小學(xué)語文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂模式探究

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小學(xué)語文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂模式探究一、轉(zhuǎn)變?nèi)陆虒W(xué)理念，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢在新課標(biāo)發(fā)展背景下，為了促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的貫徹和落實(shí)，語文教師在此過程中需要認(rèn)識(shí)到如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在日常所開展的教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)所存在的一系列問題，并且根據(jù)這些問題的反饋，能夠意識(shí)到教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)效果的重要影響。因此，廣大教師就需要在新時(shí)期轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌慕虒W(xué)理念，打破以往單一性和刻板性的教學(xué)桎梏，從而能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出更加活躍的課堂教學(xué)模式。其中教師可以在任務(wù)型教學(xué)方法下進(jìn)行探究，通過給學(xué)生布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，可以讓學(xué)生們在教師的科學(xué)引導(dǎo)下展開一系列的學(xué)習(xí)探究行動(dòng)，并且按照既定的任務(wù)要求找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊古詩《惠崇春江晚景》時(shí)，教師不能運(yùn)用傳統(tǒng)的古詩教學(xué)方法，而是需要尋求其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生掌握古詩的大意，并且能夠自主理解古詩表達(dá)出來的思想情感。在不強(qiáng)制學(xué)生背誦古詩的情況下，學(xué)生也能潛移默化地記住詩句，思考詩句中一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)。如此這般才能夠真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展具有非常重要的作用。二、確定語文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)在小學(xué)語文課堂上開展任務(wù)型教學(xué)探究最重要的手段之一，就是需要教師在教學(xué)之前首先確定當(dāng)前語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下才能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)水平，為他們科學(xué)設(shè)計(jì)一系列的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。因此，教師需要對(duì)于語文教材進(jìn)行全面的了解，在其中的不同板塊中構(gòu)建出更加具體的教學(xué)目標(biāo)細(xì)則。比如在閱讀教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合每一單元的語文要素要求，針對(duì)具體的課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣一來，才能幫助學(xué)生構(gòu)建起當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，讓他們的學(xué)習(xí)效率在實(shí)踐的過程中得到進(jìn)一步的提升。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊第二單元時(shí)，本單元的語文要素要求學(xué)生能夠在“閱讀中嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這樣的方式可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)更加詳細(xì)的課堂閱讀任務(wù)，讓學(xué)生將自己的閱讀思考記錄下來，并且可以嘗試轉(zhuǎn)變思考的角度進(jìn)行對(duì)比，從而可以發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的一些細(xì)節(jié)線索。而在寫作教學(xué)過程中則需要認(rèn)識(shí)到通過發(fā)布作文任務(wù)主題的方式，讓學(xué)生明確課堂寫作的要求，并且根據(jù)前期的任務(wù)進(jìn)行一系列的素材收集以及框架構(gòu)思，在完成這些任務(wù)的基礎(chǔ)上才能夠開始正式動(dòng)筆寫作。基于本單元的寫作任務(wù)“人物寫作中寫出印象深刻的部分”，學(xué)生通過前期寫作素材和資料的搜集，可以幫助他們更加高效地完成寫作任務(wù)。這一系列的課堂任務(wù)，實(shí)際上都是為了培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且能夠有效梳理當(dāng)前的教學(xué)順序，讓學(xué)生快速完成語文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、以課堂問題為載體，構(gòu)建任務(wù)互動(dòng)模式在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，教師要給學(xué)生運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，在此過程中就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其中的任務(wù)作為課堂教學(xué)的載體，需要通過具體的形式來展現(xiàn)出來，這種形式體現(xiàn)在教學(xué)過程中可以基于課堂問題的方式有效豐富當(dāng)前的任務(wù)載體，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中，加強(qiáng)對(duì)于語文知識(shí)的吸收和理解能力。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)當(dāng)基于任務(wù)型教學(xué)探究給學(xué)生提前準(zhǔn)備一系列的課堂問題，這些問題分別從不同層面上讓學(xué)生對(duì)于語文教材中的問題展開思考，并且能夠給予他們更加充分的思考空間以及更加活躍的思維引導(dǎo)。課堂問題環(huán)節(jié)的設(shè)置也能夠根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)大綱進(jìn)行有目的的梳理，采取層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的課堂問題展開思考和討論，然后逐漸提升課堂問題的難度，最終以綜合性探究任務(wù)為核心，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐去挖掘其中正確的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊《獵人海力布》一課時(shí)，教師可以在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成課堂實(shí)踐任務(wù)。可以讓學(xué)生通過默讀課文來了解其中主要講了哪些事情，然后分別提問不同的學(xué)生，讓他們從每個(gè)自然段出發(fā)去總結(jié)概括其中的主要內(nèi)容，并且發(fā)布思維導(dǎo)圖的填空任務(wù)。在此過程中學(xué)生之間可以進(jìn)行交流和探討，分享彼此的觀點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式還可以在語文課堂上構(gòu)建任務(wù)互動(dòng)模式，一方面有利于促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過任務(wù)發(fā)布與學(xué)生建立起互動(dòng)關(guān)系，而學(xué)生在思考和回答課堂問題的過程中實(shí)際上也是在回應(yīng)對(duì)于互動(dòng)的反饋。在此基礎(chǔ)上學(xué)生還可以根據(jù)自己的思考結(jié)果對(duì)教師提出反問，其中可以有效培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的批判精神。另一方面，也可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，雖說課堂問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度越來越高，學(xué)生針對(duì)一些問題就需要通過互動(dòng)交流的方式去收集其中的任務(wù)線索，匯聚更多學(xué)生的聰明才智，最終尋求正確的問題解答。四、拓展課外生活知識(shí)，驅(qū)動(dòng)提升學(xué)習(xí)興趣在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，教師要認(rèn)識(shí)到課堂上所承載的教學(xué)內(nèi)容是有限的，而語文學(xué)習(xí)的過程卻是無限的，因此需要結(jié)合課本上的知識(shí)給學(xué)生拓展課外生活化的語文知識(shí)，這樣不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的知識(shí)學(xué)習(xí)資源，又可以拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，讓他們在生活中汲取更多的語文知識(shí)。在此過程中，教師同樣可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而在課堂上結(jié)合教學(xué)知識(shí)與其他學(xué)生一起分享。在此過程中教師還需要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中能夠積極地表揚(yáng)學(xué)生，讓他們在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)信心。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師可以基于單元教學(xué)的方式給學(xué)生發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，本單元的課文以著名的異域景色為主，其中在學(xué)生閱讀的過程中可以通過文字描寫展開想象。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用信息技術(shù)去搜集與這些著名景點(diǎn)有關(guān)的課文資料，然后在課堂上一