新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實踐探索

新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實踐探索摘要：新課標(biāo)強調(diào)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)徹底打破知識局限、課時局限，注重對學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科技能培育。其從全新視角出發(fā)，對“單元教學(xué)”做了更為系統(tǒng)、深入、明確的詮釋。而以學(xué)科大單元教學(xué)為引領(lǐng)，來落實對小學(xué)數(shù)學(xué)全新教學(xué)模式的探索，則不僅更利用學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造，且對于課堂教學(xué)內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)化、完善性呈現(xiàn)，以及教學(xué)實效深層次的強化。同時，在大單元教學(xué)的引領(lǐng)與驅(qū)使下，學(xué)生對各知識點間關(guān)聯(lián)的把握也會更加深入，這勢必更利于其完備知識體系的構(gòu)建，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容零散呈現(xiàn)、彼此割裂、互不聯(lián)系的局限?；诖?，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以新課標(biāo)思想與理念為統(tǒng)領(lǐng)，來落實對大單元教學(xué)的落實與踐行。并通過對教材知識講解深層次解析、研判、整合，來確立大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定大單元教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生在單元內(nèi)高效、深入、系統(tǒng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)而搭建平臺。讓學(xué)生在大單元教學(xué)的作用下，逐步完善自身知識體系，切實塑造數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；實踐；探索所謂大單元教學(xué)，主要指通過對教材知識的深入解析、學(xué)生實際的全面兼顧，就某一單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、深層次、全方位整合，以據(jù)此構(gòu)建起整體性教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進行全局性、計劃性、聯(lián)結(jié)性呈現(xiàn)，來引領(lǐng)學(xué)生針對性、目的性開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想與方式。其不僅徹底打破了課時與知識的局限，且系統(tǒng)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、切實建構(gòu)知識體系有著積極作用。而通過對大單元教學(xué)的實施，則不僅更利于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新，且對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、理解、認知能力的發(fā)展與提升，也會產(chǎn)生重要影響。因此，教師在開展新課標(biāo)背景下的小學(xué)教學(xué)大單元教學(xué)策略探究時，應(yīng)以充分了解學(xué)生認知現(xiàn)狀為參考，對教材知識內(nèi)容進行全面歸類、整合，切實重構(gòu)、梳理，在精準(zhǔn)把握不同數(shù)學(xué)要素關(guān)聯(lián)與特性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生給予全方位、整體性指引，以此來激活其數(shù)學(xué)思維、豐富其認知體驗、拓寬其學(xué)習(xí)范疇。在確保大單元教學(xué)功能得以切實發(fā)揮的基礎(chǔ)上，助推學(xué)生認知發(fā)展需要滿足。一、以延展性問題為引領(lǐng)落實大單元教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生知識框架的建構(gòu)借助延展性問題引領(lǐng)，來促進學(xué)生從“大單元”視角開展對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體性理解、深層次掌控，則是確保大單元教學(xué)作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵所在。因此，教師可從大單元視覺出發(fā)，從某一知識點切入，讓學(xué)生在整體上把握知識基本形式的基礎(chǔ)上，積極參與至對各知識點的解析、學(xué)習(xí)、理解，來確保大單元教學(xué)的落實。而教師在課堂引導(dǎo)中，則應(yīng)從整體出發(fā)，來確立教學(xué)目標(biāo)、要求、任務(wù)、問題等，以幫助學(xué)生系統(tǒng)化把握教學(xué)重點，并在此基礎(chǔ)上進行延伸、拓展、建構(gòu)，進而形成整體性知識框架，為其認知局限的突破、思維定式的打破而奠基。同時，教師還應(yīng)多為學(xué)生提供一些在單元內(nèi)參與整體剖析、回顧、反思的機會，以此來把握已學(xué)知識與新授內(nèi)容間的聯(lián)系，為學(xué)生認知能力的提升而奠基。例如，在“位置與方向”教學(xué)中，教師應(yīng)以本單元內(nèi)涉及的學(xué)習(xí)重點、難點為參考，順勢引入一些延展性問題：（1）代表方向的詞語有哪些？（2）可通過哪些方式來確定物體間的方向？組織學(xué)生在充分結(jié)合自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行初步了解、系統(tǒng)感知，接著以小組為單位，組織學(xué)生在合作探究中開展對單元各知識點的自主學(xué)習(xí)，以此來確保單元教學(xué)目標(biāo)的達成，為學(xué)生在單元問題探究中自行建構(gòu)單元知識框架而助力，來確保大單元教學(xué)之實效。二、以系統(tǒng)化整合為輔開展大單元教學(xué)設(shè)計，助推學(xué)生認知體系的完善大單元教學(xué)重在以對瑣碎、冗雜的數(shù)學(xué)知識點整合為鋪墊，來助推學(xué)生完備知識體系的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)以充分實施大單元教學(xué)為鋪墊，通過對教學(xué)內(nèi)容間關(guān)系的深度解析、精準(zhǔn)把控，來落實大單元教學(xué)項目設(shè)計。為學(xué)生在整體上把握不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系而拓寬渠道，以此來完善學(xué)生的知識體系，拓寬學(xué)生的認知視域，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在沿著單元學(xué)習(xí)流程開展數(shù)學(xué)理解、研討、感知的過程中，其對于不同數(shù)學(xué)公式、概念、原理等的生成過程把握也會更加深入，這自然更利于其對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性內(nèi)化。例如，在“小數(shù)加減法”教學(xué)中，可即時引入小數(shù)加小數(shù)、小數(shù)加整數(shù)兩種訓(xùn)練類型，組織學(xué)生從單元視覺出發(fā)，在對比分析中明確其中蘊含的算理與算法。接著，繼續(xù)引入小數(shù)位數(shù)相同、小數(shù)位數(shù)不同兩種學(xué)習(xí)類型，幫助學(xué)生回顧小數(shù)的概念、性質(zhì)、運用等，在此基礎(chǔ)上整體感知不同計算類型的異同，以此來落實對大單元教學(xué)任務(wù)的構(gòu)建，讓學(xué)生在整體、系統(tǒng)把握同類數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)中，獲得數(shù)學(xué)思維與理解能力的逐步建立，以此來豐富其認知體驗。三、以實踐性活動為導(dǎo)向進行大單元教學(xué)嘗試，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的塑造將實踐性活動遷移至大單元教學(xué)時空，則不僅更利于新課標(biāo)理念的踐行，且會更好促進學(xué)生認知潛能的開發(fā)。因此，教師在借助大單元教學(xué)思想來落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革時，應(yīng)以多元化、豐富性實踐活動為鋪墊，多在課堂中設(shè)置一些帶有探究性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在緊密關(guān)聯(lián)本單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從多視覺、多領(lǐng)域、多維度出發(fā)，開展探索、判別、思考，以此來激活其思維、深化其理解。同時，還可通過對輔助性教學(xué)資源的開發(fā)，就單元內(nèi)學(xué)習(xí)重點，以微課、思維導(dǎo)圖、知識框架等方式予以呈現(xiàn)，以此來促進學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的整體掌控，為大單元教學(xué)由理論向?qū)嵺`遷移而拓寬渠道。例如，在“多邊形面積”教學(xué)中，可組織學(xué)生以已學(xué)正方形、長方形為鋪墊，從實踐視覺出發(fā)，嘗試對本單元內(nèi)三角形、梯形、平行四邊形、組合圖形等的面積計算公式進行推導(dǎo)。并引入與不同圖形有關(guān)的生活實物或模擬道具，讓學(xué)生在對比、分析其彼此差異中觸發(fā)靈感，以加深其對不同“多邊形”面積內(nèi)涵的理解。在確保大單元教學(xué)得以精準(zhǔn)實施的過程中，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造，促進學(xué)生認知能力提升。四、結(jié)論總之，現(xiàn)存小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排體系、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容上的顯著特點，為大單元教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)了條件。而且，大單元教學(xué)更是對新課標(biāo)思想與理念的深度踐行，其不僅可促進學(xué)生認知體系的進一步完善，且會更好提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效。同時，學(xué)生在參與大單元教學(xué)活動、項目、任務(wù)的認知過程中，其對于不同知識點、重難點的理解也會更加深刻，這自然更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造。因此，教師在根據(jù)新課標(biāo)指引來開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐時，應(yīng)以建構(gòu)單元知識體系、精設(shè)單元教學(xué)任務(wù)、確立單元教學(xué)方案為出發(fā)點，從整體上對教學(xué)中的重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容進行梳理歸類。讓學(xué)生在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，結(jié)合自身認知現(xiàn)狀，從不同維度、層面、領(lǐng)域開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，來發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)具備的計算、思維、探究能力，來促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)針對性、實效性的切實增強，并讓其更好作用于學(xué)生認知體系完善，認知能力提升。參考文獻：[1]趙生明.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中促進深度學(xué)習(xí)的實踐研究[J].名師在線,2022(34):52-5