設(shè)計專業(yè)特色分析報告

PAGE2PAGE3環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色分析報告專業(yè)發(fā)展背景1988年原中央工藝美術(shù)學院將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)內(nèi)容擴展至室外環(huán)境設(shè)計，隨之，全國高校紛紛設(shè)立該專業(yè)。在當時改革開放、經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展的境況下，為了及時滿足城市建設(shè)對室外環(huán)境設(shè)計的需求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)立，極大滿足了時代發(fā)展的要求。大力拓展新學科，開設(shè)新專業(yè)，擴大招生規(guī)模，是近十年來國內(nèi)高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要舉措，尤其是以設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為起點，發(fā)展藝術(shù)類、設(shè)計類專業(yè)及學科是很多學校設(shè)立該專業(yè)時的理想與愿望。因此，伴隨著國內(nèi)高等教育的快速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在短時間內(nèi)在國內(nèi)數(shù)百個院校建立起來。這種現(xiàn)象一方面說明環(huán)境藝術(shù)設(shè)計具有非常寬泛的學科內(nèi)涵，使不同院校能從不同角度切入辦學方向，另一方面，這也是快速發(fā)展時期必然帶來的結(jié)果，因而難免出現(xiàn)辦學思想和教學水平的差異和不足，以及對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概念認識上的偏差。如何在快速發(fā)展過程中不斷提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育水平，廓清環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的特點，成為該專業(yè)進一步發(fā)展的關(guān)鍵。針對我院的情況我們將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計特點歸納如下：一、專業(yè)概念與內(nèi)涵的特點目前普遍存在學術(shù)術(shù)語使用不規(guī)范的現(xiàn)象，在日常交流中，我們經(jīng)常遇到以“環(huán)境藝術(shù)”或“環(huán)藝”來表達環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的概念，無論是出于簡化名稱還是對其真正內(nèi)涵的模糊認識，都不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的健康發(fā)展。尤其在國際交流當中，往往由于學術(shù)術(shù)語的不規(guī)范或缺乏與國際相接軌的學術(shù)名詞表述，引起誤解或要用頗多的言辭予以解釋，這種情況屢見不鮮。實際上，“環(huán)境藝術(shù)”有著其自身的內(nèi)涵，它是依據(jù)環(huán)境而存在的藝術(shù)形式，作品強調(diào)與環(huán)境的依存、融合關(guān)系，強調(diào)作者藝術(shù)觀念的表達，以材質(zhì)肌理、空間體型、光影色彩、比例尺度等造型西言的表現(xiàn)，使作品融于環(huán)境的氛圍之中。作品形式包括環(huán)境雕塑、壁畫、裝置、大地藝術(shù)等，相應的專業(yè)在歐美國家大學中也多有設(shè)立。如果說“環(huán)境藝術(shù)”是藝術(shù)家更多地依托具體環(huán)境并通過其作品表達他們的理想和觀念的藝術(shù)形式，那么“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”則賦予設(shè)計師更多的社會責任，其表現(xiàn)形式除具有藝術(shù)審美和精神需求之外，具體的功能、技術(shù)、經(jīng)濟等因素也制約著設(shè)計與創(chuàng)作，事實上它已是跨越藝術(shù)與科學之間具有綜合性和邊緣性的設(shè)計分支學科，具有多種專業(yè)內(nèi)涵和屬性。這就是“環(huán)境藝術(shù)”獨有的特點。因為它是介于藝術(shù)與科學之間的一門學科。二、環(huán)境藝術(shù)室內(nèi)、外設(shè)計關(guān)系的特點在國家學科目錄中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計屬于藝術(shù)設(shè)計下的專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)容包含室內(nèi)設(shè)計和外部環(huán)境設(shè)計，即以研究和設(shè)定室內(nèi)空間、光色、家俱、陳設(shè)諸要素關(guān)系為目標的室內(nèi)設(shè)計，以及研究和設(shè)定建筑、綠化、公共藝術(shù)、公共空間和設(shè)施諸要素關(guān)系為目標的環(huán)境景觀設(shè)計。自環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建立以來，環(huán)境景觀設(shè)計借助于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的母體迅速成長壯大，加之風景、園林、景觀、建筑等專業(yè)學術(shù)內(nèi)涵的滲透與融合，“室內(nèi)”與“室外”由“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”建立之初的兩個專業(yè)方向逐漸走向兩個相對統(tǒng)一獨立的專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計也將從單一專業(yè)成長為以“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”為名稱、由眾多相關(guān)而又不同的專業(yè)組成的專業(yè)群。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的建立。隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計水平的提高，一方面是室內(nèi)與室外環(huán)境設(shè)計教學各自走向系統(tǒng)與專業(yè)；另一方面與之相關(guān)的行業(yè)逐漸成熟起來。今天，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐領(lǐng)域，環(huán)境景觀設(shè)計行業(yè)已形成與室內(nèi)裝飾與設(shè)計行業(yè)兩分天下之格局，對更加專業(yè)化人才的需求變得越來越迫切，設(shè)計實踐對專業(yè)化人才培養(yǎng)的呼聲也越來越高，可以說，社會分工的不同正分化著原有合二為一的專業(yè)教學結(jié)構(gòu)。當前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育，也從單一的室內(nèi)或室外綜合起來，比如說現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計中大多會運用到綠化和浮雕等室外設(shè)計手法等，室外環(huán)境設(shè)計其實也就是一個對很大的室內(nèi)做設(shè)計的觀點，中庭，門廳，展示……等都從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計細分出來，但是每個學生都的對這些有所了解有針對的學習，看自己側(cè)重那個方向，特別是我們學校這種高職高專的特性更加注重對學生全面性及側(cè)重點的教育。在繼承強調(diào)寬基礎(chǔ)厚積累的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學觀念的當前，隨著建筑學和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分別設(shè)立以及建筑學院的成立，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向更加明確，確立了以建筑基礎(chǔ)、空間感覺和創(chuàng)意思維等方面的訓練為專業(yè)基本教學結(jié)構(gòu)，室內(nèi)設(shè)計和環(huán)境景觀設(shè)計為深入學習方向，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)新觀念的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的教學目標。強調(diào)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新觀念并非是要與市場保持距離，而是要通過大學幾年的教學，使學生樹立創(chuàng)新意識和為實現(xiàn)理想而能堅韌不拔努力進取的信念，未來能夠在任何需要創(chuàng)造力的環(huán)境下較好的生存并繼續(xù)發(fā)展，具備不斷學習與提高的意愿與素質(zhì)。不為眼前利益而放棄人生理想與藝術(shù)追求。教學與實踐的互動反映在教學環(huán)節(jié)中實驗性與實踐性的互補與融合，才是我們環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教育。數(shù)量不足按照學院在校師生規(guī)模，無論從現(xiàn)有狀況還是學?？焖侔l(fā)展的情況來看，系內(nèi)教師數(shù)量還是明顯不足。層次偏低，結(jié)構(gòu)不合理系內(nèi)沒有副高以上職稱的教師，學歷層次也不是很高，專業(yè)的高層次人才的引進難度仍然很大，缺乏領(lǐng)軍人物和學術(shù)帶頭人。青年教師比例大，培養(yǎng)培訓任務艱巨35歲以下的教師占比重