部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)22狐貍分奶酪導(dǎo)學(xué)案(3篇)_第1頁(yè)
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部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)22狐貍分奶酪導(dǎo)學(xué)案(推薦3篇)

部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)22狐貍分奶酪導(dǎo)學(xué)案【第1篇】

狐貍分奶酪

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《狐貍分奶酪》是一篇匈牙利民間故事,講的是兩只小熊撿到一塊奶

酪,狐貍趁他們拌嘴時(shí)提議幫他們分奶酪的事。在分奶酪的過程中,

狐貍故意分配不均,而小熊哥兒倆都不愿吃虧,讓狐貍一次一次地有

機(jī)會(huì)吃奶酪。最后一塊整奶酪都被狐貍吃光了,兩只小熊這才恍然大

悟,可狐貍還狡辯說,他分得很公平。故事中的狐貍非常狡猾,他從

一開始就打著如意算盤要吃掉奶酪。而兩只小熊卻傻乎乎的,總在奶

酪的大小上斤斤計(jì)較,看不清狐貍的用意。因此,應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生明

白面對(duì)物資分配的時(shí)候,要互相信任、互相謙讓的道理。同伴之間斤

斤計(jì)較反而會(huì)讓別有用心的人有機(jī)可乘。

課程教材研究所的鄭宇,在做二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材分析時(shí)指出:教學(xué)

應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深,充分展開,從錯(cuò)誤走向正確,

從朦朧走向清晰,讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。由于課文的情節(jié)簡(jiǎn)單,通俗

易懂,通篇以對(duì)話為主,適合學(xué)生朗讀和表演,因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),

將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上,以學(xué)生的學(xué)為中心,充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,用小組合作的方式,采用多角度、多形

式朗讀的方法,讓學(xué)生在讀中想象,在讀中思考,在讀中感悟,真切

地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:1.熊哥哥、熊弟弟、狐貍頭飾、相關(guān)課件及生字詞的卡片。

2.搜集相關(guān)民間故事。

學(xué)生準(zhǔn)備:自學(xué)生字,自主朗讀課文。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示課題,激發(fā)興趣

1.導(dǎo)入:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于狐貍的寓言故事,你還記得嗎?

你還學(xué)過哪些關(guān)于狐貍的故事?狐貍給你留下了什么樣的印象?這

節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇跟狐貍有關(guān)的故事,它是匈牙利的民間故事。

(板書課題:狐貍分奶酪)

2.教師出示奶酪圖片,介紹“奶酪”是用牛、羊等的奶汁做成的半

凝固食品。

3.指導(dǎo)讀準(zhǔn)“酪”,強(qiáng)調(diào)“酪”的讀音是Iɑo,不要讀成nd。。

4.齊讀課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:狐貍是怎么分的奶酪?他給誰(shuí)分奶酪?

奶酪分得公平嗎?

設(shè)計(jì)意圖:導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的前奏曲,要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年

齡特點(diǎn),向?qū)W生提出新穎、巧妙的問題,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,激起學(xué)生

強(qiáng)烈的閱讀期待,讓他們以躍躍欲試的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去,把

學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣,促使教學(xué)任務(wù)順利完成。

二、初讀課文,了解大意

1.教師范讀課文,引導(dǎo)學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及長(zhǎng)句的停頓。

2.自由練讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),教師隨機(jī)糾正和幫助有困難的

同學(xué)。

3.指名按自然段讀課文,引導(dǎo)學(xué)生思考:這篇課文講了一件什么事?

設(shè)計(jì)意圖:概括文章的主要內(nèi)容,是領(lǐng)會(huì)文章中心思想的前提,是讀

懂一篇文章的基礎(chǔ)。在課文講解之初,讓學(xué)生通過聽讀、自由讀,了

解、概括文章大意,有助于幫助學(xué)生從整體上把握課文主題,為下一

步的精讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精讀課文,隨文識(shí)字

(一)學(xué)習(xí)第1自然段。

1.先鼓勵(lì)學(xué)生自由讀,然后指名讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流,找到故事的起因:小熊兄弟為了分一塊撿到的奶

酪,拌起嘴來。

3.認(rèn)讀“撿”“倆”“始”“拌

(1)“撿”“拌”本義都與手有關(guān),所以部首是”,可以與“臉”

“胖”換偏旁識(shí)記。理解“拌嘴”是吵嘴的意思。

(2)強(qiáng)調(diào)“始”是翹舌音;鼓勵(lì)學(xué)生通過組詞加強(qiáng)認(rèn)知,再讀一讀,

1己一i己。

(3)“倆”的讀音是Iid,表示兩個(gè),要與“兩”區(qū)分開。

4.小組交流:本來?yè)斓侥汤沂羌屓烁吲d的事,為什么兄弟倆會(huì)拌

起嘴來?課文中是用哪一個(gè)詞把“高興”和“拌嘴”兩部分內(nèi)容連起

來的?

5.小組匯報(bào):兄弟倆因撿到的奶酪不知道怎么分而拌嘴;把“高興”

和“拌嘴”兩部分內(nèi)容連起來的詞是“可是”。

6.指導(dǎo)朗讀,要讀出兄弟倆撿到奶酪時(shí)高興的語(yǔ)氣,為了怎么分奶

酪而拌嘴生氣的語(yǔ)氣。

(二)學(xué)習(xí)第2?5自然段。

1.自由讀第2?5自然段,用“”畫出狐貍說的話,并圈出狐貍

的動(dòng)作。

2.小組交流。

3.小組匯報(bào)。

⑴狐貍說的話:

①“小家伙們,你們吵什么呀?”

②“這事好辦,我來幫你們分吧!”

(2)狐貍的動(dòng)作:跑、問、笑、拿、掰。

圖片4.引導(dǎo)學(xué)生交流:為什么狐貍是“跑”過來“問”?他心里會(huì)

想什么?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“跑”這個(gè)

動(dòng)詞說明了狐貍急切的心理。

5.指導(dǎo)朗讀狐貍說的第一句話,要讀出狐貍假裝好奇和熱情的語(yǔ)氣。

6.學(xué)習(xí)“吵”字。引導(dǎo)學(xué)生理解“吵”字的部首為什么是“口”,再

小組交流識(shí)記字形。

7.指名讀狐貍說的第二句話,思考:說這句話時(shí),狐貍為什么“笑”?

8.交流匯報(bào):

(1)指導(dǎo)學(xué)生做“笑了笑”的表情,體會(huì)狐貍的“笑”有什么不一樣。

⑵猜一猜:此時(shí)狐貍是怎么想的?(狐貍心生詭計(jì),用笑來掩飾。)

⑶根據(jù)狐貍的心思,指導(dǎo)朗讀句子。

9.認(rèn)讀“幫”字,學(xué)生組詞后,讓學(xué)生讀一讀,記一記,并選擇一

個(gè)詞語(yǔ)說一句話。

10.四人小組合作練一練,分角色朗讀第2?5自然段。

11.分角色朗讀展示,學(xué)生互評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖:隨文識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起,賦予

了識(shí)字教學(xué)雙重的目的。兒童識(shí)字離不開具體環(huán)境,離不開反復(fù)接觸,

反復(fù)實(shí)踐。''字不離詞,詞不離句,句不離文”,通過誦讀課文,生字

詞及時(shí)得到復(fù)習(xí),對(duì)以后的鞏固也極為有利。在規(guī)范語(yǔ)言的同時(shí),進(jìn)

一步加深對(duì)字詞的理解,孩子們?cè)谝院蟮膶懺?、作文中就?huì)少寫錯(cuò)別

字。

四、細(xì)心觀察,指導(dǎo)書寫

1.課件出示生字:奶、吵。讓學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)字形的共同特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察匯報(bào),發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。

3.重點(diǎn)指導(dǎo),逐一分析寫字要點(diǎn)。

奶:左右寬窄相當(dāng),女字旁靠近豎中線,“乃”的橫折折折鉤的第二

折剛好在橫中線上,最后一撇稍短,收筆在豎中線上。

吵:左窄右寬,“口”要寫得小而高,第三筆橫在橫中線上,右邊“少”

的第一點(diǎn)在豎中線左側(cè),最后一撇要舒展,延伸到左半格。

4.學(xué)生練習(xí)書寫,描一個(gè),寫一個(gè)。

5.展示,師生點(diǎn)評(píng),學(xué)生修改后再次練寫。

設(shè)計(jì)意圖:通過師生間的相互點(diǎn)評(píng),觀察他人寫字的優(yōu)點(diǎn)及不足,能

夠讓學(xué)生及時(shí)地提醒自己,在寫字中揚(yáng)長(zhǎng)避短,把字寫得更規(guī)范。

五、課后小結(jié),激發(fā)探究

這節(jié)課我們了解了課文大意,學(xué)習(xí)了文章的前5個(gè)自然段,狐貍知道

小熊兄弟倆為分奶酪拌嘴,主動(dòng)來幫助他們分奶酪。那么,狐貍把奶

酪分得公平嗎?下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖:在閱讀教學(xué)中,教師借助文本提供的故事情節(jié)、人物形象

等,巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,積極地誘導(dǎo)學(xué)生思索和探究。

課時(shí)結(jié)束時(shí),通過設(shè)疑“狐貍把奶酪分得公平嗎”,激起學(xué)生在下節(jié)

課繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。

第二課時(shí)

一、鞏固舊知,激趣導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí):(1)出示生字卡片,隨機(jī)點(diǎn)名認(rèn)讀并組詞。

(2)認(rèn)讀帶有生字的詞語(yǔ)并選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說一句話。

奶酪撿到兄弟倆始終拌嘴爭(zhēng)吵幫忙

2.導(dǎo)入:狐貍把小熊兄弟倆撿到的奶酪分好了嗎?他分得公平嗎?

這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》這篇課文。

設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律,兒童在識(shí)字教學(xué)課后對(duì)生

字的復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。上課前,通過認(rèn)讀生字,幫助學(xué)生回顧上

節(jié)課所學(xué)的生字詞,并設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、抓住主線,朗讀感悟

1.自由讀第9—10自然段,思考:狐貍幫小熊兄弟倆分好奶酪了嗎?

小哥兒倆最后得到奶酪了嗎?從課文的哪些句子可以知道?

2.思考交流教師提出的問題,用“”畫出相關(guān)句子。

(1)沒有!是從“咬著咬著,奶酪全被他吃光了,一點(diǎn)兒也沒剩下”

這句話看出來的。

(2)沒有!是從“整塊奶酪都被你吃光了”這句話知道的。

3.認(rèn)讀生字“剩”“整”,理解“一點(diǎn)兒也沒剩下”和“整塊”。

4.指導(dǎo)朗讀第10自然段,讀出小熊兄弟倆無奈和生氣的語(yǔ)氣,再鼓

勵(lì)學(xué)生猜想小哥兒倆此刻的心情。

5.學(xué)法總結(jié):通過聯(lián)系上下文,展開想象,體會(huì)故事中人物的心情,

就能把故事讀得有滋有味。

6.出示自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第6?8自然段。

⑴狐貍先是怎樣分的?

⑵看到奶酪分得不勻,狐貍是怎么說,怎么做的?用“”標(biāo)出

狐貍說的話,用“"標(biāo)出寫狐貍做法的語(yǔ)句。

7.學(xué)生交流匯報(bào):狐貍故意把這塊奶酪分得不均勻。(半塊大、半塊

小。)

8.相機(jī)學(xué)習(xí)“勻、嚷”?!皠颉笨膳c“均”比較,“嚷”可與“喊、叫”

比較。理解兩個(gè)字的意思。

9.指導(dǎo)朗讀小熊兄弟倆的話。

10.引導(dǎo)學(xué)生思考:聽了小熊兄弟倆的嚷叫,狐貍是怎么說、怎么做

的呢?

11.組織學(xué)生匯報(bào),相機(jī)理解“仔細(xì)”“不?!边@兩個(gè)詞語(yǔ),識(shí)記“仔”

“?!眱蓚€(gè)字。

12.小組合作,利用學(xué)具“奶酪”演示狐貍分奶酪的過程,用自己的

話說一說狐貍是怎樣分奶酪的。

13.讀第11自然段,引導(dǎo)學(xué)生思考:狐貍把奶酪分得公平嗎?狐貍

說他分得很公平,誰(shuí)也沒多吃一口,誰(shuí)也沒少吃一口。你同意狐貍的

說法嗎?

14.組織學(xué)生匯報(bào),體會(huì)狐貍的第二次“笑”,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深思:

從這次“笑”中體會(huì)到了什么?

圖片引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這次“笑”是狐貍得逞之后暗自得意

的笑。

15.分角色朗讀全文。

⑴重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍得逞后暗自得意的笑,要讀出假裝無辜的

語(yǔ)氣。

(2)進(jìn)入角色,入情入境地朗讀。

(3)小組內(nèi)先練習(xí),再請(qǐng)幾組展示表演。

⑷戴頭飾,分角色表演課文內(nèi)容。

圖片重點(diǎn)讀好狐貍和小熊兄弟倆的四次對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)抓住文章的主線——“分奶酪”,從結(jié)果入手,并

利用教具,通過角色轉(zhuǎn)換,實(shí)際操作,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演,突出了

文章的重點(diǎn),有助于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞

和評(píng)價(jià)的能力。本環(huán)節(jié)的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)正是關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性理解,

給予了學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀感受的機(jī)會(huì),同時(shí)很好地貫徹體現(xiàn)了文

本的編寫意圖和主旨。

三、抓住重點(diǎn),指導(dǎo)書寫

指導(dǎo)書寫本課剩下的6個(gè)生字“始、仔、急、咬、第、公”。

1.課件出示字的筆順,學(xué)生跟著書空。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字的筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu),重點(diǎn)講解“急”“第”

兩個(gè)字:

⑴“急”和“第”都是上下結(jié)構(gòu)的字。

(2)“急”的部首在下面,是“心”,書寫時(shí)上長(zhǎng)下短。

(3)急:上長(zhǎng)下短,上半部分緊湊,第四筆寫在橫中線上,心字底扁

一些。

第:上短下長(zhǎng),第八筆寫在橫中線上,末筆撇起筆在豎中線上,第九

筆豎折折鉤要比第七筆橫折寫得寬大。

始:左窄右寬,女字旁要靠近豎中線,“臺(tái)”的撇折的折段在橫中線

上,“口”要寫得扁一點(diǎn)。

仔:左窄右寬,“子”最后一橫要從豎中線的左側(cè)起筆,寫在橫中線

上。

咬:左窄右寬,“交”比單獨(dú)成字時(shí)要窄瘦,長(zhǎng)撇從橫中線起筆,撇

尖伸到“口”下,捺的捺腳低于撇尖。

公:上寬下窄,第三筆撇折起筆在田字格中心點(diǎn)上,撇段的運(yùn)筆方向

同第一筆撇平行。

3.教師范寫,學(xué)生認(rèn)真觀察。

4.學(xué)生臨寫。

5.反饋交流,展示評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆

畫和基本字,書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導(dǎo)上要從細(xì)微的

筆畫、結(jié)構(gòu)入手,提高學(xué)生的書寫質(zhì)量,使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

四、總結(jié)提高,拓展延伸

1.自由讀文,梳理故事脈絡(luò)。

⑴課件出示填空:()撿到一塊(),()趁他們拌嘴時(shí)提

議幫他們分()。在分()的過程中,()故意分得不均,而

()都不愿意吃虧,讓()一次又一次有機(jī)會(huì)吃()o最后,

一整塊的()都被()吃光了。

(2)學(xué)生自由讀文,小組內(nèi)交流填空。

⑶學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)板書。

2.正確評(píng)價(jià)狐貍。

(1)組織學(xué)生討論:通過狐貍分奶酪這件事,可以發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣

的狐貍?為什么?

⑵引導(dǎo)學(xué)生明確:狐貍的行為是損人利己的行為,所以這是一只狡

猾的狐貍。

3.想象體會(huì),感悟真諦。

(1)引導(dǎo)學(xué)生想,如果自己是其中一只小熊,應(yīng)該怎么做?

①不讓狐貍分,自己分吃,大一點(diǎn)兒,小一點(diǎn)兒都沒關(guān)系。

②兄弟間要學(xué)會(huì)禮讓,哥哥讓著弟弟。

③兩只小熊不該分撿來的奶酪,他們應(yīng)該把奶酪歸還失主。

(2)結(jié)合學(xué)生回答,正確引導(dǎo),幫助學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性,不團(tuán)

結(jié)就會(huì)給壞人可乘之機(jī)。

設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際想辦法解決問題的能

力,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

板書設(shè)計(jì)

圖片教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位,明確指

出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”,要運(yùn)

用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,提高識(shí)字教學(xué)效率,同

時(shí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

低年級(jí)教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大,如果集中識(shí)記字形,會(huì)增加識(shí)記

難度且枯燥無趣,也不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分

散識(shí)字。隨文識(shí)字教學(xué)既是一種教學(xué)要求,同時(shí),它也是一種教學(xué)策

略。它根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn),從兒童的興趣與接受能

力出發(fā),構(gòu)建學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容;同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起

來,以識(shí)字與學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言互相促進(jìn)的方式,貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教

學(xué)之中。本課識(shí)字寫字內(nèi)容較多,很適合使用“隨文識(shí)字”這一教學(xué)

方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。對(duì)一些

重點(diǎn)字詞,也可擴(kuò)展延伸,如借字組詞、擴(kuò)展造句等。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)22狐貍分奶酪導(dǎo)學(xué)案【第2篇】

《狐貍分奶酪》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過隨文閱讀、做動(dòng)作、拓展等方法,在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)“酪、

撿”等12個(gè)生字,理解“奶酪、小哥兒倆、拌嘴”等詞語(yǔ)的意思,

學(xué)會(huì)寫“奶”等4個(gè)生字。

2.能借助關(guān)鍵詞梳理課文主要內(nèi)容,并通過聚焦故事起因和結(jié)

果中的語(yǔ)言和動(dòng)作感知狐貍的狡猾和初步感知熊哥倆的斤斤計(jì)較。

3.分角色朗讀課文,通過師生對(duì)讀、同桌互讀等形式體會(huì)文中

人物的情感和心理,并通過朗讀、表演的形式表現(xiàn)出來。

教學(xué)過程

一、揭示課題,激發(fā)興趣

1.出示課題《狐貍分奶酪》,你們有吃過奶酪嗎,味道怎么樣?

2.誰(shuí)讓狐貍分奶酪?(出示插圖:熊哥哥和熊弟弟,小哥兒倆,

隨機(jī)進(jìn)行“倆”正音和拓展)

拓展:哥哥和弟弟可以叫兄弟倆,那姐姐和妹妹叫----姐妹倆,

母親和女兒叫——母女倆,父親和兒子叫——父子倆。

二、初讀課文,整體感知

1.小哥兒倆和狐貍之間發(fā)生了怎樣一個(gè)故事?自由的朗讀課

文,完成填空。

圖片

2.交流反饋,學(xué)習(xí)字詞

(1)根據(jù)學(xué)生的回答,板書:撿到奶酪。(隨機(jī)學(xué)習(xí)“撿”,通

過做動(dòng)作并強(qiáng)調(diào)“3”)

(2)拌嘴是怎么樣的?“拌嘴”就是你一句,我一句地吵起來。

(板書:開始拌嘴)

在撿到了這么一塊美味的奶酪之后,他們會(huì)怎么說。誰(shuí)來當(dāng)當(dāng)

小哥倆,來拌拌嘴。

(3)一起說課文主要內(nèi)容。

(設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一,在梳理

課文主要內(nèi)容的時(shí)候,采用這樣填寫詞組的方法,幫助學(xué)生整體感知

課文內(nèi)容,同時(shí)也通過對(duì)生字激紅等方式進(jìn)行隨文識(shí)字。在第一板塊

拓展“倆”教學(xué)設(shè)計(jì)亦是如此,一方面鞏固讀音,另一方面利用教材

進(jìn)行課外延伸,將識(shí)字教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。)

三、聚焦起因,感知“狡猾”

1.師生對(duì)讀,入情入境

從整塊奶酪,到最后的一點(diǎn)兒也沒剩下,全是因?yàn)樵谛⌒馨枳?/p>

的時(shí)候,跑來了一只狐貍。

教師讀狐貍的話:“小家伙們,你們吵什么呀?"狐貍問道。

學(xué)生齊讀小哥倆的話:“我們有塊奶酪,不知道該怎么分?!?/p>

2.教師質(zhì)疑,引發(fā)思考

你們剛才說奶酪軟軟的,怎么會(huì)不知道怎么分呢?

3.根據(jù)要求,自讀課文

就在他們拌嘴的時(shí)候,狐貍出現(xiàn)了。狐貍是怎么說的,又是怎

么做的?自由讀第五自然段,用“—”畫出狐貍說的話,用

標(biāo)出狐貍的動(dòng)作。

4.交流分享,體會(huì)狡猾

(1)狐貍是怎么說的?

“這事好辦,我來幫你們分吧!”

通過關(guān)注提示語(yǔ)中的“笑了笑”,猜測(cè)狐貍的內(nèi)心活動(dòng),隨機(jī)

進(jìn)行朗讀指導(dǎo),感悟狐貍的狡猾。

(2)除了說,狐貍還做了什么動(dòng)作?(拿,掰成了兩半)

PPt出示奶酪圖片,哪塊奶酪是狐貍分的,為什么?

(3)分角色表演讀。

①原來從這里開始,狐貍就藏著壞心思了。所以才會(huì)說:

“這事好辦,我來幫你們分吧!”(出示板書:幫忙分勻)

②同桌合作,分角色讀一讀3-5自然段。

③請(qǐng)一對(duì)同桌上臺(tái)表演讀,其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)言文字的習(xí)得更高階的目的是為了提高思維品質(zhì)。

這一板塊聚焦兩處語(yǔ)言進(jìn)行思維提升,一個(gè)是“為什么小熊哥倆不會(huì)

分”,另一個(gè)是狐貍“笑了笑”,笑的含義是什么。學(xué)生走入角色,理

解了這兩個(gè)問題之后,將分角色朗讀融入到課文的理解和感悟中,便

會(huì)對(duì)小熊和狐貍的形象有個(gè)初步的感受。)

四、了解結(jié)局,引發(fā)思辨

1.我們都知道了狐貍為什么要分奶酪,那結(jié)果怎樣?

閱讀要求:

(1)自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)請(qǐng)?jiān)诿鑼懯虑榻Y(jié)果的自然段前打上勾“7”O(jiān)

校對(duì):結(jié)果在971自然段。(板書:整塊吃光,一點(diǎn)不剩)

2.熊哥倆對(duì)分奶酪的結(jié)果滿意嗎?從哪個(gè)詞中可以看出,圈出

來。(板書:生氣)

3.聚焦熊哥倆生氣時(shí)說的兩句話,練習(xí)朗讀。

“你可真會(huì)分!”“整塊奶酪都被你吃光了?!?/p>

請(qǐng)幾位同學(xué)扮演熊哥倆讀讀這兩句話,通過不同的停頓和重音,

多元體會(huì)熊哥倆的“生氣

4.這時(shí)狐貍怎么說?

“小熊我分得可公平啦!"狐貍笑著說,“你們誰(shuí)也沒多吃一口,

誰(shuí)也沒少吃一口。”

(1)我們來當(dāng)當(dāng)狐貍讀一讀。

(2)教師質(zhì)疑:你同意狐貍的說法嗎?說說你的理由。

5.狐貍到底是怎樣幫小熊“分勻”的呢?(板書:?)我們下

節(jié)課再來討論。

(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課程要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),思

辨便是能夠讓學(xué)生個(gè)性化的思考。第一處思辨體現(xiàn)在朗讀之中。同一

個(gè)句子允許學(xué)生根據(jù)各自理解,讀出不同的停頓和邏輯重音。第二處

思辨體現(xiàn)在對(duì)狐貍語(yǔ)言的看法。學(xué)生各抒己見,在這個(gè)過程中培養(yǎng)了

結(jié)合上下文和生活實(shí)際,了解課文中詞句意思的能力。)

五、指導(dǎo)書寫

1.指導(dǎo)寫字“始、吵”。

(1)學(xué)生觀察字在田字格中的位置。

(2)教師范寫指導(dǎo),學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

2.自主書寫“仔”。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過同桌互測(cè),復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ),并通過朗讀體會(huì)、對(duì)比閱

讀等方式理解隨文學(xué)習(xí)“嚷”,會(huì)寫“咬”等四個(gè)生字。

2.通過聚焦狐貍分奶酪時(shí)狐貍和熊哥倆的的動(dòng)作和語(yǔ)言,分

角色有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)狐貍的狡猾和熊哥倆的斤斤計(jì)較

的人物性格,辨析故事結(jié)局,用自己的話表達(dá)想法。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出新課

1.復(fù)習(xí)字詞

第一組:

開始起始始終幫忙幫助幫手

方便便利輕便工整整體完整

第二組:

撿起開始幫忙均勻便利哥兒倆

拌起嘴來整塊奶酪掰成兩半仔細(xì)瞧了瞧

咬了一口嚷了起來全沒剩下

2.看板書,回顧文章內(nèi)容,引出新課

二、聚焦分奶酪過程,體會(huì)狐貍狡猾

1.上節(jié)課我們根據(jù)狐貍的表情猜測(cè)出藏著壞心思的狐貍第一

次幫小熊分奶酪的是這樣的。(出示奶酪圖片)用書上的一個(gè)詞就叫:

不勻

2.閱讀6-9自然段,畫出狐貍分奶酪的動(dòng)作

閱讀要求:

請(qǐng)你自由大聲朗讀課文6-9自然段,邊讀邊思考:狐貍是怎么

幫小熊分奶酪才導(dǎo)致最后一點(diǎn)都不剩的結(jié)局的?用“”畫出來。

3.交流反饋:

(1)說著便在大的這半塊上咬了一口。

(2)于是,狐貍在哪半塊上又咬了一口,結(jié)果第一個(gè)半塊又大

了點(diǎn)兒。

(3)狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪。

4.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)狐貍的狡猾

狐貍這哪是在分奶酪啊,分明是在吃奶酪嘛。狡猾的狐貍還說

了什么話?(PPt出示狐貍的話)

教師指導(dǎo):“真的,這半塊是大一點(diǎn)兒。”

(是狐貍裝作才發(fā)現(xiàn)自己分得不勻的樣子。)

“你們別急,看我的。”

(其實(shí)是狐貍迫不及待想要再咬一口奶酪。)

想一想:狐貍說的這兩句話,哪句話可以快一點(diǎn),哪句話可以

慢一點(diǎn)?(讀出前后語(yǔ)速的變化)

(設(shè)計(jì)意圖:在第一課時(shí)初步感知狐貍性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通

過聚焦狐貍分奶酪的動(dòng)作和語(yǔ)言,并通過朗讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)進(jìn)一

步體會(huì)狐貍狡猾的性格特點(diǎn),為下文的辨析故事的結(jié)局做好鋪墊。)

三、感受“斤斤計(jì)較”,辨析故事結(jié)局

1.狡猾的狐貍分著分著,奶酪全進(jìn)了自己的肚子,導(dǎo)致這種結(jié)

果難道全是因?yàn)楹倖???qǐng)?jiān)俅卫首x課文6-9自然段,把小熊的話畫

下來。

2.反饋交流,指導(dǎo)朗讀,體會(huì)“斤斤計(jì)較”

(1)教師引讀“這事好辦,我來幫你們分吧!”

(2)“你分得不勻!”小哥兒倆嚷著,“那半塊大一點(diǎn)兒?!?/p>

①小組接龍讀這句話,其他同學(xué)聽誰(shuí)最像小熊?

根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià),隨機(jī)學(xué)習(xí)“嚷”:嚷是什么意思?這里能換成

“說”嗎?(板書:嚷)

②師生合作讀。

(3)“可是現(xiàn)在沒咬過的那半塊又大了一點(diǎn)兒!”兩只小熊又嚷

了起來。

你們?yōu)槭裁醋x得聲音那么響???噢,原來小熊又嚷了起來。

4.角色體驗(yàn),表演故事

(1)分組進(jìn)行全文分角色表演。

(2)推選優(yōu)秀小組進(jìn)行班級(jí)展示。

5.現(xiàn)在你找到熊哥倆身上的原因了嗎?你想送給他倆什么詞

語(yǔ)?(根據(jù)學(xué)生發(fā)言,進(jìn)行板書:斤斤計(jì)較)

6.生活中,你見過像熊哥倆這樣的人或事嗎?

教師小結(jié):是呀,正是因?yàn)樾芨鐐z的斤斤計(jì)較才讓狡猾的狐貍

有機(jī)可乘,最后什么也沒吃到。

(設(shè)計(jì)意圖:通過多種形式的表演讀,使學(xué)生在朗讀中集中體

會(huì)狐貍在分奶酪過程中小熊哥兒倆的反應(yīng),為之后討論狐貍和小熊孰

對(duì)孰錯(cuò),描述二者的品格做鋪墊??陀^地看待事物和角色,不光是認(rèn)

為狐貍是狡猾的,還要看到小熊其實(shí)也有錯(cuò)誤,不肯吃虧,斤斤計(jì)較,

最后反而吃了大虧。最后從故事中明晰道理,聯(lián)系生活,有所收獲。)

四、指導(dǎo)書寫

1.指導(dǎo)寫字“急、第、咬”。

(1)學(xué)生觀察字在田字格中的位置。

(2)教師范寫指導(dǎo),學(xué)生自主評(píng)價(jià)

2.學(xué)生自己觀察生字“公”,練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)22狐貍分奶酪導(dǎo)學(xué)案【第3篇】

【教學(xué)設(shè)想】

初讀課文,提出要求,學(xué)生根據(jù)提示要求,自學(xué)生字新詞,讀準(zhǔn)

生字新詞讀音,讀通課文,掃除語(yǔ)言障礙,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基

礎(chǔ)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。

1.師板書課題,指名讀課題。

生試著讀好課題。

2.看到題目,你想知道些什么呢?

(狐貍給誰(shuí)分奶酪?為什么分奶酪?)

3.師引導(dǎo):狐貍到底給誰(shuí)分奶酪?就讓我們一起來讀讀課文,去

尋找答案吧!

二、初讀課文,識(shí)記生字新詞。

1.朗讀課文我能行。

正確朗讀課文。

(1)學(xué)生自讀課文,課件出示要求:

讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

(2)練讀第1自然段。

誰(shuí)能把這一段讀正確呢?讓我

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