幼兒園開展“一對一傾聽”的實(shí)踐與反思

幼兒園開展“一對一傾聽”的實(shí)踐與反思摘要：“一對一傾聽”指的是幼兒園教師與幼兒之間進(jìn)行一對一式的交流，并且是幼兒講、教師聽，教師不能過多干預(yù)幼兒，在大部分時候都保持安靜聆聽的狀態(tài)，借此幫助幼兒抒發(fā)內(nèi)心情感，并了解其內(nèi)心的真實(shí)想法，為教學(xué)設(shè)計提供關(guān)鍵信息，對幼兒進(jìn)行更有效的教導(dǎo)?；诖?，文本將探討幼兒園開展“一對一傾聽”的具體實(shí)踐路徑以及總結(jié)反思，并簡述其重要價值，以供參考。關(guān)鍵詞：幼兒園；“一對一傾聽”；實(shí)踐路徑引言：在幼兒園教育中，幼兒的情感和思想需要表達(dá)，這不僅是幼兒自身的需求，也是教師了解幼兒、進(jìn)而完善教學(xué)策略的契機(jī)。為此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極開展“一對一傾聽”，在合適的時機(jī)與合適的幼兒進(jìn)行“一對一傾聽”，認(rèn)真聆聽幼兒的心聲，并有意識地加以引導(dǎo)，在“一對一傾聽”中全面增進(jìn)對幼兒的了解。一、幼兒園開展“一對一傾聽”的重要價值通過在幼兒園開展“一對一傾聽”，這首先能貫徹以人為本的理念，為幼兒提供表達(dá)自我的機(jī)會，使其心聲能得以吐露，被教師所知悉，進(jìn)而有助于宣泄幼兒的內(nèi)心情感，使其表達(dá)欲得到釋放，促進(jìn)其心理健康，改善其心情；其次，這有利于為教師提供關(guān)于幼兒的可靠信息，使其在制定教學(xué)策略時能更具針對性、合理性，提高教學(xué)活動的質(zhì)量和實(shí)效；最后，這還有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)師幼關(guān)系的和諧，為幼兒人格的健全創(chuàng)造有利條件。二、幼兒園開展“一對一傾聽”的實(shí)踐路徑（一）合理選擇傾聽對象幼兒園教師在開展“一對一傾聽”時，首先需要合理選擇傾聽對象，不能盲目而隨機(jī)地與任意一名幼兒進(jìn)行“一對一傾聽”，否則將難以起到實(shí)質(zhì)性的作用，導(dǎo)致“一對一傾聽”走向形式化。在選擇傾聽對象之前，教師必須對幼兒的行為進(jìn)行密切而深入的觀察，從中發(fā)現(xiàn)需要被傾聽的幼兒[1]。比如在教幼兒學(xué)習(xí)用手工材料制作“小火箭”時，某個幼兒面露尷尬與慌張之色，不停地瞥視左右兩側(cè)的小朋友，企圖仿照他們的方式來操作手中的材料，這說明這位幼兒沒有明確的設(shè)計思路，并且羞于表達(dá)，因此其非常需要被傾聽。另一方面，教師在選擇傾聽對象時也需要考慮幼兒本身的性格品質(zhì)、行為習(xí)慣、語言模式和其他重要特征，將此作為重要參考，分析目標(biāo)幼兒是否需要被傾聽，否則可能會錯選“一對一傾聽”的對象，弱化“一對一傾聽”的育人效果。比如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱《世上只有媽媽好》時，某幼兒在演唱過程中暗暗流下眼淚，但基于對該幼兒的了解，其情緒控制能力差，情緒很容易波動，經(jīng)常會由于微小的事物而流淚，但并不是真的傷心，因此在綜合分析過該幼兒的個性后，不必與其進(jìn)行“一對一傾聽”。（二）恰當(dāng)選取傾聽時機(jī)在開展“一對一傾聽”時，幼兒園教師必須要恰當(dāng)?shù)剡x取時機(jī)，不能隨時隨地就毫無預(yù)兆地與幼兒進(jìn)行“一對一傾聽”，否則將可能耽誤教學(xué)課時，打亂教學(xué)節(jié)奏，甚至可能會傷害到幼兒的心靈，弄巧成拙[2]。在衡量合適的時機(jī)時，教師應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和余下教學(xué)時間的相互關(guān)系，比如在教幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)均衡飲食的健康常識時，某幼兒在課上過于浮躁、多動，有與其進(jìn)行“一對一傾聽”的必要，然而考慮到距離課下只有不到十分鐘的時間，剛好夠完成剩余的教學(xué)內(nèi)容，因此不宜在此時開展“一對一傾聽”，而應(yīng)在課下傾聽該幼兒不愿意聽課的心聲。另一方面，幼兒園教師在選擇開展“一對一傾聽”的時機(jī)時還要站在幼兒的角度進(jìn)行考慮。如果在某個場合下與某幼兒進(jìn)行“一對一傾聽”，會侵犯該幼兒的隱私，或使其感到蒙羞，傷害到其幼小的心靈，就必須要另擇時機(jī)[3]。簡言之，就是要照顧幼兒的感受。比如，在帶領(lǐng)幼兒跳《我是小白兔》律動操時，某幼兒的動作明顯與音樂節(jié)奏錯開，且形體不甚美觀，因此被個別幼兒嘲笑，該幼兒在發(fā)現(xiàn)后情緒低落，越來越緊張，且委屈到落淚，雖然此時其很需要被傾聽，但那反而會引起所有小朋友的注意，導(dǎo)致其遭到更多的恥笑，所以應(yīng)在課下另選時機(jī)。（三）多維傾聽幼兒心聲在與幼兒進(jìn)行“一對一傾聽”的過程中，幼兒園教師不能只關(guān)注幼兒所說的話語內(nèi)容，還要注意幼兒的肢體動作、表情神色、語氣音調(diào)、說話節(jié)奏等等，這些也都是反映幼兒內(nèi)心世界與情緒情感的主要媒介，是“一對一傾聽”的重要元素。因此，教師必須要能從多個維度去傾聽幼兒的心聲，構(gòu)建“多感官”對“多感官”的傾聽形式，把微表情語言、身體語言、對話語言、獨(dú)白語言和書面語言都作為分析對象，全方位接收幼兒的心靈之聲[4]。為此，幼兒園教師有必要學(xué)習(xí)相關(guān)方面的理論知識，鍛煉自身的傾聽能力，使自己能夠通過幼兒的表情、肢體及其話語方式來多角度獲取信息，了解幼兒的內(nèi)心世界，繼而為后續(xù)的教育活動提供關(guān)鍵性的參考資料。比如在與某幼兒進(jìn)行“一對一傾聽”時，該幼兒表示其最近總是分神是因?yàn)樾那椴缓?，但同時其眼眶含淚，手臂有自我保護(hù)性動作，且身軀呈現(xiàn)出回避沖動，這說明該幼兒的心里有難言之隱，因此可以讓其通過書面表達(dá)的形式來進(jìn)行傾吐，說出近來折磨內(nèi)心的事情，以此來提高“一對一傾聽”的實(shí)際效用。（四）基于目標(biāo)引導(dǎo)幼兒幼兒園教師在“一對一傾聽”過程中不能完全處于被動狀態(tài)，即不能只是被動地聽幼兒表露想法和心聲，自己卻一言不發(fā)，或者只是通過簡短的詞語和動作來回應(yīng)幼兒，如點(diǎn)頭、輕拍后背、說“嗯”“是”“好吧”等等，這樣可能不利于幼兒進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的傾吐，且可能會弱化“一對一傾聽”的教育意義，使其完全成為一般意義上的傾聽?；诖耍處煴仨氁忻鞔_的傾聽目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒。比如在與某幼兒進(jìn)行“一對一傾聽”時，其表示自己不愿與同伴一起游戲，更喜歡獨(dú)自待在安靜的環(huán)境，為了能了解其是否愿意且做到關(guān)心他人、尊重他人，分析其是否存在情感交流障礙，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，詢問其在家里喜不喜歡和父母聊天等等，從而使其表露出更多的信息，完成“一對一傾聽”的目標(biāo)。三、幼兒園開展“一對一傾聽”的總結(jié)反思通過在幼兒園開展“一對一傾聽”，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量取得了顯著提升，但是仍存在改善進(jìn)步的空間。首先，有的教師傾聽能力不足，不善于和幼兒進(jìn)行“一對一傾聽”，總是不自覺地打斷幼兒的講話，或者干預(yù)性過強(qiáng)，壓制了幼兒的表達(dá)欲望，抑或是不善于引導(dǎo)幼兒說話，總是冷場，導(dǎo)致“一對一傾聽”難以開展。其次，對于“一對一傾聽”的記錄總結(jié)工作有待改善，需要建立數(shù)字化檔案來記錄師幼之間的“一對一傾聽”，為教育工作提供資料支撐。最后，“一對一傾聽”的責(zé)任制度不夠完善，沒有明確的規(guī)定和要求，需要把責(zé)任落實(shí)到具體的個人。四、結(jié)束語綜上所述，在幼兒園教育中，教師與幼兒之間的互動交流至為重要，對于幼兒的心理健康、學(xué)習(xí)效率和成長進(jìn)步，以及教師的教學(xué)能力、師德品質(zhì)等都具有顯而易見的關(guān)鍵影響。教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中積極開展“一對一傾聽”，并且要合理選擇傾聽對象，恰當(dāng)選取傾聽時機(jī)，多維傾聽幼兒心聲，基于目標(biāo)引導(dǎo)幼兒，從而在實(shí)踐中發(fā)揮“一對一傾聽”的優(yōu)勢作用，提升教育教學(xué)的總體質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]朱星梅.從三組關(guān)系中探尋“一對一傾聽”的價值與操作要義[J].早期教育,2023(13):55-56.[2]葉錦英.把握互動藝術(shù)，對話幼兒心聲——幼兒園美術(shù)活動中師幼互動的有效開展[J].家教世界