小學(xué)教育教學(xué)典型案例

...wd......wd......wd...教育教學(xué)典型案例上傳:2011jxjalby

更新時間：2011-10-20

閱讀：1596【案例一】有這樣一個真實的事例：幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么〞“聽螞蟻唱歌呢。〞學(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌〞教師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國〞里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候教師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，若何知道螞蟻不會唱歌〞簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌〞，該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：〔1〕教育觀：要樹立以學(xué)生開展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視根基知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的開展?！?〕學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人?！彩侨?，而不是容器〕學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進其開展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。師生要平等相待。〔在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學(xué)〕要堅持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。〞圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進展分析。(1)“聽螞蟻唱歌呢。〞孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界〞。〔新的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗?！奥犖浵伋瑷暿菍W(xué)生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。〕(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；〔學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、開展的人，教師要善于保護，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性?！?3)“胡說，螞蟻怎會唱歌〞教師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責(zé)…?！矌熒降认啻?，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生?！?4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…〔教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話〞“請你走下高高的講壇〞〕【案例二】楊帆同學(xué)是一個安安靜靜、其貌不揚的小姑娘，在班里不顯山不顯水，一個偶然的時機，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的記憶力特別強。在一節(jié)英語課上學(xué)完新單詞后，我照例請同學(xué)帶讀生詞卡片的詞〔我習(xí)慣于讓同學(xué)們將單詞抄在卡片上，以便于隨時記憶〕。我在班里巡視著。突然發(fā)現(xiàn)楊帆手里空空的，我以為她沒帶，就讓她和同桌合看一本，她卻從位子里拿出了生詞卡片。我問她為什么不看，她說已經(jīng)背下來了。我還真有些不相信，生詞卡片的詞很多，也沒什么順序，前后加一塊才讀幾遍呀，沒想到她還真的很流利的背了下來。我和同學(xué)們都很吃驚，問她是不是提前背的，她否認了。同學(xué)們?yōu)樗裏崃夜恼?，我也在班里特別表揚她不僅聰明，而且會學(xué)習(xí)，小小年紀，就能充分利用自己的特長學(xué)習(xí)知識，值得大家學(xué)習(xí)。她得到了從來沒有過的掌聲和夸獎，非常快樂。下了課，我把她叫過來，接著和她聊天，她快樂得告訴我，她特別喜歡背東西，廣告里的廣告詞她能一字不差地背下來，還當(dāng)場給我們表演了幾個片段，她再一次得到了掌聲。我的腦子里當(dāng)時就想到了“多元智能〞這四個字,她就是在語言的記憶力方面有著出色的才能。處理事例的方法：１．家長報喜：我把整個的經(jīng)過以及我發(fā)現(xiàn)良材的喜悅心情和我的一些建議鄭重地寫在記事本上向家長報喜。２．授人以漁：指導(dǎo)她充分利用自身條件學(xué)習(xí)。我把她叫到辦公室和她談心，讓她感到教師非常欣賞她的才能。同時給她指出：再好的天賦如果不用也會荒廢的，應(yīng)該好好利用這個優(yōu)勢。３．提供各種展示時機：我為她提供各種展示她才華的時機，并不失時機地以恰當(dāng)?shù)难哉Z適時表揚，增強她的自信心，讓她體驗到成功的快樂。效果：１．揚了長避了短：她現(xiàn)在已經(jīng)是班里最受歡送的女同學(xué)，公認的“小才女〞。她的性格變得開朗，充滿了自信。特別是她的作業(yè)書寫、課上發(fā)言比原來上了一個大臺階。２．帶動了全班同學(xué)：她的才華激起了同學(xué)們和她比試的欲望，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。理論依據(jù)：美國哈佛大學(xué)家扥阿教授創(chuàng)立的“多元智能〞理論中提出：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。啟示：在實施“新課程標(biāo)準〞理論的過程中，要真正表達尊重學(xué)生，以愛育愛，給每個學(xué)生以表現(xiàn)自我和體驗成功的時機，就要真正做到“深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，行為上將它落實到實處，這必將會是實現(xiàn)成功教育的重要途徑。【案例三】一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年他對教室進展了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分析:這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課?！景咐摹拷虒W(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生若何區(qū)別“買賣〞兩個字時說：“多了就賣，少了就買。〞學(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“枯燥〞寫成“干躁〞，把“急躁〞寫成“急燥〞，教師就教學(xué)生記?。骸翱菰锓朗Щ穑痹瓯囟遄?。〞從此以后，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)分析:這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：但凡有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的根基上進展識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進展意義識記。【案例五】在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處〞時，學(xué)生小方的答復(fù)是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路〞；學(xué)生小明的答復(fù)是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘〞，請問小方和小明的答復(fù)若何你更欣賞哪種答復(fù)為什么請根據(jù)思維的原理進展分析。分析:小方答復(fù)磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料〞這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的答復(fù)不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的開展?！景咐客趿滞瑢W(xué)平時成績一般，但總想找個時機能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教誨處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到教師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當(dāng)他翻開櫥門時，教誨處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！〞臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。〞張主任怒道：“沒門！〞幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎為什么假設(shè)你是張主任，你會若何做分析:在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的開展〞。錯誤之一：是沒有把學(xué)生作為開展中的人對待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要承受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教誨主任不能以這種簡單的方法進展教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導(dǎo)，促進學(xué)生個性安康開展。假設(shè)我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的缺乏，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的開展，不斷幫助他，使其安康成長?！景咐摺恳话嗟膭⒔處熣谏稀稙槟惴_一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟〞——“的嘟〞——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊〞，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是若何回事，還沒等教師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……教室里恢復(fù)平靜后，劉教師靈機一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛剛的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得教師滿臉堆笑。二班的王教師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛剛的氣氛中……王教師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)〞。請問：劉、王兩位教師的做法有何不同你贊同哪位教師的做法分析:課程改革的價值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性〞。劉教師突破預(yù)定方案而“創(chuàng)造性地教學(xué)〞，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和保護學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。而王教師的教學(xué)是一種“插秧式〞的教學(xué)，這種教學(xué)其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。王教師“以知識、學(xué)科為本位〞，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人〞，而不是真正的“生命、成長中的完整的人〞。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的身心開展特點，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動?！景咐恕扛呓處熃裉焓盏揭环鈱W(xué)生的來信，信中這樣寫到：“高教師，我今天很快樂，因為你終于給我答復(fù)以下問題的時機。這可是我上初中獲得的第一次時機??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心里有說不出的喜悅。就在這一次，教師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見的時機……我想真誠地對你說一句：高教師，喊響每一個同學(xué)的名字吧！〞這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么分析:新課程認為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同開展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的開展，“一切為了每一位學(xué)生的開展〞是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點：①重認知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。②重教書輕育人。它無視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性。④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認定為是“有開展前途〞的學(xué)生，把更多的時機讓給那些學(xué)生，無視其他學(xué)生的開展?！景咐拧考彩心持袑W(xué)的謝教師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落?！舱n前已要求學(xué)生進展了資料的收集、篩選和整理〕要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落〞的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識或問題，為使更多的同學(xué)有時機參與游戲，請不要說重復(fù)的知識或問題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，表達了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝教師展示辯論賽題：正方——聚落應(yīng)該開展；反方——聚落應(yīng)該保護。要求學(xué)生自行組成兩大組進展辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝教師擔(dān)任主持并適時進展點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所表達的新課程思想結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀闶侨艉螌嵤┻@一課程理念的分析:該案例表達了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過程中，謝教師注重學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進展質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學(xué)生自學(xué)的根基上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自