新人教版三年級語文上冊《六單元-17-古詩三首-飲湖上初晴后雨》公開課教案-9

部編版教科書三年級上冊第17課飲湖上初晴后雨磨課心得：俗話說的好：“磨刀不誤砍柴工。”要上好一節(jié)課也是如此。選擇上《飲湖上初晴后雨》完全出自我個人對古詩的偏愛。最初在備《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課之前，我認真閱讀了（2011版）《語文課程標準》、統(tǒng)編版三年級上冊語文教材解析和眾多名師的備課指南，同時也閱讀了大量與作者及西湖有關的資料。做了充分的準備，在深入鉆研教材之后，我以“初讀古詩，感知古詩的韻味美；對比閱讀，感受西湖的不同美；拓展延伸，領略祖國的風光美”為主線設計了本節(jié)課。但每次備課我總是有很多想法和顧忌。這個也想講，那個要說，生怕哪個遺漏了。同時又擔心這樣表達三年級的孩子是否聽得懂；那樣設計，對學生來說是不是太深?？傊痪湓挘季w如亂麻，剪不斷，理還亂。第一次試上發(fā)現課堂容量太大，四十分鐘根本無法上完。第二次是試上發(fā)現難點無法突破。第三次……刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。在一次磨課中，在和學校老師們一次次深入的交流和討論后，我的教學目標漸漸明確了，教學思路也越來越清晰，最終向大家呈現了這樣一節(jié)凝聚著集體智慧的古詩課堂。教材分析：《飲湖上初晴后雨》這首詩是部編版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩三首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》三首詩?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，非常美麗。后來天色轉陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃娙藢ξ骱谰暗馁澴u。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。《新課標》指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”《飲湖上初晴后雨》這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，加上半期前剛學過三首詩，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。所以我在古今詩文對比閱讀中，通過想象、創(chuàng)設情境等方法，讓學生由淺入深，循序漸進地走進詩意境，領略西湖不同的美，體會詩人的情感。在對比閱讀中。感受中國古詩文文字的凝練之美，初步理解寫作之美，并試著在實踐中運用。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。在學習中滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教學目標和重難點的確立，主要是依據教材的特點，三年級的學段目標和單元訓練重點，以及學生的語文實際學習水平。教學目標:1.學習生字“初”。讓學生通過各種形式的古詩誦讀，感受古詩的音韻美,借助注釋猜想詩意，想象畫面。2.在古今詩文對比閱讀中，通過想象、創(chuàng)設情境等方法，讓學生由淺入深，循序漸進地走進詩意境，領略西湖不同的美，體會詩人的情感。3.在對比閱讀中。感受中國古詩文文字的凝練之美，初步理解寫作之美，并試著在實踐中運用。4.培養(yǎng)學生熱愛祖國壯麗山河的情感,感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。教學重點:誦讀積累，想象畫面，走進詩境，理解詩意，體會詩人情感。教學難點:領悟寫法：圍繞一個中心，從不同的角度進行觀察，想象，描寫。教學準備:學生:1.預習古詩《飲湖上初晴后雨》和現代文《最美是西湖》。2.搜集贊美祖國大好河山的古詩。教師:準備多媒體課件。教學內容:統(tǒng)編版三年級語文上冊第六單元第十七課《古詩三首》——《飲湖上初晴后雨》。教學過程：一、走進西湖（一）詩句引路導出課題。1.“月宮里的明鏡，不幸失落人間?！辈虏略娙斯P下那不小心失落人間的明鏡是什么。2.答案就藏在這首詩里。課件出示《曉出凈慈寺送林子方》，全班齊讀。3.“湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪?！卑拙右籽壑械奈骱窒袷裁?？4.引出課題：幾千年來詩人們用心中的畫筆描繪著西湖。今天讓我們走進宋朝詩人蘇軾眼中的西湖，看看他又把西湖比作什么？（二）板書課題，讀準停頓。（三）學習生字“初”。1.《說文解字》說道：“初，始也，從刀從衣，裁衣之始也?！边@句話的意思是：初，表示裁制衣服的第一步——用刀裁剪衣料。所以“初”最早的意思是指做衣服的開始。2.師指導寫“初”：準備做衣服啦，拿起手和老師一起寫“初”。先把做衣服的布料往左邊拉開，接著向下掃平，再把右邊兩個角上下整一整，最后拿起剪刀“咔嚓”一剪，“初”就誕生啦！所以出的左邊是——右邊是——快速起筆，把“初”在田字格工整地寫一遍。3.了解“初”后來的意思發(fā)生了變化。（1）仔細聽，后來“初”的意思慢慢發(fā)生了變化。課件出示：人之初，性本善。這里的“初”指的是什么意思？初春的“初”又是什么意思？那初夏呢？（2）師小結：是的，后來出泛指一切事物的開始。“初晴”什么意思，讓我們把送“初晴”回課題，再讀課題。（四）理解題意。1.清風徐徐，景色宜人，讀著題目你仿佛看到了什么？2.引導學生將課件出示的語段補充完整，理解題意。【教學意圖】朗讀詩句，設疑導入，既激發(fā)學生探究學習興趣，又積累了描寫西湖的詩句；字理識“初”字，把握“初”字的本質特點，有效提高識字教學質量。二、印象西湖（一）根據學習提示自讀古詩。（二）指導讀準字音，讀出節(jié)奏。1.指名讀詩，糾錯，讀準字音，讀通句子。2.師生配合讀。第一遍：多讀是學習古詩的好方法，咱們配合讀，老師讀每句詩的前四個字，你們讀后三個字。讀準節(jié)奏。第二遍：這一遍我讀后三個字，你們讀前四個字。注意看手勢，讀出輕重變化。第三遍：最后一遍老師只讀題目和作者，你們讀詩句?？凑l讀得最好聽?！窘虒W意圖】古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口。初讀時，引領學生讀準字音，做到字正腔圓，在學生自讀、老師范讀、師生配合趣讀等有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏、抑揚頓挫讀出來，先聲奪人，為后面的深入理解做好鋪墊。話說印象西湖。過渡：相信西湖一定在你的腦海中留下印象了，誰能用這樣的句式說一說。課件出示：西湖真（）！比西子1.蘇軾眼中的西湖。蘇軾把西湖比作什么呢？指名回答。2.領略西子美。（1）你能向大家介紹一下西子嗎？引導學生看注釋理解古詩。（2）西施到底有多美，聽個故事吧：傳說，每次西施在浣紗溪邊浣紗。水中的魚兒一看到她美麗的容貌都驚呆了，紛紛沉入了水底。因此西施又多了一個詩意的名字——沉魚。（3）西施美嗎？（美?。┳屛覀円黄鹩迷姼栀濏炈?。女生齊讀《佳人歌》。3.知道西湖美。蘇軾說：“欲把西湖比西子”這一比喻你知道了什么？（指名回答）是的西湖和西子一樣美的傾國傾城。師小結：所以蘇軾說：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！保ㄖ该卮穑┮虼宋覀冑潎@道——西湖真美?。ㄈ帻R讀）過渡：西湖還給你留下什么印象？繼續(xù)讀詩，找關鍵字來回答。晴方好1.根據自學提示默讀《最美是西湖》?！扒绶胶谩鼻缣斓奈骱窃鯓拥哪?，請同學們快速拿出老師課前發(fā)的文章最美是西湖：文中第幾自然段寫出了西湖晴天的美。課件出示學習提示：默讀《最美是西湖》第二自然段，用橫線畫出一句你認為寫的最美的句子。2.匯報交流。3.想象說話練習。（1）課件出示句子：輕輕蕩漾的湖水，在陽光的照耀下閃爍著光芒，好像翡翠盤里撒滿金絲碎銀。（2）全班齊讀在看這個句子，你有什么發(fā)現。（作者把閃耀著光芒的湖面比作撒滿金絲碎銀。）（3）你還會怎么比喻呢，誰能用這樣的句式來說：輕輕蕩漾的湖水，在陽光的照耀下閃爍著光芒，好像（）。4.對比閱讀、理解詩意、走進詩境，感受中國古詩文文字的凝練之美。（1）課件出示，學生朗讀《最美是西湖》描寫西湖晴天的語段。晴天的西湖，真是美得醉人，我們再向四周看看。你看見了——全班男生讀綠色的句子。你還看見——女生讀紅色的句子。欣賞著如此迷人的風景，你會想起今天學的哪句詩。指名回答。是的，此時走在堤上我們會不禁這樣贊嘆：全班齊讀：水光瀲滟晴方好。教師小結，指導朗讀：短短的一句詩，竟描繪了如此多姿多彩的圖畫；長長的幾段話，卻被大詩人蘇軾濃縮在這七個字里。這就是中國古詩文文字的凝練之美，讓我們在朗讀中感受美。所以，我們發(fā)自內心地贊嘆：西湖真美?。ㄈ帻R讀）雨亦奇1.文章第幾自然段是描寫雨天的西湖。2.師生配樂賞讀小詩。課件出示：看老師把第三自然段變成了一首小詩，咱們配合美美的讀一讀。師生配合讀小詩。3.教師小結，理解詩句的意思。雨中的西湖如煙如霧，群山若隱若現，這就叫什么？（指名回答：山色空蒙雨亦奇。）4.指導朗讀。輕紗似的，讀得輕一點，慢一點，全班女生齊讀。雨中的西湖確實奇妙，讓我們自豪地告訴大家。全班男生響亮地讀。所以一我們這樣驚嘆：西湖真奇?。ㄈ帻R讀）【教學意圖】在新課標的指導下，古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感，提高學生感知古詩的學習能力呢？在解與不解之間，我找到一個較好的途徑——想象。特別是聯想想象，游刃于古今詩文之間的聯想，通過對比閱讀，找關聯句子的方法走進詩境，理解詩意，體會詩人情感。同時又達到了以詩帶文的拓展閱讀效果。這一環(huán)節(jié)的多種對西湖的印象，采取放手教學，學生說到哪個印象，就開展哪個印象的深入閱讀理解，真正打造以學生探究為主，教師引導為輔的活力課堂。三、品味西湖（一）過渡。晴天的西湖明艷，雨天的西湖素雅。正如蘇軾所說——指名讀最后一句詩。(教師板書：淡妝濃抹)欣賞西湖美景，思考：誰在為西湖化妝？1.如果說晴天是西湖的濃妝,雨天就是西湖的淡妝；如果說白天為西湖化淡妝，夜晚就會西湖抹濃妝。還有誰在為西湖化妝呢？一起走進西湖，仔細看看吧。2.課件出示西湖美景圖詩配樂講述：西湖被稱為離天堂最近的地方，距今有兩千多年的歷史，西湖，不僅景美更美，在它悠久的歷史，動人的傳說，厚重的文化?？滴醣澄骱邦}字乾隆為西湖十景賦詩。白堤和蘇堤是為了紀念白居易和蘇軾而命名。雷鋒塔下斷橋邊上演著許仙和白娘子的動人傳說，西子湖畔講述著梁山伯和祝英臺的傳奇故事，跟老師到西湖游了一圈，你看到了什么，知道了什么？匯報交流說一說，寫一寫。說一說：引導學生把看到的景色。用這樣的句式說一說。課件出示：如果說，（)為西湖化淡妝，（)就為西湖抹濃妝。寫一寫：你還看到了什么，知道了什么呢，快速拿起老師發(fā)的小紙條，把你看到的，聽到的寫到句子中。教師巡視指導學生。寫一寫。匯報交流。1.指名三位同學到臺上朗讀寫好的句子。2.師小結：聽，你們發(fā)現了嗎，從不同角度觀察、想象、我們就能寫出美。（教師板書：觀察想象描寫）（五）指導朗讀?！窘虒W意圖】由景到文化，為了更深入地理解西湖的美，開拓學生思維，運用多媒體課件配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂、解說感知畫面形象，化抽象為具體，有感而發(fā)，讀寫結合，水到渠成，體驗到與詩人語言火花碰撞的快樂。課堂總結。千年之后，西湖依然水光瀲滟，但湖上早已不見飲酒之人，可這首詩卻千古流傳，讓我們輕輕誦讀。全班齊背《飲湖上初晴后雨》。拓展延伸。（一）匯報課前搜集的贊美祖國大好河山的古詩。1.特別想去西湖是嗎？（是）“我想去西湖！”同學們大聲地說出來。2.因為一首詩，我們愛上了一個湖，你還會被哪些贊美祖國大好河山的古詩呢，指名說一說。因為這一首首詩，我們愛上了祖國的大好河山。（二）聯系生活，學以致用。我們大田也是個山清水秀的好地方。大田的晴天也會水光瀲滟晴方好。大田的雨天也是山色空蒙雨亦奇。白巖公園的白天如此明艷，夜晚更加迷人。課后讓我們也試著從不同的角度寫出家鄉(xiāng)不同的美?！驹O計意