師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點實證研究

師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點實證研究一、本文概述《師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點實證研究》一文旨在深入探索師范生在成為教師的過程中，其職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與特點。教師職業(yè)認(rèn)同是教師在教育教學(xué)工作中形成的對自我職業(yè)角色的理解、接受和投入，對于師范生的專業(yè)發(fā)展和未來的教育教學(xué)工作具有重要影響。本文通過實證研究的方法，對師范生的教師職業(yè)認(rèn)同進行了系統(tǒng)的分析和探討。研究首先界定了教師職業(yè)認(rèn)同的概念，明確了其內(nèi)涵和外延，為后續(xù)研究提供了理論基礎(chǔ)。接著，文章從多個維度出發(fā)，構(gòu)建了師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)模型，并通過問卷調(diào)查、訪談等方法，收集了大量實證數(shù)據(jù)，對模型進行了驗證和修正。研究發(fā)現(xiàn)，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)具有多維性、動態(tài)性和情境性等特點。多維性體現(xiàn)在師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的理解涵蓋了職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為等多個方面；動態(tài)性則表現(xiàn)為師范生的教師職業(yè)認(rèn)同在教育教學(xué)實踐中不斷發(fā)展變化；情境性則是指師范生的教師職業(yè)認(rèn)同受到家庭、學(xué)校、社會等多種因素的影響。文章還進一步分析了師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素的作用機制，以及這些因素如何共同作用于師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。研究也關(guān)注了師范生教師職業(yè)認(rèn)同與其專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)行為之間的關(guān)系，揭示了教師職業(yè)認(rèn)同在師范生專業(yè)成長中的重要地位。文章對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)策略進行了深入探討，提出了針對性的建議，以期為師范教育和教師培養(yǎng)工作提供有益的參考和借鑒。二、文獻綜述教師職業(yè)認(rèn)同作為教育領(lǐng)域的重要議題，一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點。近年來，隨著教育改革的不斷深入和教師專業(yè)發(fā)展的日益重要，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同問題逐漸受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。通過對已有文獻的梳理和分析，可以發(fā)現(xiàn)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點研究主要涉及到以下幾個方面。關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的定義與內(nèi)涵，學(xué)者們普遍認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是指教師在教育教學(xué)實踐中，對自己所從事的職業(yè)的認(rèn)知、情感、意志和行動等方面的認(rèn)同。這種認(rèn)同不僅包括對教師角色的理解，還涉及對教師職業(yè)的價值、責(zé)任、使命等方面的認(rèn)識。在師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)方面，已有研究大多從認(rèn)知、情感、行為等多個維度進行探討。認(rèn)知維度主要關(guān)注師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知和理解；情感維度則強調(diào)師范生對教師職業(yè)的熱愛和投入；行為維度則體現(xiàn)在師范生在教育實習(xí)和教學(xué)實踐中的表現(xiàn)。這些維度相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了師范生教師職業(yè)認(rèn)同的完整結(jié)構(gòu)。再次，關(guān)于師范生教師職業(yè)認(rèn)同的特點，已有研究普遍認(rèn)為師范生教師職業(yè)認(rèn)同具有階段性、動態(tài)性和多元性等特點。隨著師范生教育經(jīng)歷的不斷豐富和成長階段的變化，他們的教師職業(yè)認(rèn)同也會發(fā)生相應(yīng)的變化。同時，師范生教師職業(yè)認(rèn)同的形成還受到多種因素的影響，如個人背景、教育環(huán)境、社會實踐等。在師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)和提升方面，已有研究提出了多種策略和方法。例如，通過加強師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知和理解，提升他們的教育實習(xí)和實踐能力；通過構(gòu)建積極的教育環(huán)境和社會支持體系，激發(fā)師范生的教育熱情和職業(yè)責(zé)任感；通過加強師范生的師德師風(fēng)教育，培養(yǎng)他們的教育情懷和職業(yè)精神等。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點研究是一個復(fù)雜而重要的議題。通過對已有文獻的梳理和分析，我們可以更加深入地了解師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特點及其影響因素，為師范生的教育和培養(yǎng)提供有益的參考和借鑒。未來的研究還可以進一步探討師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)和提升策略，以及如何將理論與實踐相結(jié)合，更好地促進師范生的專業(yè)發(fā)展。三、研究方法本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，以全面而深入地探討師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點。定量研究：本研究通過問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計基于文獻綜述和半結(jié)構(gòu)化訪談的結(jié)果，以確保問卷條目能夠有效反映師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。我們隨機抽取了來自不同地區(qū)和不同師范院校的師范生作為樣本，進行大規(guī)模的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析采用描述性統(tǒng)計、因素分析和結(jié)構(gòu)方程模型等方法，以揭示師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)特點，并探究其影響因素。定性研究：為了更深入地理解師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，本研究還采用了半結(jié)構(gòu)化訪談和案例研究的方法。訪談對象包括參與問卷調(diào)查的師范生以及部分在職教師，旨在獲取他們對教師職業(yè)認(rèn)同的深入理解和個人體驗。訪談內(nèi)容經(jīng)過轉(zhuǎn)錄和編碼后，使用內(nèi)容分析法進行分析，以提取師范生教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵要素和特征。研究限制與未來方向：本研究雖然力求全面，但仍存在一定的局限性。例如，樣本的代表性可能受到抽樣方法和樣本規(guī)模的影響；研究方法主要基于問卷調(diào)查和訪談，可能無法涵蓋師范生教師職業(yè)認(rèn)同的所有方面。未來的研究可以通過擴大樣本范圍、采用多種數(shù)據(jù)來源和方法，以及結(jié)合縱向研究等手段，進一步深入探究師范生教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展變化和影響機制。本研究旨在全面揭示師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點，以期為師范教育和教師職業(yè)發(fā)展提供有益的參考和啟示。通過定量與定性相結(jié)合的研究方法，我們期望能夠更準(zhǔn)確地把握師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和影響因素，為提升師范生的職業(yè)準(zhǔn)備和在職教師的職業(yè)發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。四、實證研究本研究采用問卷調(diào)查和深度訪談的方式，對師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點進行了深入的實證研究。問卷調(diào)查主要用以收集師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的整體認(rèn)知、態(tài)度和行為傾向等數(shù)據(jù)，而深度訪談則用以揭示師范生內(nèi)心深處的職業(yè)認(rèn)同動機、困惑和期望。問卷調(diào)查對象來自全國五所師范院校的師范生，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷920份，有效回收率為92%。問卷設(shè)計涵蓋了教師職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為意向等多個維度，采用李克特五點量表進行量化評分。數(shù)據(jù)分析采用SPSS軟件進行描述性統(tǒng)計、因子分析和相關(guān)性分析，以揭示師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)特點和影響因素。深度訪談共選取了30名師范生作為訪談對象，包括不同專業(yè)、不同年級、不同性別和是否有實習(xí)經(jīng)驗的師范生。訪談內(nèi)容圍繞師范生的教師職業(yè)認(rèn)同展開，通過開放式問題引導(dǎo)師范生分享自己的職業(yè)認(rèn)同體驗、困惑和期望。訪談資料采用內(nèi)容分析法進行編碼和分類，以揭示師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在動機和深層次結(jié)構(gòu)。職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)：通過因子分析，本研究發(fā)現(xiàn)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為意向三個維度。其中，職業(yè)認(rèn)知是基礎(chǔ)，涉及對教師職業(yè)角色、職責(zé)和價值的理解；職業(yè)情感是核心，體現(xiàn)師范生對教師職業(yè)的熱愛和歸屬感；職業(yè)行為意向是表現(xiàn)，反映師范生在未來從事教師職業(yè)的決心和準(zhǔn)備。職業(yè)認(rèn)同特點：師范生普遍表現(xiàn)出較高的教師職業(yè)認(rèn)同水平，但不同專業(yè)、年級和性別的師范生在職業(yè)認(rèn)同上存在差異。同時，實習(xí)經(jīng)驗對師范生的教師職業(yè)認(rèn)同具有顯著影響。多數(shù)師范生認(rèn)為教師職業(yè)具有崇高的社會價值和個人成就感，但也存在對工資待遇、工作環(huán)境等方面的擔(dān)憂和困惑。本研究結(jié)果對于師范教育和教師培養(yǎng)具有一定的啟示意義。師范院校應(yīng)關(guān)注師范生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，通過課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方式提升師范生的職業(yè)認(rèn)知和情感投入。同時，針對師范生在不同階段和不同背景下的職業(yè)認(rèn)同差異，應(yīng)采取個性化的培養(yǎng)策略，以提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平。本研究還發(fā)現(xiàn)實習(xí)經(jīng)驗對師范生職業(yè)認(rèn)同的重要影響，因此師范院校應(yīng)加強與中小學(xué)的合作，為師范生提供更多的實習(xí)機會和實踐經(jīng)驗。本研究雖然在師范生教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。樣本范圍有限，可能存在一定的地域和院校差異；研究方法主要以問卷調(diào)查和深度訪談為主，未能涵蓋更多元化的數(shù)據(jù)來源；本研究主要關(guān)注了師范生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和特點，未能深入探討其影響因素和動態(tài)變化過程。未來研究可以進一步擴大樣本范圍、采用多種研究方法、深入探討師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素和動態(tài)變化過程，以期為師范教育和教師培養(yǎng)提供更加全面和深入的參考依據(jù)。五、結(jié)論與建議本研究通過實證研究方法，深入探討了師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)及其特點。研究發(fā)現(xiàn)，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為傾向四個維度。這四個維度相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了師范生對教師職業(yè)的全面認(rèn)同。在職業(yè)認(rèn)知方面，師范生普遍認(rèn)為教師職業(yè)具有崇高的社會價值和使命感，認(rèn)為教育是一項有意義的事業(yè)。同時，他們也認(rèn)識到教師職業(yè)需要具備豐富的專業(yè)知識、教育技能和情感智慧。在職業(yè)情感方面，師范生對教育事業(yè)充滿熱愛和熱情，愿意為學(xué)生成長付出努力。他們渴望成為學(xué)生的良師益友，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在職業(yè)意志方面，師范生堅定從教信念，愿意為教育事業(yè)奉獻青春和力量。他們愿意面對教育實踐中的挑戰(zhàn)和困難，努力克服困難，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。在職業(yè)行為傾向方面，師范生表現(xiàn)出積極的教育實踐意愿和行為。他們愿意參與教育教學(xué)改革，嘗試新的教育方法和手段，努力提高自己的教育教學(xué)效果。加強師范生職業(yè)認(rèn)知教育。師范院校應(yīng)重視師范生職業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)，通過課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方式，幫助師范生深入了解教師職業(yè)的內(nèi)涵和要求，提高他們對教師職業(yè)的認(rèn)知水平。激發(fā)師范生職業(yè)情感。師范院校應(yīng)營造積極向上的校園文化氛圍，通過舉辦教育實踐活動、邀請優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗等方式，激發(fā)師范生對教育事業(yè)的熱愛和熱情，培養(yǎng)他們的教育情懷。堅定師范生職業(yè)意志。師范院校應(yīng)加強對師范生從教信念的引導(dǎo)和教育，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀念和價值觀，堅定他們從教的決心和信心。提升師范生職業(yè)行為傾向。師范院校應(yīng)注重師范生教育實踐能力的培養(yǎng)，通過實習(xí)實訓(xùn)、教育教學(xué)研究等方式，提高師范生的教育實踐能力，促進他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行為。師范生作為教師職業(yè)的后備軍，其教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)和發(fā)展對于提高教師隊伍素質(zhì)、推動教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。師范院校應(yīng)重視師范生的職業(yè)認(rèn)同教育，從多個維度入手，全面提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平。七、附錄本研究采用了自編的教師職業(yè)認(rèn)同問卷，以量化師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平。問卷設(shè)計基于文獻綜述和深度訪談的結(jié)果，包含了教師職業(yè)認(rèn)同的多個維度，如職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為等。具體問卷見附錄A-1。本研究的數(shù)據(jù)收集主要采用了問卷調(diào)查法，對某師范院校的師范生進行了隨機抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，有效回收率為6%。數(shù)據(jù)處理采用了SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等。為了更深入地了解師范生的教師職業(yè)認(rèn)同情況，本研究還進行了深度訪談。訪談大綱包括了對師范生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為等方面的探索性問題，以引導(dǎo)受訪者進行深入的思考和表達。具體訪談大綱見附錄C-1。本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些限制。樣本量相對較小，可能無法完全代表所有師范生的教師職業(yè)認(rèn)同情況。研究方法主要采用了問卷調(diào)查法，可能無法涵蓋師范生教師職業(yè)認(rèn)同的所有方面。未來研究可以擴大樣本量，采用多種研究方法，以更全面地了解師范生的教師職業(yè)認(rèn)同情況。也可以進一步探討影響師范生教師職業(yè)認(rèn)同的因素，為提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平提供更有針對性的建議。以上為本研究的附錄部分，詳細(xì)記錄了研究工具、數(shù)據(jù)收集與處理、訪談大綱以及研究限制與展望等內(nèi)容，以便讀者更深入地了解本研究的實施過程與結(jié)果。參考資料：免費師范生教育是我國教師教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、具有良好教師素質(zhì)的專業(yè)人才。教師職業(yè)認(rèn)同是免費師范生教育的重要內(nèi)容之一，它不僅關(guān)系到免費師范生的職業(yè)發(fā)展，還對整個教育事業(yè)產(chǎn)生深遠影響。本文旨在探討免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素。以往的研究主要集中在免費師范生的職業(yè)認(rèn)同形成過程、影響因素和提升策略等方面。然而，這些研究大多以普通師范生為參照，缺乏對免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的針對性研究。研究方法多以描述性調(diào)查和個案研究為主，缺乏深入的定量研究和綜合分析。本研究采用整群抽樣方法，對某師范大學(xué)的免費師范生進行了問卷調(diào)查。問卷包括免費師范生基本情況、教師職業(yè)認(rèn)同和影響因素三個部分。采用SPSS0進行數(shù)據(jù)分析和處理。調(diào)查結(jié)果顯示，免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同總體較高，但也存在一些問題。部分免費師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識不夠深入，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃。部分免費師范生的教育信念和價值觀有待提高，需要加強師德師風(fēng)教育。部分免費師范生在教育實踐中存在自信心不足、教學(xué)技能欠缺等問題，需要加強實踐能力的培養(yǎng)。影響免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的因素主要包括個人因素、家庭因素、學(xué)校教育和政策因素等方面。個人因素包括免費師范生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格特點和興趣愛好等；家庭因素包括家庭氛圍、父母的期望和支持等；學(xué)校教育包括教師教育課程設(shè)置、實踐教學(xué)和校園文化等；政策因素包括免費師范生政策的目標(biāo)、實施方式和效果等。這些因素相互作用，共同影響免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。根據(jù)研究結(jié)果，我們提出以下對策和建議：加強免費師范生職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們深入了解教師職業(yè)的特點和要求，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。加強師德師風(fēng)教育，培養(yǎng)免費師范生樹立正確的教育信念和價值觀，提高他們的道德素養(yǎng)。再次，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為免費師范生提供更多的實踐機會和指導(dǎo)，提高他們的教學(xué)技能和自信心。完善免費師范生政策，加強對政策實施效果的評估和反饋，及時調(diào)整和完善政策，以更好地促進免費師范生的職業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對于師范生而言，如何形成穩(wěn)定的教師職業(yè)認(rèn)同對其未來的教育職業(yè)生涯具有重要意義。本研究旨在探討師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，并通過實證研究方法分析這些因素之間的關(guān)系，為提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平和教育質(zhì)量提供參考。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對自身職業(yè)的認(rèn)知和情感認(rèn)同，是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)有研究表明，師范生教師職業(yè)認(rèn)同普遍較高，然而也存在一些影響因素。這些因素包括個人因素（如自我效能感、個人特質(zhì)等）、社會因素（如家庭支持、學(xué)校氛圍、社會地位等）、職業(yè)因素（如教學(xué)實踐、職業(yè)前景等）。本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，以某師范大學(xué)師范生為研究對象，通過隨機抽樣選取樣本。問卷調(diào)查主要包括個人背景、教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素等方面；訪談則以深入了解師范生教師職業(yè)認(rèn)同形成過程及其影響因素。個人因素：自我效能感、個人特質(zhì)等對師范生教師職業(yè)認(rèn)同有顯著影響。自我效能感高的師范生更易形成穩(wěn)定的教師職業(yè)認(rèn)同；具備適合教育工作的個人特質(zhì)的師范生，如耐心、負(fù)責(zé)、熱情等，更傾向于選擇教師職業(yè)。社會因素：家庭支持、學(xué)校氛圍、社會地位等對師范生教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。家庭和社會對教師職業(yè)的認(rèn)可與支持，以及學(xué)校良好的教育氛圍有助于師范生形成較高的教師職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)因素：教學(xué)實踐、職業(yè)前景等是師范生教師職業(yè)認(rèn)同的重要影響因素。通過教學(xué)實踐，師范生可以更好地了解教師職業(yè)的特點和要求，提高職業(yè)認(rèn)同；同時，良好的職業(yè)前景，如晉升機會、薪資待遇等，也能增強師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。本研究通過實證分析發(fā)現(xiàn)，個人因素、社會因素和職業(yè)因素均對師范生教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。為了提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平和教育質(zhì)量，我們建議：重視師范生的自我效能感和個人特質(zhì)的提升。在培養(yǎng)師范生的過程中，應(yīng)注重發(fā)揮其自身優(yōu)勢，提高自信心，幫助其更好地認(rèn)識自我，從而更好地適應(yīng)教育工作。加強家庭教育和社會支持。家庭和社會應(yīng)給予師范生更多的支持和鼓勵，讓其認(rèn)識到教師職業(yè)的重要性和榮譽感。優(yōu)化學(xué)校教育氛圍。學(xué)校應(yīng)積極營造良好的教育氛圍，師范生的成長和發(fā)展，提供豐富的教學(xué)實踐機會，幫助其更好地適應(yīng)教師角色。完善教師職業(yè)發(fā)展前景。政府和學(xué)校應(yīng)為師范生提供更多的職業(yè)發(fā)展機會和支持，提高教師職業(yè)的吸引力和認(rèn)同度。隨著教育的快速發(fā)展，教師職業(yè)的發(fā)展與重要性日益凸顯。特別是對于師范生而言，他們的教師職業(yè)認(rèn)同感不僅影響著個人的職業(yè)選擇和成長，還關(guān)乎未來教育質(zhì)量和教育公平。因此，本文將圍繞師范生教師職業(yè)認(rèn)同進行研究，以期為提高師范生的職業(yè)認(rèn)同感及教育培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支持和實踐指導(dǎo)。在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我們對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀進行了梳理。總體來說，現(xiàn)有研究主要集中在影響因素、現(xiàn)狀調(diào)查和對策探討等方面。這些研究為我們深入了解師范生教師職業(yè)認(rèn)同提供了有益借鑒，但也存在研究視角單研究方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。因此，本研究將從多維度對師范生教師職業(yè)認(rèn)同進行深入探討，以期在前人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法。首先通過文獻分析法，梳理師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)理論和實踐研究。運用問卷調(diào)查法，以全國范圍內(nèi)某師范大學(xué)的師范生為樣本，了解其教師職