初中語(yǔ)文九上第四單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)

九上第四單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教材解讀本單元所選小說(shuō)均是現(xiàn)代名家名作，或話(huà)及與少年好友的深厚情誼，如《故鄉(xiāng)》，或從少年視角觀(guān)察世間百態(tài)，如《我的叔叔于勒》，或涉及少年成長(zhǎng)的話(huà)題，如《孤獨(dú)之旅》。文中的少年主人公，都感受了人間的冷暖和世態(tài)的炎涼，遭遇過(guò)生活的磨難后，懂得了友情和親情的可貴，在猝不及防的風(fēng)雨中逐漸成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，可從少年視角進(jìn)入文本，抓住“對(duì)比”這一貫穿于本單元三篇小說(shuō)中的重要因素來(lái)組織教學(xué)，梳理小說(shuō)情節(jié)，分析人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言，進(jìn)而理解小說(shuō)主題。二、單元教學(xué)目標(biāo)1．梳理小說(shuō)情節(jié)，把握主要內(nèi)容以及小說(shuō)三要素。2．分析人物形象，理解小說(shuō)的主題。3．品味小說(shuō)的語(yǔ)言，解析句子的深層含義，明白作者的寫(xiě)作意圖。4.感受小說(shuō)展示的人生經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)的理解，獲得成長(zhǎng)啟示。三、課時(shí)安排四課時(shí)第一課時(shí)整體感知梳理情節(jié)【課時(shí)目標(biāo)】1.單元整體預(yù)習(xí)，積累字詞與小說(shuō)文體常識(shí)。2.梳理三篇小說(shuō)的主要情節(jié)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】自學(xué)微課：小說(shuō)的相關(guān)文體常識(shí)。自學(xué)清單【教學(xué)流程】一、導(dǎo)入課堂帶領(lǐng)學(xué)生回憶七八年級(jí)學(xué)過(guò)的小說(shuō)，歸納出這一類(lèi)文體的三要素：人物、情節(jié)與環(huán)境。本節(jié)課，我們聚焦三篇小說(shuō)的情節(jié)梳理，把握其主要內(nèi)容。二、按單自學(xué)（一）【微課自學(xué)】小說(shuō)的文體知識(shí)：1.小說(shuō)是以塑造人物的形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。2.小說(shuō)按其人物的多少、篇幅的長(zhǎng)短，可分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型等幾種；按其題材，還可分為歷史小說(shuō)、科幻小說(shuō)、言情小說(shuō)等等。（二）自學(xué)清單一：自學(xué)清單二：三、當(dāng)堂展示（一）學(xué)生展示交流（二）教師明確：魯迅的《故鄉(xiāng)》運(yùn)用多角度對(duì)比，寫(xiě)“我”眼中的“故鄉(xiāng)”與兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，寄寓著作者對(duì)舊社會(huì)及其人民命運(yùn)的無(wú)限關(guān)切與深沉思索。法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《我的叔叔于勒》運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)了菲利普夫婦認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人、愛(ài)慕虛榮的形象，揭示了金錢(qián)社會(huì)中人與人之間的冷漠關(guān)系。當(dāng)代作家曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，則是以孩子的視角反映了小主人公杜小康的成長(zhǎng)歷程，通過(guò)對(duì)人物心理的細(xì)膩刻畫(huà)和出色的環(huán)境描寫(xiě)，講述了杜小康在放鴨生活中成長(zhǎng)的故事。四、當(dāng)堂檢測(cè)五、課外作業(yè)課外自讀：季羨林《月是故鄉(xiāng)明》原文略思考題：文章標(biāo)題是“月是故鄉(xiāng)明”，作者為什么寫(xiě)世界各地的月亮，作用是什么？第二課時(shí)對(duì)比情節(jié)分析人物【課時(shí)目標(biāo)】理清三篇文章的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)比故事情節(jié)，把握人物形象。一、導(dǎo)入課堂上節(jié)課同學(xué)們整體感知了本單元三篇小說(shuō)，梳理了文章的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，我們一起分析課文的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)比故事情節(jié)，把握人物形象。二、按單自學(xué)（一）【微課自學(xué)】小說(shuō)的三要素：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境人物形象是主要要素，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中的人；同人物原型提煉加工而成的，所以小說(shuō)中的“我”不能看成是作者，只表示小說(shuō)是以第一人稱(chēng)來(lái)敘述的。故事情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有時(shí)為了介紹人物和背景在開(kāi)頭加上“序幕”，為了深化升華主題在結(jié)尾加上“尾聲”。故事情節(jié)都是虛構(gòu)的。環(huán)境包括社：會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，是為了襯托人物、渲染氣氛，給情節(jié)的發(fā)展提供背景和場(chǎng)所。社會(huì)環(huán)境主要指故事發(fā)生的時(shí)代背景；自然環(huán)境指人物活動(dòng)的具體場(chǎng)景，如地點(diǎn)、氣候、景色、場(chǎng)面等。2自學(xué)清單三、當(dāng)堂展示（一）學(xué)生展示交流（二）教師明確：四、當(dāng)堂研討1.閱讀《故鄉(xiāng)》，圍繞“變”字，分析閏土這一人物形象。2.閱讀《我的叔叔于勒》，圍繞“變”字，分析菲利普夫婦的人物形象。3.閱讀《孤獨(dú)之旅》，行走于這段“孤獨(dú)之旅”，杜小康的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的一系列變化？于勒的命運(yùn)變化菲利普夫婦的態(tài)度變化菲利普夫婦人物形象年輕時(shí)敗光家產(chǎn)時(shí)聽(tīng)說(shuō)在外掙錢(qián)發(fā)財(cái)時(shí)游船遇到已是窮光蛋時(shí)（一）學(xué)生展示交流（二）教師明確：五、課外作業(yè)思考題：對(duì)比三位主要人物，請(qǐng)分別用一句話(huà)做評(píng)價(jià)。如果能穿越時(shí)空對(duì)話(huà)，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？第三課時(shí)對(duì)比人物探究主旨【課時(shí)目標(biāo)】對(duì)比主要人物分析，分別探究其主旨?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)入課堂上節(jié)課布置同學(xué)們：對(duì)比三位主要人物，請(qǐng)分別用一句話(huà)做評(píng)價(jià)。如果能穿越時(shí)空對(duì)話(huà)，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？二、按單自學(xué)三、當(dāng)堂展示交流四、當(dāng)堂檢測(cè)五、課外作業(yè)思考題：1.說(shuō)說(shuō)三篇小說(shuō)中給你留下深刻印象的其他人物，你對(duì)他們又有什么樣的評(píng)價(jià)呢？如果選擇一位人物發(fā)朋友圈，你會(huì)選誰(shuí)呢？為什么？2.討論：三位作家通過(guò)這三篇小說(shuō)各自想表達(dá)什么樣的寫(xiě)作意圖呢？第四課時(shí)對(duì)比語(yǔ)言感受風(fēng)格【課時(shí)目標(biāo)】積累金句，研讀細(xì)節(jié)，對(duì)比寫(xiě)法，感受三位作家的語(yǔ)言風(fēng)格?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)入課堂上節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谌≌f(shuō)中，選擇給你留下深刻印象的人物發(fā)朋友圈，你選的誰(shuí)呢，推介語(yǔ)是什么？為什么選他？——生自由發(fā)言。二、按單自學(xué)1自學(xué)清單2.摘錄積累金句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些句子的理解，給了你哪些人生的啟迪。三、當(dāng)堂展示（一）學(xué)生展示交流（二）教師明確：四、當(dāng)堂檢測(cè)（一）微課自學(xué)：三位作者簡(jiǎn)介（二）全班研討：1.三位作家在各自的小說(shuō)創(chuàng)作中，是如何運(yùn)用“對(duì)比”這一寫(xiě)作手法的？每篇課文至少分析出三組