試論對(duì)我國(guó)教育技術(shù)定義的新思考

試論對(duì)我國(guó)教育技術(shù)定義的新思考論文關(guān)鍵詞:AECT教育技術(shù)定義文化背景本土化

論文摘要:一直以來(lái)，我國(guó)的教育技術(shù)定義在很大程度上都依賴(lài)于AECT教育技術(shù)定義。通過(guò)對(duì)歷年來(lái)AECT教育技術(shù)定義的演變與美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷程的關(guān)系研究，發(fā)現(xiàn)其定義的制定是與其當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)的。由此，筆者認(rèn)為我國(guó)要發(fā)展自己的教育技術(shù)，不僅要借鑒西方的成果，更要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在自己國(guó)家的本土化進(jìn)程中發(fā)展適合我們自己的教育技術(shù)。最后提出新的時(shí)代背景下符合我國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)定義。

0引言

我國(guó)目前對(duì)教育技術(shù)的研究以及學(xué)科體系的形成基本依據(jù)美國(guó)AECT對(duì)教育技術(shù)的定義，由此圍繞定義也就產(chǎn)生了一系列的爭(zhēng)論。有人認(rèn)為對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行定義沒(méi)有多大必要，因?yàn)椴还芪覀冊(cè)趺从懻摚挛镞€是一直向前發(fā)展的。也有人認(rèn)為，有了對(duì)教育技術(shù)的定義就必然有不同的理解及其理論指導(dǎo)下的不同的合理性教育實(shí)踐的發(fā)展，形成不同的教育技術(shù)學(xué)本質(zhì)及其規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)教育技術(shù)的向前發(fā)展。筆者認(rèn)為，我們不僅需要對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行定義，而且還要發(fā)展教育技術(shù)定義，即在新的文化背景下提出符合我國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)定義。

1中美兩國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展及定義的比較分析

1.1美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展與定義

1.1.11963年，AECT教育技術(shù)定義

1963年AECT的定義:視聽(tīng)傳播是教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。內(nèi)容包括:研究在有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨(dú)特的和相對(duì)的優(yōu)缺點(diǎn);在教育環(huán)境中，利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計(jì)劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。內(nèi)容實(shí)際目標(biāo)是:有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。

63定義中，把教育技術(shù)主要集中于視聽(tīng)傳播。以期以高效率的利用傳播中的每一種方法和媒體，以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能為目的。定義中指出視聽(tīng)傳播主要研究對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用，暗示了教學(xué)干預(yù)與學(xué)習(xí)之間有種更直接的因果關(guān)系。這與早期的行為主義學(xué)習(xí)理論有密切的關(guān)系。63定義是在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下產(chǎn)生的，是與當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)的。

1.1.21972年，AECT教育技術(shù)定義

1972年AEGT的定義:教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和利用，以及通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的管理，來(lái)促進(jìn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)定義中表明教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)資源，教育技術(shù)是開(kāi)發(fā)和使用教學(xué)資源的系統(tǒng)化過(guò)程。把視聽(tīng)傳播作為一個(gè)領(lǐng)域來(lái)下定義。在這段時(shí)間，人們對(duì)教學(xué)機(jī)器的興趣轉(zhuǎn)向了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。計(jì)算機(jī)成為實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想的高級(jí)程序教學(xué)機(jī)。

1.1.31977年，AECT教育技術(shù)定義

1977年AECT的定義:教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、整合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織，其目的在于分析遍及人類(lèi)學(xué)習(xí)所有方面的問(wèn)題，和設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理對(duì)那些問(wèn)題的解決方法。

該定義是在教學(xué)理論中越來(lái)越重視方法和方法論的背景下提出的，開(kāi)始使用系統(tǒng)方法來(lái)解決人類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)巴納賽的解釋?zhuān)虒W(xué)系統(tǒng)方法實(shí)際上是一種設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。77定義充分認(rèn)識(shí)到研究領(lǐng)域的復(fù)雜性.強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法在過(guò)程整合、因素分析、問(wèn)題解決中的應(yīng)用。以學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析和解決為中心，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。將教育技術(shù)定義為一種理論、一個(gè)領(lǐng)域和一個(gè)行業(yè)。

1.1.41994年，AECT教育技術(shù)定義

1994年AECT的定義:教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

AECT94定義的結(jié)構(gòu)，它明確定義了教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究形態(tài)、研究對(duì)象和研究任務(wù)。定義中沒(méi)有直接描述媒體，表明教育技術(shù)已從硬技術(shù)進(jìn)化到軟技術(shù)，即以技術(shù)方法和方法論為主體的學(xué)科。當(dāng)然，這并不排斥媒體在現(xiàn)代教育技術(shù)中的作用，它實(shí)際上是學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的支撐技術(shù)。

1.1.52005年，AECT教育技術(shù)定義

2005年AECT的定義:教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效，而對(duì)各種恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和技術(shù)資源進(jìn)行創(chuàng)造、利用和管理的研究及其合乎倫理道德的實(shí)踐。

近年來(lái)由于信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展。其發(fā)展的最新成果映射到教育中，給教育技術(shù)帶來(lái)了深刻的變化。隨著學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化以及數(shù)字資源呈現(xiàn)方式的豐富與傳播方式的變化，我們長(zhǎng)期以來(lái)形成的有關(guān)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生了深刻的改變。因此05定義提出對(duì)各種恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和技術(shù)資源進(jìn)行創(chuàng)造、利用和管理的研究。另外隨著企業(yè)培訓(xùn)與e-Learning的迅猛發(fā)展，社會(huì)不僅從技術(shù)方面而且在人員素質(zhì)方面對(duì)教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍提出了更綜合、更有適應(yīng)性的水平要求。因此在05定義中提出合乎倫理道德的實(shí)踐。

總結(jié)以上的教育技術(shù)定義，我們可以發(fā)現(xiàn)其研究對(duì)象都是與促進(jìn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，2004的研究對(duì)象的范疇有所擴(kuò)大，暗含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)過(guò)程和資源。這與績(jī)效技術(shù)理論的成熟有關(guān)，隨著績(jī)效技術(shù)理論的成熟，越來(lái)越多的人意識(shí)到教育技術(shù)的運(yùn)用可以提高企業(yè)的效益。于是與時(shí)俱進(jìn)的有了新的研究對(duì)象的提法，這個(gè)研究對(duì)象的提出是符合當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展要求的，是在對(duì)以前5次定義中的研究對(duì)象的總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的。

1.2我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展

我國(guó)電化教育的發(fā)展可以文化大革命為分界線(xiàn)劃分為兩個(gè)階段:電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展階段(1920-1965);電化教育的重新起步與迅速發(fā)展階段(1978年至今)。

1.2.1電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展

20世紀(jì)20年代初期，從美國(guó)歸來(lái)的陶行知在嘉興舉辦千字課教學(xué)試驗(yàn)時(shí)就使用了幻燈。30年代中期，廣播教學(xué)也開(kāi)展了起來(lái)。1935年6月，當(dāng)時(shí)的教育部要求中等學(xué)校和民眾教育館分期裝設(shè)收音機(jī)，并聘請(qǐng)專(zhuān)家通過(guò)廣播電臺(tái)播放教育節(jié)目。1937年7月建立了播音教育委員會(huì)，同時(shí)一些民眾教育館也開(kāi)始運(yùn)用幻燈、電影、播音等開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。

1949年，電化教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展。表現(xiàn)在首先是社會(huì)電化教育得到發(fā)展，學(xué)校電化教育也得到了發(fā)展，在普通教育中，許多地方也相繼建立了電化教育館，負(fù)責(zé)推動(dòng)基礎(chǔ)教育中的電化教育工作。1966-1976的10年間整個(gè)電化教育事業(yè)處于癱瘓停止?fàn)顟B(tài)。

1.2.2電化教育的重新起步與迅速發(fā)展

1978年以后，黨和政府采取了一系列的撥亂反正的政策和措施，使得我國(guó)的電化教育重新起步，迅速發(fā)展，取得了明顯的成績(jī):包括在全國(guó)各地建立電化教育機(jī)構(gòu)，高校