幼兒心理學(xué)記憶資料(修改稿)

崇陽縣職教中心專用PAGEPAGE8幼兒心理學(xué)（王振宇主編）（第二版）考點9心理學(xué)和幼兒心理學(xué)基本知識知識點1：了解心理學(xué)的含義和心理現(xiàn)象；1.心理的實質(zhì)：心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實主觀能動的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。認知過程是基礎(chǔ)，情感過程是動力，抑制過程具有調(diào)控作用。個性也稱人格，是指一個人區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中一貫表現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的影響人的外顯和為模式的心理特征的總和。包括個性心理傾向（需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格等）。在一定意義上，人格不是獨立存在的，而是通過心理過程表現(xiàn)出來的。2.心理的基本特征：大腦是人的心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)；客觀現(xiàn)實是心理的源泉；心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映表現(xiàn)在：人腦對現(xiàn)實的反應(yīng)，受個人態(tài)度的影響；個人的經(jīng)驗也會在很大程度上影響對現(xiàn)實的反應(yīng)；心理的主觀能動性還表現(xiàn)在對個人行為的調(diào)節(jié)和支配上；心理的主觀能動性在幼兒身上不是一張紙，大腦保存著人類進化過程中遺傳下來的基本行為模式。3、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)是研究人從生到死的生命周期中，心理發(fā)生和發(fā)展趨勢和規(guī)律的科學(xué)，分成兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、老年心理學(xué)等。幼兒心理學(xué)是兒童心理學(xué)的分支。幼兒心理學(xué)是研究3-6歲幼兒的心理特征和發(fā)展趨勢的學(xué)科。心理學(xué)幼兒期一般分為以下幾個階段：胚胎期（受孕出生前）、新生兒期（出生1個月）、嬰兒期（1個月1歲)、幼兒早期（1歲3歲）、幼兒期（3歲6歲）。知識點2：掌握幼兒心理學(xué)研究對象和任務(wù)。1.心理學(xué)的研究對象是人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律；幼兒心理學(xué)的研究對象是3-6歲幼兒心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。2.幼兒心理學(xué)的任務(wù)有兩點：一是闡明嬰幼兒的心理特征和發(fā)展趨勢；二是揭示兒童心理發(fā)展的機制。3.幼兒心理學(xué)的研究方法有實證研究法（是科學(xué)研究的基本方法）和理論研究法。實證研究法分成橫向研究和縱向研究兩種。具體分為觀察法（實證研究最基本方法）、調(diào)查法（分成談話法、問卷法、測量法和作品分析法四種）、實驗法等三種。觀察法是有計劃、有目的地觀察兒童在一定條件下言行的變化，做出詳細的記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動的特點和方法。調(diào)查法式為了達到設(shè)想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法。4.學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義：一是認識教育對象，形成科學(xué)兒童觀（1）幼兒心理學(xué)位幼兒教育提供心理學(xué)依據(jù)；2）幼兒心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識，有助于宣傳普及優(yōu)生優(yōu)育的先進理念，維護兒童心理健康發(fā)展，有利于評定兒童心理發(fā)展的水平，診斷和治療兒童心理方面的疾病；3）對其他行業(yè)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義）二是探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學(xué)的發(fā)展。5.科學(xué)的兒童觀是以兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點的，是以社會發(fā)展的需要和社會對兒童一代的期待為引導(dǎo)的一種關(guān)于兒童的觀點和看法。兒童心理學(xué)誕生的標志是1882年德國生理心理學(xué)家蒲萊爾的《兒童心理》一書的出版。考點10幼兒認知的發(fā)展知識點1：掌握幼兒認知特點和發(fā)展趨勢，包括幼兒感知覺、注意、記憶、想象和思維發(fā)展特點；1.認知是指人的認識和知識，認識是一個過程，而知識是認識過程的結(jié)果。認知是最基本、最重要的心理活動。可分為感覺、知覺、記憶、思維等具體過程。2.感覺是單一的內(nèi)外刺激作用在人的感覺器官上而引起的心理反映。知覺是作用在感覺器官上的內(nèi)外刺激的整體反映。感覺器官的發(fā)展順序：膚覺——前庭——嗅覺、味覺——聽覺——視覺。3.嬰幼兒的膚覺是一組復(fù)雜的器官，包括觸覺、溫覺、痛覺等。膚覺具有性別差異，通常女孩比男孩敏感。前庭覺是淋巴液的晃動能引起身體平衡和運動的感覺。從胚胎發(fā)育的第三周前庭覺就開始發(fā)揮作用。旋轉(zhuǎn)是發(fā)展前庭器官的最有效的方法。出生后新生兒的前庭覺能使它形成最早的條件反射。6個月以后的胎兒就能接受嗅覺刺激；4個月的胎兒就開始接受味覺刺激。20周的胎兒就已經(jīng)具備聽覺能力。聽覺在14—19歲達到最好水平。眼睛是所有感覺器官中最活躍、最重要、最主動的感覺器官。人所活動的信息中70%-75%的是通過視覺得到的。出生2個月后視覺集中現(xiàn)象更加明顯；2歲左右，幼兒的視敏度接近成人；幼兒在識別顏色的過程中，一般先認識顏色，后學(xué)會標志顏色的詞語。4歲左右，能將紅黃藍綠等基本色與其名詞聯(lián)系起來，5—7歲的幼兒能正確命名常見的顏色。視知覺有空間知覺；差異辨別；背景辨別；視覺填充；對象再認等功能。形狀知覺是以視覺為主的，包括動覺觸覺在內(nèi)的復(fù)合感知。深度知覺是對自身與物體間距離的感知（視覺懸崖實驗）。方位知覺發(fā)展中，3歲辨上下，4歲辨前后，5歲以自身我中心辨左右，6—7歲是掌握左右最快的發(fā)展階段，7—9歲掌握以外部物體為基準的左右。習(xí)慣化是幼兒早期主動處理刺激信息的表現(xiàn)。4.多通道感知：感知覺并不是相互孤獨的活動，而是相互影響、相互作用的過程。典型的表現(xiàn)就是不同感覺之間的相互影響。這說明在實際心理活動過程中，感知覺是一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的復(fù)雜過程。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。其中夸通道感知是促進兒童自我效能感產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵因素。感覺剝奪指的是有機體與外界環(huán)境刺激處于高度隔絕的特殊狀態(tài)。感覺轟炸是向兒童提供過多、過強、過雜、過長時間的感覺刺激，造成兒童感覺疲勞和抑制不良的情形。5.注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。人在集中注意時，伴隨著特定的生理變化和外部表現(xiàn)，通常表現(xiàn)在：適應(yīng)性運動；無關(guān)運動停止；生理運動變化。注意分成無意注意和有意注意，年齡越小，無意注意的作用越大，整個幼兒期，無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意開始逐漸發(fā)展。幼兒注意發(fā)展的策略。1設(shè)立良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意；2選用新穎的教具，吸引幼兒注意；3明確活動目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意；4注意個別差異，讓每個幼兒都有所發(fā)展6.記憶是對自身經(jīng)驗的信息保存、加工和提取的心理過程。基本過程有識記、保持和再認或回憶。其中信息的保存和加工就是識記，而信息的提取包括再認和回憶。按有沒有目的和意志努力分為無意識記和有意識記；按對材料的理解程度分為機械識記和意義識記；按時間的長短可分為瞬時記憶（0.25秒-2秒）、短時記憶（1分鐘以內(nèi)）和長時記憶（一分鐘以上）。瞬時記憶的特點是瞬間能存儲大量的信息，進入感覺器官的信息幾乎都被存儲，且保存的時間很短。7.幼兒記憶發(fā)展的特點：大約一歲半以后，兒童的記憶具備了新的特點：1兒童再現(xiàn)的能力開始發(fā)展起來。2出生后的三年，兒童的記憶基本上是無意記憶。3~6歲兒童記憶的特點：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。機械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展。形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。8.艾賓浩斯遺忘曲線圖：材料學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘41.8%，1小時后遺忘增加到55.8%，1天后遺忘達66.3%，2天達72.2%。自傳體記憶是嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。自傳體記憶的水平與語言發(fā)展水平有密切聯(lián)系。9.無意識記是沒有自覺的識記目的、不需要特定的識記方法，不需要特定的意志努力的識記。無意識記是幼兒的主要記憶形式。引起無意識的因素既有外部的，也有內(nèi)部的。外部主要是材料必須直觀、鮮明、生動；內(nèi)部因素與幼兒的興趣、情緒狀態(tài)、態(tài)度有關(guān)，也與兒童的智力水平和活動方式有關(guān)。其中，幼兒的情緒是影響無意識記的關(guān)鍵。無意識記的本質(zhì)是一種理解的記憶。在整個幼兒期，無意識記始終占據(jù)主導(dǎo)地位。10.有意識記是具有自覺的識記目的，需要一定的識記方法、需要意志努力的識記。到小學(xué)中年級，有意識記超過無意識記，占據(jù)主導(dǎo)地位。影響有意識記的效果，受活動動機和活動性質(zhì)制約。記憶按識記方式分成機械記憶和意義記憶。機械記憶指在不理解內(nèi)容的情況下主要利用復(fù)述完成的識記。幼兒的記憶策略是指為提高記憶效果而采用的手段，以及對記憶活動有意識控制的心理活動。記憶恢復(fù)現(xiàn)象是在識記后的某段時間，對材料的回憶量比學(xué)習(xí)時的回憶量有所提高的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象與艾賓浩斯遺忘曲線不一致，是幼兒的一條特殊的遺忘曲線。幼兒記憶策略的發(fā)展包括視覺復(fù)述策略（幼兒常使用的最簡單策略）、特殊定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。11.兒童再認與回憶的特點：一是幼兒具有較強的再認能力，而且再認的能力比回憶的能力強。二是幼兒的回憶能力受活動性質(zhì)影響。三是具有首因效應(yīng)與近應(yīng)效應(yīng)。首因效應(yīng)是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。原因在于前面的信息在記憶中逐漸模糊，從而使近期信息在短時記憶中更為突出。12.思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。人的思維具有間接性、概括性、組織性的特點。兒童思維發(fā)展的一般趨勢是：直覺行動思維——具體形象思維（幼兒期的主要思維特點）——抽象邏輯思維。幼兒最早出現(xiàn)的是直覺行動思維，最典型的是具體形象思維，出現(xiàn)最晚的是抽象邏輯思維。13.表征是兒童在頭腦中運用表象預(yù)設(shè)動作的進程和結(jié)果。幼兒的表征不僅表現(xiàn)對物體的表征方面。還表現(xiàn)在對模型、空間關(guān)系、手勢和事件過程中。概念是人們對事物本質(zhì)的認識，邏輯思維的最基本單元和形式。以一類事物的底層相似性為基礎(chǔ)所做的心理分類。兒童對一些不同事物，表征出某些重要的相同的方面。形成概念的因素：首先，知覺特征是兒童形成概念的重要因素。其次，兒童頭腦中范疇類型也是分類獲得概念的重要因素。14.問題解決指利用某些方法和策略，使個人從初始狀態(tài)的情境達到目標狀態(tài)的情境的過程。問題解決的三個基本特征：1）目的性。2）操作序列。3）認知操作。兒童解決問題，最根本的策略就是進行推理。推理是根據(jù)已有信息引出新信息的加工過程。按邏輯學(xué)的分類，推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理。幼兒經(jīng)常使用的推理是歸納推理和類比推理。15.幼兒最初掌握的多是具體的實物概念。幼兒數(shù)概念的形成經(jīng)歷四個階段：口頭數(shù)數(shù)、給物數(shù)數(shù)、按數(shù)取物、掌握數(shù)概念。其中，2~3歲是幼兒數(shù)概念的形成關(guān)鍵年齡。5~6歲是幼兒數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵年齡。16.根據(jù)產(chǎn)生想象時的目的意圖可將想象劃分為有意想象和無意想象。有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。創(chuàng)造想象的主要特點是，它的形象新穎且開創(chuàng)性。幻想屬于創(chuàng)造想象的特殊形式。在幼兒的想象中，無意想象占主要地位，有意想象是在教育的影響下逐漸發(fā)展起來的。幼兒期主要以再造想象為主，創(chuàng)造想象在再造想象的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來。17.想象在幼兒心理發(fā)展中的作用。1、想象對認識具有補充作用2、想象具有超前認識的作用。3、想象具有滿足需要的作用。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢（想象發(fā)展的特點）：幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造想象發(fā)展。具體表現(xiàn)為三個方面：無意想象發(fā)展到有意想象；從簡單的再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象；從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實的想象。幼兒無意想象的主要特點：1想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。2想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散。3以想象過程為滿足。幼兒再造想象的特點：1、想象依賴于成人的語言描述；2、想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；3、實際行動是幼兒想象的必要條件。創(chuàng)造想象主要特點：（1）最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，這種最初級的創(chuàng)造，嚴格說來，還只是創(chuàng)造想象的萌芽或雛形；（2）幼兒創(chuàng)造想象的形象與原型只是稍有不同，是一種典型的不完全模仿；（3）想象情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加。幼兒創(chuàng)造力主要特點：（1）是不斷發(fā)展變化的；（2）是比較簡單和初級的；（3）自發(fā)性強，表現(xiàn)相當(dāng)廣泛；（4）主要表現(xiàn)為創(chuàng)造想象?？键c11幼兒情緒和情感的發(fā)展知識點1：了解情緒和情感的概念、關(guān)系及作用1.情緒和情感是人對內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗。是大腦對客觀事物與個人之間關(guān)系的體驗反映。這種體驗分為積極體驗和消極體驗。情緒是人對現(xiàn)實世界的一種特殊反映形式，是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。2.情緒和情感的聯(lián)系：在以往的心理學(xué)教材中，習(xí)慣上將情緒與人的生理性需要相聯(lián)系，而將情感與社會性需要相聯(lián)系。事實上，情緒和情感都是人的內(nèi)在體驗，也就是說，都是心理體驗。情緒是情感的具體形式和直接體驗，情感是情緒經(jīng)驗的概括。情緒和情感是密切相關(guān)的。一方面，情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)。另一方面，情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時又通過情緒表現(xiàn)出來。因此，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。同一情感在不同條件上，會有不同的情緒表現(xiàn)。3.情緒和情感的區(qū)別：首先，情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相聯(lián)系；情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會性需要相聯(lián)系。情緒是人和動物共有的，但只有人才會有情感。其次，情緒具有情境性和暫時性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。

最后，情緒具有沖動性和明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱。4.情緒和情感的作用：一是情緒和情感的動機作用；二是情緒和情感對認知發(fā)展的作用；三是情緒和情感是人際交往的重要手段；四是情緒和情感對兒童個性的形成作用。幼兒基本情緒的發(fā)展包括哭、笑、恐懼、焦慮（分成陌生人焦慮和分離焦慮）。知識點2：掌握幼兒情緒和情感特點及發(fā)展規(guī)律。1.幼兒情緒和情感發(fā)展的一般趨勢主要體現(xiàn)在三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。社會化是兒童情緒和情感發(fā)展的主要趨勢；表情的社會化發(fā)展表現(xiàn)在兩大方面：一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運用表情的能力。情緒和情感的豐富化表現(xiàn)在：與感知覺相聯(lián)系的情緒和情感；與記憶相聯(lián)系的情緒和情感；與想象相聯(lián)系的情緒和情感；與思維相聯(lián)系的情緒和情感；與自我意識相聯(lián)系的情緒和情感；。情緒和情感的深刻化表現(xiàn)在：道德感、美感、理智感（幼兒高級情感）。2.幼兒的情緒調(diào)控主要分為三類：第一類適應(yīng)性調(diào)控；第二類功能性調(diào)控；第三類特征性調(diào)控。幼兒情緒調(diào)控的發(fā)展趨勢表現(xiàn)在三方面：一是情緒的沖動性逐漸減少；二是情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；三是情緒和情感從外顯到內(nèi)斂。2歲的幼兒開始有能力控制自己的情緒，幼兒情緒自控的三種策略：建構(gòu)性策略（幼兒園最常見）、回避策略、破壞策略。情緒隱蔽受兩大因素的驅(qū)動：一是規(guī)則驅(qū)動的隱蔽，二是情景驅(qū)動的隱蔽。幼兒情景隱蔽能力的發(fā)展：父母情緒表達的方式和特點，為幼兒的情緒表達提供了最初的范型；幼兒的同伴交往，是理解情緒表達規(guī)則的學(xué)校；國度文化對于幼兒的情緒掩蔽也有著一定的影響。3.影響幼兒情緒調(diào)控的因素：父母影響、同伴影響、教師影響。父母影響兒童情緒的發(fā)展表現(xiàn)在三方面：一是父母對兒童情緒的反應(yīng)；二是父母與兒童討論情緒；三是具體情緒的作用。在幼兒園環(huán)境中，教師可用認知策略、行為策略和情感策略來提高幼兒的情感能力。4.情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用：（一）情緒對幼兒心理活動的動機作用；（二）情緒對幼兒認知發(fā)展的作用；（三）情緒對幼兒交往發(fā)展的作用；（四）情緒對幼兒個體形成的作用。幼兒良好情緒培養(yǎng)的方法：（一）營造良好的情緒環(huán)境；（二）成人情緒自控的示范；（三）積極鼓勵和引導(dǎo)幼兒良好情緒的培養(yǎng)。1正面肯定和鼓勵；2耐心傾聽幼兒說話；3正確運用暗示和強化；4幫助幼兒調(diào)控情緒?？键c12幼兒的社會化知識點1：了解幼兒語言發(fā)展規(guī)律及重要性1.兒童的社會化是指兒童在一定的社會條件下逐漸學(xué)習(xí)掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。兒童社會化的內(nèi)容包括語言的發(fā)展、親子關(guān)系、.同伴關(guān)系、親社會行為等方面。2.幼兒言語的分類可分成外部言語、過渡言語、內(nèi)部言語。其中外部言語含對話言語、獨白言語、初步的書面言語。言語的發(fā)展包括語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、句子的發(fā)展、言語表達能力的發(fā)展。幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時期。幼兒一般先掌握實詞，實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。伴隨年齡的增長，他們先掌握與日常生活直接相關(guān)的詞，再過渡到與日常生活距離稍遠的詞。3.嬰兒期的0—4個月是單音節(jié)階段，4—10個月是多音節(jié)階段，11—13個月是學(xué)話萌芽階段。幼兒語言構(gòu)成要素主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、語用能力等方面。幼兒語音發(fā)展的特點有：語音的發(fā)展幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比；3—4歲為語音發(fā)展的飛躍期（4歲左右是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲以上兒童一般能掌握本民族語音的全部語音。此后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音）；幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母；大多數(shù)3歲以上孩子對聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對聲母發(fā)音感到困難；兒童語音的發(fā)展受環(huán)境和教育的影響較大；逐漸出現(xiàn)對語音的意識。學(xué)前期是人的一生中語音可塑性最大的時期,語音教育非常重要。教師的語音質(zhì)量對幼兒的影響極為重要。4.幼兒詞匯發(fā)展的特點有：1幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期（3—4歲和4—5歲是幼兒詞匯量快速發(fā)展的時期）2幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞（實詞3—4歲發(fā)展迅速，虛詞4—5歲發(fā)展迅速）。3幼兒多使用基本水平的詞；而且常常表現(xiàn)出詞義擴張和詞義縮小的傾向。4幼兒運用詞匯的能力，受到認知發(fā)展水平的制約。.幼兒語法發(fā)展的特點有：1歲到1歲半時，兒童開始用單詞表達復(fù)雜的意思，稱為單詞句（語言和動作結(jié)合）。1歲半到2歲時，出現(xiàn)了雙詞句。2歲以后，開始使用無修飾的簡單句。2歲半左右開始，出現(xiàn)簡單的復(fù)合句，以后逐漸出現(xiàn)帶有連接詞的復(fù)合句，使意思的表達加完整。.幼兒語用能力發(fā)展的特點有：一是合適的表達方式——幼兒已能根據(jù)不同對象來確定和改變說話的方式以達到說話的目的。二是連貫的復(fù)述能力——從5歲開始，幼兒已能獨立連貫地復(fù)述一個故事，條理清楚，沒有重要遺漏，但語言不夠生動流暢。再大些的兒童不但能獨立地復(fù)述故事，故事情節(jié)完整，而且條理清楚，語言生動流暢。（5歲是幼兒語言能力朝著連貫、簡練進展的轉(zhuǎn)折點，也是語言質(zhì)量提高的關(guān)鍵期）三是行動的調(diào)節(jié)能力（自我中心語言表現(xiàn)形式在重復(fù)、獨白、集體獨白等方面。幼兒的社會化語言表現(xiàn)在適應(yīng)性告知，批評和嘲笑，命令、請求和威脅，問題與回答方面）。四是語言發(fā)展中的個別差異（語言發(fā)生的時間、習(xí)得的策略上不同）知識點2：掌握依戀的類型、形成原因及早期依戀的作用1.幼兒開始意識到他人與自己的關(guān)系，標志著兒童社會認知的開始。一是有價值的社會性微笑，兩三個月的嬰兒開始出現(xiàn)社會性微笑。二是親密的一對一關(guān)系（母親與孩子之間的關(guān)系）。2.英國人鮑爾畢是“依戀理論”的創(chuàng)始人。依戀是兒童對養(yǎng)育者最持久、最穩(wěn)定的情感關(guān)系。其主要對象是母親或其他親近的養(yǎng)育者，經(jīng)常表現(xiàn)為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等。依戀的實質(zhì)是一種社會性的情感需要，是通過雙方的交往與相互強化性形成的復(fù)雜行為系統(tǒng)。嬰幼兒中非常普遍的分離焦慮和與之同時出現(xiàn)的陌生人焦慮，這是公認的依戀產(chǎn)生的標志。3.安思沃斯利用實驗室實驗，發(fā)現(xiàn)兒童的依戀模式分成以下：安全型依戀（70%的依戀屬于此類）、回避型依戀、矛盾型依戀（后兩種屬于不安全型依戀）。依戀形成的原因：首先是嬰兒對親人的依戀方式，主要取決于父母對孩子采取的不同的養(yǎng)育方式。其次是嬰兒的氣質(zhì)，是形成不同依戀類型的生物學(xué)基礎(chǔ)。母親的教養(yǎng)方式和嬰兒的氣質(zhì)對依戀類型的影響，本質(zhì)是環(huán)境與遺傳對幼兒心理發(fā)展的影響，兩大因素相互作用。4.早期依戀的作用：幫助兒童認識世界，提高認知能力；穩(wěn)定兒童的情緒，促進心理健康；規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。兒童早期的親子依戀具體表現(xiàn)為：1渴望接近父母；2努力維持接近分離時緊張不安；3、重逢時高興或輕松起來；4即使沒有緊密接觸，也喜歡朝向父母，發(fā)出注視、啼哭、微笑或聲響等信息，希望引發(fā)父母的關(guān)注。知識點3：掌握幼兒同伴交往的特點、策略和對心理發(fā)展的重要作用1.同伴關(guān)系是年齡相同或發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系的作用：1.有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略2有助于同伴之間的相互社會化3.成為兒童積極情感的重要后盾；4.有助于促進兒童認知能力的發(fā)展；5為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。（或是發(fā)展社會認知；滿足情感需要；培養(yǎng)積極個性。）2.兒童的同伴交往是一個從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的過程，經(jīng)過兩年的發(fā)展，兒童的社會性技能得到進一步的發(fā)展，包括：與玩伴協(xié)調(diào)行為的能力；模仿同伴行為和意識到被模仿；遵守秩序；表現(xiàn)出幫助與分享；根據(jù)同伴的性格作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。進入幼兒期后，同伴間的發(fā)展特點有：練習(xí)社交技能、強化交往能力、積極投入游戲。2—3歲的幼兒出現(xiàn)“性別分離”現(xiàn)象。3.幼兒交往分成協(xié)調(diào)、給予、支配、順從、逆反五種策略，隨年齡增長，交往策略行為呈現(xiàn)出增長趨勢；幼兒在交往過程中一般采用的策略師協(xié)調(diào)、給予、順從、支配及逆反。4.影響幼兒同伴交往的因素：行為特征、認知能力、身體吸引力、成人鼓勵。幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)：教會幼兒合作，增強兒童的自信感；教會幼兒游戲，提高幼兒的參與度；教會幼兒接納，融洽兒童的同伴關(guān)系；教會幼兒表達，培養(yǎng)幼兒的積極情感。知識點4：了解社會行為與道德的發(fā)展特點1.道德是一種社會現(xiàn)象，是兒童社會化發(fā)展的一個重要內(nèi)容。道德的發(fā)展包括道德認識、道德情感和道德行為，三者密不可分，相輔相成。皮亞杰的理論（三個階段）第一階段：（3—6歲）前道德判斷階段。特點：以自我為中心的道德判斷。第二階段：（6—9歲）他律道德階段。特點：以成人的標準進行道德判斷。第三階段：（9—11歲以后）自律道德階段。特點：以自己內(nèi)在的標準進行道德判斷?？茽柌竦睦碚摚ㄈ齻€水平六個階段）一級水平：前習(xí)俗道德。第一階段：服從于懲罰定向。第二階段：快樂的相對主義。二級水平：習(xí)俗道德。第三階段：好孩子定向。第四階段：社會秩序與權(quán)威的支持。三級水平：后習(xí)俗道德。第五階段：民主地承認法律。第六階段：普遍的原則。2.幼兒的道德發(fā)展特點有具體性、他律性、模仿性、情緒性等。影響幼兒道德發(fā)展的因素有1、家庭及其父母、游戲及其活動、同伴及其交往、社會榜樣、教師及其環(huán)境。3.親社會行為通常是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。親社會行為歸屬于社會行為的范疇，是道德行為的重要組成部分，是個體社會化的重要指標又是社會化的結(jié)果。2—3歲兒童對同伴的不愉快會表現(xiàn)出同情和憐憫，2歲半—3歲半兒童在角色游戲中比年齡較大幼兒有更多的親社會行為。分享行為是隨年齡增長。兒童親社會行為主要指向同伴，極少數(shù)指向教師；兒童的親社會行為指向同性伙伴和異性同伴的次數(shù)存在年齡差異，小班指向同性、異性同伴的次數(shù)接近，中班大班指向同性伙伴的次數(shù)不斷增長，指向異性伙伴的次數(shù)不斷下降；在兒童的親社會行為中，合作行為最常見，其次是分享和助人為樂，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。攻擊性行為發(fā)展特點：年齡較小的幼兒，其攻擊性要高于年齡大的兒童；尤其是工具性侵犯的比率高于或者；年齡大點的幼兒，更多使用敵意性攻擊。4.親社會行為的影響因素：一是社會認知水平；二是情感移情作用（移情是指體驗他人情緒情感的能力。對孩子進行移情訓(xùn)練，增強孩子助人、分享、合作、禮貌等親社會行為）；三是家庭引導(dǎo)方式（首先家長鼓勵幼兒親社會行為最有力的方式是運用微笑、表揚、擁抱和獎品等手段。其次父母自身的榜樣，為孩子直接提供行為方式的示范，可幫助兒童習(xí)得更多的親社會行為）；四是傳播媒體影響（幫助兒童接受媒體正面的影響，抑制負面影響）。考點13幼兒個性的發(fā)展知識點1：了解個性的概念和特征1.個性是指一個人的總的心理面貌。個性作為一個心理特征系統(tǒng)，包含三個緊密相連的子系統(tǒng)；分別是個性傾向系統(tǒng)，自我意識系統(tǒng)，個性心理特征系統(tǒng)。個性傾向系統(tǒng)包括需要與動機、興趣、志向、世界觀等等。它是構(gòu)成個性的核心。自我意識系統(tǒng)包括自我評價、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。個性特征系統(tǒng)包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分。2.個性具有穩(wěn)定性、整體性、社會性和個別性。知識點2：掌握幼兒氣質(zhì)、性格、自我意識、性別化發(fā)展的年齡特征和發(fā)展趨勢。1.氣質(zhì)，俗稱“脾氣”，是一個人的心理活動中比較穩(wěn)定獨特的動力特征（心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性、指向性）。不同的人會表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，氣質(zhì)從嬰兒期就開始體現(xiàn)。傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型有四種：膽汁質(zhì)（直率熱情，精力旺盛，性情急躁，反應(yīng)迅速，思維敏捷，準確性差）、多血質(zhì)（活潑熱情，充滿朝氣，行動敏捷，靈活機智，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣易換）、黏液質(zhì)（安靜穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，情緒內(nèi)向、不易激動，注意穩(wěn)定難轉(zhuǎn)移，沉著堅定，善于自制）、抑郁質(zhì)（行為孤僻，反應(yīng)遲緩，善于洞察，情感發(fā)生較慢，持續(xù)時間持久，體驗深刻，具有內(nèi)傾性）。人一般是兩種氣質(zhì)混合型，具備一種氣質(zhì)或幾種氣質(zhì)的人比例較少。氣質(zhì)在童年期表現(xiàn)得比較明顯。托馬斯根據(jù)氣質(zhì)的九大方面的表現(xiàn)，將幼兒氣質(zhì)分成易撫養(yǎng)型（占40%）、難撫養(yǎng)型、緩慢發(fā)動性等三類。我國學(xué)者將氣質(zhì)類型分成活潑型、專注型、抑制型、均衡型和敏捷型五類。2.嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點表現(xiàn)在兩方面：氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性。氣質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在不依賴人活動的具體目的、動機和內(nèi)容，在不同性質(zhì)的活動中，一個人的氣質(zhì)往往表現(xiàn)出相對穩(wěn)定性。影響嬰幼兒氣質(zhì)的因素有個體生理機制、家庭教育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境。3.氣質(zhì)與幼兒教育表現(xiàn)在：設(shè)計多樣化教學(xué)活動；采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?；平等關(guān)注不同氣質(zhì)的幼兒；有差別的進行氣質(zhì)補償教育（因材施教—發(fā)揮優(yōu)勢、改善不足）。4.性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中所表達出的具有核心意義的個性心理特征。對外部事物穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式,就是一個人的性格，性格是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為反映著人整體的心理發(fā)展水平。依據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格的觀點，分成外向型性格和內(nèi)向型性格（外傾型：適應(yīng)能力強，對人對事很快熟悉起來；表情豐富，情感表露；善交往，不拘小節(jié)；喜歡自由，缺乏謙虛的態(tài)度；反應(yīng)敏捷，動作迅速；好動但不太多思考，做事不太精細。內(nèi)傾型：不易適應(yīng)環(huán)境；不輕易相信別人，不善與人交往；愿獨處，喜歡安靜；反應(yīng)敏感，不寬容人，多思慮，好疑心；冷靜，辦事穩(wěn)妥）。性格的表現(xiàn)—性格在活動中的表現(xiàn):兒童的性格常常在游戲活動、學(xué)習(xí)活動以及勞動中反映出來。性格在言語中的表現(xiàn):一個人怎樣說話，話多還是話少，用什么方式說話，言語的風(fēng)格如何，言語是否真誠等都可以表現(xiàn)出人不同的性格特征。性格在表現(xiàn)、姿態(tài)、服飾上的表現(xiàn)：面部表情、姿態(tài)、衣著打扮在一定程度上能反映人的性格特點。4.氣質(zhì)與性格的關(guān)系：氣質(zhì)是性格形成的生理學(xué)基礎(chǔ)；某種氣質(zhì)會比另一種氣質(zhì)促使個體形成某種性格特征。性格在一定程度上掩蓋和改變氣質(zhì)。區(qū)別：氣質(zhì)是先天獲得的，是生理性的，具有將強的穩(wěn)定性，無好壞之分；性格是后天養(yǎng)成的，是社會性的，有可塑性，根據(jù)社會評價標準有好壞之分。5.根據(jù)幼兒氣質(zhì)的行為抑制性和非抑制性的分類原則，將兒童的性格分成情感抑制性和情感非抑制性兩類。情感抑制性的幼兒在應(yīng)對環(huán)境的變化時表現(xiàn)出較強的恐懼和對行為的控制。情感非抑制性的幼兒在應(yīng)對環(huán)境的變化具有強烈的興趣和自信。中國心理學(xué)界研究表明：3—4歲的獨生子女性格發(fā)展的特異性和兩端性，獨生子女和非獨生子女在性格上無明顯差異。幼兒的性格特征與心理年齡特征關(guān)系密切。6.影響幼兒個性發(fā)展的社會因素有：家庭（家庭是個體最早接觸的社會環(huán)境，社會對個體性格形成、發(fā)展的影響首先是通過家庭實現(xiàn)的。人稱家庭是“制造人類性格的加工廠”從出生到5—6歲是人的性格形成最主要的階段.家庭對個體性格形成與發(fā)展起著奠基作用。因此，親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍和父母的榜樣都會對幼兒的性格產(chǎn)生顯著的影響。個體是在家庭中開始和后天環(huán)境相互作用，保存固定下來，形成自身的性格，親子關(guān)系是兒童最早建立的人際關(guān)系，直接影響兒童的身心發(fā)展。在諸多家庭因素中，父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度對個體性格形成和發(fā)展有著深刻影響。教養(yǎng)方式指父母在教養(yǎng)子女時所表現(xiàn)出的育兒風(fēng)格，包括教養(yǎng)的行為、教養(yǎng)態(tài)度和流露的情感。美國心理學(xué)家鮑姆雷特將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種。）、幼兒園（知識學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、同伴群體、幼兒活動。創(chuàng)設(shè)良好的課堂及