學(xué)前兒童數(shù)學(xué)的測(cè)試試卷題

期末作業(yè)一、單項(xiàng)選擇題（每小題分，共10分）1.皮亞杰獨(dú)創(chuàng)的一種研究?jī)和季S發(fā)展的方法是（）A.觀察法B臨床法C.測(cè)試法D.作業(yè)分析法2.在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的縱向?qū)哟沃?，最具操作性的是（）A.兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)B.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程目標(biāo)C.小，中，大班的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)D.數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)3.兒童計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵是（）A.口頭數(shù)數(shù)B.按物數(shù)數(shù)C.說出總數(shù)D.按數(shù)取物4.兒童在計(jì)數(shù)時(shí)，最初需要用手點(diǎn)著物體逐一計(jì)數(shù)，逐漸發(fā)展到可以用眼看著物體默默計(jì)數(shù)，這反映了兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有（）A.從同化到順應(yīng)的心理特點(diǎn)B.從個(gè)別到一般的心理特點(diǎn)C.從具體到抽象的心理特點(diǎn)D.從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作的心理特點(diǎn)5.下列哪一項(xiàng)是大班兒童的時(shí)間概念發(fā)展呈現(xiàn)出的年齡特點(diǎn)（）A.兒童能掌握一些最初步的時(shí)間概念B.兒童對(duì)于具體相對(duì)意義的時(shí)間概念，如昨天、明天，今天還不能掌握C.兒童能理解并會(huì)說出早晨、白天、晚上、夜里等詞匯D.兒童對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)逐漸向更長(zhǎng)、更短的時(shí)間段擴(kuò)展6.在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是（）A.教育目標(biāo)的確定B.材料的提供和活動(dòng)規(guī)則的確定C.操作材料的活動(dòng)方式D.教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)7.按照物體的兩個(gè)特征分類的教育，課安排在（）A.小班B.中班C.大班D.小、中、大班8.使所有學(xué)前兒童在自己發(fā)展的起點(diǎn)上讓數(shù)學(xué)能力得到充分的發(fā)展的是（）A.因材施教B.合作學(xué)習(xí)C.探究性學(xué)習(xí)D.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)9.分組數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)注重綜合性、自然性、趣味性，（）是把兒童學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為兒童玩數(shù)學(xué)的有趣形式A.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)B.游戲C.集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)D.小組活動(dòng)10.（）是起源于瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰《兒童心理學(xué)》，皮亞杰在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。A.操作法B.試誤法C.圖示建構(gòu)法D.啟發(fā)探索法爸爸問小明O是什么，小明說是皮球、糖果、蘋果。那么，小明的思維達(dá)到了那個(gè)階段（）。A形式運(yùn)算智力階段B感知運(yùn)動(dòng)智力階段C具體智力運(yùn)算階段D前運(yùn)算智力階段12桌子上有四張卡片，分別是蘋果、西瓜、梨、饅頭。要將這幾樣?xùn)|西分類，一個(gè)小朋友抽出了饅頭，把它們分成兩類，這個(gè)小朋友運(yùn)用了（）的分類方法。A多端分類法B排除分類法C游戲分類法D講解演示法下列對(duì)學(xué)前兒童加減運(yùn)算說法錯(cuò)誤的是（）。A4歲的兒童一般已經(jīng)會(huì)用實(shí)物進(jìn)行加減的運(yùn)算了B4至5歲屬于表象運(yùn)算階段C兒童學(xué)習(xí)減法比學(xué)習(xí)加法快D大班的孩子在進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí)可以不用伸手指進(jìn)行逐一計(jì)數(shù)14兒童認(rèn)識(shí)幾何圖形的順序（）A圓形、三角形、正方形B圓形、半圓、橢圓、三角形C球體、正方體、圓柱體D圓柱體、球體、長(zhǎng)方體、正方體15下列對(duì)時(shí)間的說法錯(cuò)誤的是（）。A持續(xù)性和順序性B不可逆性C永久性和抽象性D流動(dòng)性16作為一名中班的老師，下面那一個(gè)內(nèi)容適合（）。A掌握“晚上”的概念B理解并說出早上、白天、晚上的時(shí)間觀念C理解昨天、明天的含義D能說出星期一到星期天17下列說法不符合學(xué)前兒童空間概念發(fā)展的特的是（）。A2歲半的孩子可以認(rèn)識(shí)前后B4到5歲的孩子能熟練的辨別上下、前后C兒童從絕對(duì)的空間概念過渡到相對(duì)的空間概念D從自我為中心的參照過渡到以客體為中心的參照18.為了讓幼兒零散、片斷的經(jīng)驗(yàn)得到整理、歸納，教師宜采用()

A.操作法B.觀察法

C.演示法D.討論法19在一個(gè)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察兩組圖形的數(shù)量，并問幼兒：“4個(gè)圓形和3個(gè)三角形能不能變成一樣多怎樣讓它們的數(shù)量變成一樣多呢誰想到辦法了”以上的教學(xué)是為了讓幼兒體驗(yàn)到兩數(shù)之間的()

A.傳遞關(guān)系B.次序關(guān)系

C.數(shù)差關(guān)系D.守恒關(guān)系某幼兒編的應(yīng)用題是：“小華上午吃了兩塊糖，下午吃了許多糖，他一共吃了多少糖”這道應(yīng)用題存在的錯(cuò)誤是()

A.條件不清楚B.結(jié)構(gòu)不完整

C.內(nèi)容不符合生活邏輯D.問題不明確二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比有什么性質(zhì)抽象性獨(dú)特性邏輯性實(shí)際性學(xué)前兒童邏輯有哪些觀念的發(fā)展對(duì)應(yīng)觀念序列觀念重疊觀念包含觀念幼兒園小班（3-4歲）數(shù)學(xué)教育目標(biāo)觀念A(yù).比較兩組物體數(shù)量理解數(shù)量關(guān)系加減運(yùn)算認(rèn)識(shí)貨幣及兌換幼兒園大班（5-6歲）數(shù)學(xué)教育目標(biāo)觀念A(yù)比較兩組物體數(shù)量關(guān)系B.理解數(shù)量關(guān)系C加減運(yùn)算D區(qū)分“1”和“許多”學(xué)前兒童小班（3-4歲）基礎(chǔ)教育方法有哪些手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的實(shí)物，并能說出總數(shù)會(huì)按實(shí)物范烈和指定的數(shù)(5以內(nèi)）取出相等數(shù)量的物體會(huì)正確點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的實(shí)物，并能說出總數(shù)認(rèn)讀阿拉伯?dāng)?shù)字1-10學(xué)前兒童數(shù)學(xué)三階段教學(xué)程序的設(shè)計(jì)方法是什么感知操作認(rèn)知維度的設(shè)計(jì)方法形象表象認(rèn)知維度的設(shè)計(jì)方法具體操作認(rèn)知維度的設(shè)計(jì)方法概念符號(hào)認(rèn)知維度的設(shè)計(jì)方法7、按評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容來劃分，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)有什么類型A、學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)乃至課程的評(píng)價(jià)D、終結(jié)性評(píng)價(jià)符號(hào)運(yùn)算能力的訓(xùn)練方法是什么A、看圖描述法B、符號(hào)認(rèn)知法C、數(shù)字書寫法D、算式轉(zhuǎn)換法對(duì)于大班幼兒來說，量的認(rèn)知能力的發(fā)展有什么教育要求A、認(rèn)識(shí)理解量的相對(duì)性B、學(xué)會(huì)量的守恒C、能進(jìn)行10個(gè)物體正逆排序，并掌握其方法D、學(xué)習(xí)自然測(cè)量，掌握方法學(xué)前兒童時(shí)間概念發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么A、主觀性B、含糊性C、易受實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)影響D、易和空間關(guān)系混淆三、名詞解釋（每小題4分，共24分）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)：數(shù)學(xué)能力：量：數(shù)的守恒：基數(shù)四、簡(jiǎn)答（每小題6分，共30分）學(xué)前兒童形成數(shù)概念的標(biāo)志學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練法的方法學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)學(xué)前數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的主要工具和方法論述題（本大題共2小題，每小題13分，26分）（一）試述在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中教師的“教”和兒童的“學(xué)”之間的關(guān)系（二）判斷“在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)均以講解演示法為主”這種說法是否正確并解釋其原因參考答案：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題1~5BDCDD6~10BCABC11~15DBCCC16~20BACDA多項(xiàng)選擇題AC2、AB3、AB4、BC5、AB6、ABD7、AC8、BCD9、ABCD10、ABCD三、名詞解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：根據(jù)數(shù)學(xué)計(jì)劃，在教師指導(dǎo)下，以數(shù)學(xué)語言為中介，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、法則、定理、公式等內(nèi)容，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)技能和思維能力的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)：是指教師通過預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、方法，組織整個(gè)活動(dòng)過程，引導(dǎo)全體學(xué)前兒童進(jìn)行探索，以使學(xué)前兒童獲得一定數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，同時(shí)獲得多方面能力發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。數(shù)學(xué)能力：數(shù)學(xué)能力是指兒童在掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的對(duì)事物數(shù)、量、形的認(rèn)知能力、分析綜合思維能力、鏈鎖思維能力、逆向思維能力、思維遷移能力及發(fā)散思維能力等，以及運(yùn)用數(shù)理邏輯思維解決各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題的能力。量：量是指客觀世界中的物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測(cè)定的屬性。數(shù)的守恒：數(shù)的守恒，是指一組物體的數(shù)目不會(huì)因?yàn)樗捏w積、大小、顏色、形狀以及排列方式等的改變而改變?；鶖?shù)：表示事物數(shù)量的自然數(shù)或正整數(shù)簡(jiǎn)答掌握10以內(nèi)的實(shí)際函數(shù)(掌握基數(shù)、計(jì)數(shù)）；掌握10以內(nèi)相鄰數(shù)的關(guān)系（數(shù)的守恒和數(shù)序）；掌握10以內(nèi)數(shù)的組成（數(shù)的分解和組成）。激發(fā)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和探索周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等的興趣，是他們?cè)敢獠⑾矚g參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度目標(biāo)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童在與環(huán)境相互作用過程中，獲得有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)間、空間的感性經(jīng)驗(yàn)，是兒童逐步形成一些初步的數(shù)學(xué)概念。培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察、思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力，并學(xué)習(xí)獨(dú)立自主選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)果錯(cuò)誤控制能力；培養(yǎng)學(xué)前兒童正確使用數(shù)學(xué)操作材料進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)操作技能探究能力，愛動(dòng)腦筋，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遵循學(xué)前兒童“可接受性”原則心算訓(xùn)練的相對(duì)時(shí)間集中一些，每次訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)多一些，要求學(xué)前兒童解題速度盡量快些。循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，又不走按規(guī)律進(jìn)行。難易交替波浪式內(nèi)容設(shè)計(jì)。3~4歲實(shí)物運(yùn)算階段4~5歲表象運(yùn)算階段5~6歲群集運(yùn)算階段觀察法問卷法測(cè)試法臨床法作業(yè)分析法個(gè)案研究法論述題（一）（1）數(shù)學(xué)知識(shí)是一種邏輯知識(shí)。這種知識(shí)不是通過簡(jiǎn)單的“教”傳遞給兒童的，而是通過兒童自己的活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)起來的。兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了思維能力。如果教師學(xué)知識(shí)，實(shí)際上就剝奪了他們自己主動(dòng)地獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，還是思維能力，都不可能通過單方面的“教”得到發(fā)展，還必須依賴兒童自己的活動(dòng)，也就是自己的學(xué)，通過和環(huán)境之間的相互作用才能獲得。兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程就是和環(huán)境之間主動(dòng)的相互作用；既包括外在的擺弄、操作學(xué)習(xí)材料的過程，也包括內(nèi)在的思