成為“三線”，比如在進行足球腳背正面運球時，需要一個具有一定長度的場地練習直線運球，那么足球場的兩條邊線既標準又清晰，在進行足球運球練習時可以成為“三線”，滿足教學(xué)的需要（圖4）。（二）百變“三線”，助力學(xué)練在“三線組織法”中三條線并不是固定不變的，為了滿足教學(xué)需要，三條線根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)練內(nèi)容不斷變化（表1）。例如在快速跑中結(jié)合項目特征，三條線為排頭線、起點線和終點線，學(xué)生在排頭線后排隊保證練習的有序進行，起點線和終點線則符合田徑比賽的需要，將練習與比賽有機統(tǒng)一起來（圖5）。但是當進行折返跑練習時，由于折返跑動作需要進行往返跑動，除增加了跑動距離外還增加了蹬轉(zhuǎn)動作，因此在折返跑練習中，三條線為排頭線、起跑線和往返線，學(xué)生練習時需要在往返線處降低重心，完成蹬轉(zhuǎn)動作后快速跑回（圖6）。在進行“三線組織法”時，各個運動項目結(jié)合項目特征也將賦予“三線”不同的內(nèi)涵。例如在進行投擲教材教學(xué)時，投擲項目是以遠度評測成績，因此這時候“三線”就變?yōu)榱伺蓬^線、投擲線和達標線。這個達標線在投擲的各個課次各有不同，變化多樣的“三線”幫助學(xué)生練習時有一個清晰的標準，帶著目標進行練習。在新授課時是鼓勵學(xué)生嘗試完整投擲動作的達標線，復(fù)習課中可以成為學(xué)生練習投擲遠度的挑戰(zhàn)線，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望，而考核課上則可以成為考核的及格線/優(yōu)秀線。（三）站位合理，互惠教學(xué)在“三線組織法”的練習情境中，師生的站位也是影響學(xué)練有效性的重要因素之一。除了體育課常規(guī)的站位要求中需要做到“背陽光、背風沙、被干擾站立”外，“三線組織法”的站位也有獨特的要求。為了保證每組學(xué)生練習的安全性，所有小組平行排列，避免出現(xiàn)組際間的干擾，大大降低了碰撞事件的發(fā)生。這樣的排列方式符合“學(xué)、練、賽”的組織形式，使學(xué)生在練習和比賽中都有明確的標準。學(xué)生從等待到預(yù)備再到結(jié)束都有線的約束，也使得常態(tài)課的學(xué)練和比賽更加規(guī)范（圖7、圖8）。教師的站位在“三線組織法”進行中也有特殊的要求，由于“三線組織法”中以小組合作學(xué)習為主，教師能夠騰出更多的時間進行巡視指導(dǎo)，因此教師的站位需要能有足夠的視野去關(guān)注到所有的學(xué)生。在學(xué)生練習過程中教師站在終點線處正對練習場地，能夠站在居中的位置獲得最廣的視野去關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習情況。在比賽中，教師作為裁判站在與終點線平齊的位置，保證學(xué)生按規(guī)則去完成比賽。三、“三線組織法”之妙處（一）“三線組織法”對教師的幫助“三線組織法”作為體育常態(tài)課中組織“學(xué)、練、賽”的重要學(xué)習方法，能夠幫助教師簡化教學(xué)設(shè)計，解決課中隊伍調(diào)動的問題，有效組織課堂教學(xué)，提高教師的組織能力。減輕教師在課堂中的負擔，使教師擁有有更多的時間指導(dǎo)糾錯（圖9）。（二）“三線組織法”對學(xué)生的作用在常態(tài)課借助“三線組織法”能夠使學(xué)生在練習和比賽中對線的重視不斷提高，培養(yǎng)規(guī)則意識。同時通過小組合作的分層教學(xué)，所有的學(xué)生都能積極參與，收獲屬于自己的成功，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。（三）“三線組織法”對教學(xué)的作用在常態(tài)課教學(xué)中應(yīng)用“三線組織法”進行教學(xué)，每個學(xué)練內(nèi)容組織起來更加順暢，“教”與“學(xué)”雙向活動的開展更加順暢，教師教授技能更加便捷，學(xué)生練習更加高效，使得整堂課的教學(xué)組織更加緊湊高效?！叭€組織法”能使體育課堂中的比賽更加公平。比賽中學(xué)生在“三線”的約束下進行公平公正的比賽，在遵守規(guī)則的同時享受比賽帶來的快樂。而課堂中組織更多的比賽使得學(xué)生的興趣越發(fā)強烈，練習積極性不斷高漲（圖10）。四、結(jié)語筑牢“常態(tài)體育課”基石，提升“以體育人”質(zhì)量