地理教師教學(xué)反思

地理教師教學(xué)反思

地理教師教學(xué)反思1

要把微笑帶進(jìn)課堂，把幽默帶進(jìn)課堂。在課堂上，適當(dāng)?shù)奈⑿梢岳鼘W(xué)生與教師之間的距離，緩解學(xué)生在課堂上的緊急氣氛，使得學(xué)生可以輕松的在課堂上享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，對(duì)于課堂上消失的一些學(xué)生開小差現(xiàn)象，可以利用適宜的方法提高學(xué)生的留意力，適時(shí)地玩笑是可以提神的，營造氣氛。對(duì)于可能消失的不利于課堂的教學(xué)現(xiàn)象，要嚴(yán)格要求。學(xué)生都是有惰性的，難免有打盹兒、說話、留意力不集中的現(xiàn)象，此時(shí)對(duì)于上課開小差的學(xué)生，可以有不經(jīng)意的提點(diǎn)，或者有突然地停頓，都是很好的提示，能夠起到很好的效果，等再次理清思路之后再上課效果就會(huì)好的多。同時(shí)以小組競賽的形式來鼓勵(lì)學(xué)生。而且我會(huì)精煉課堂語言，穿插許多與地理相關(guān)的諺語、歇后語等等，氣氛特別活潑。

把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，上好每一課。俗話說：“信其師，親其道。”怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生信服你，從而喜愛你的課。開學(xué)的第一課，總是向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)地理學(xué)的意義，例舉幾年來自己所教地理學(xué)科的優(yōu)異成績，鼓舞學(xué)生仔細(xì)聽從我的課堂，嚴(yán)格遵守課堂上的要求，就能取得好的成績，讓學(xué)生感覺到在我手下學(xué)習(xí)是很榮幸的事情，應(yīng)當(dāng)好好地珍惜。

把競爭帶進(jìn)課堂，特殊的愛給“特殊的人”。地理可以成為任何一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。有一門優(yōu)勢學(xué)科，可以讓“差生”看到學(xué)習(xí)的盼望。每次在作業(yè)批改之后，或者考試成績下來以后，這些“差生”就會(huì)變成辦公室里的?？?，在他們身上下一番功夫，鼓舞這些“差生”中比擬好一點(diǎn)的要起到帶頭領(lǐng)先的作用，差一點(diǎn)的也不要信任這就是自己真實(shí)的水平，始終信任下次自己也可以有很大的進(jìn)步的！讓他們的心里始終有著一個(gè)信念，每次都會(huì)進(jìn)步的，最終肯定會(huì)取得成功的。

要知道興趣才是最好的教師，學(xué)生的興趣需要我們教師們共同正確的引導(dǎo)、培育與呵護(hù)。學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中找到更多學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠到達(dá)事半功倍的效果。

地理教師教學(xué)反思2

反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的勝利之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱忱，培育了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。

課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜暗盒”的活動(dòng)，事先，我在一個(gè)盒子中放進(jìn)了沙子、塑料袋密封的白醋、貝殼。問學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說不知道，我又讓學(xué)生說說可以用哪些方法來推想盒子里的東西，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都特別有科學(xué)道理，我讓學(xué)生代表用他們的方法來探究。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱忱，培育學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必需呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來的奇怪心，增加他們的自信念，使他們樂于參加，積極參加，親身經(jīng)受科學(xué)探究過程，從中體會(huì)到什么是科學(xué)。我讓學(xué)生通過肉眼觀看，誤導(dǎo)他們，以為塑料袋里裝的透亮液體是水，通過聽聲音，誤以為裝固體的鐵盒里是石塊，以此設(shè)下伏筆。在本課的結(jié)尾，讓學(xué)生翻開蓋子，聞聞袋子里的透亮液體，親眼看到鐵盒里的固體其實(shí)是貝殼，由此引申到地球的內(nèi)部至今還沒有人能夠真正深入，讓學(xué)生談?wù)勏敕?，學(xué)生立刻就想到科學(xué)家們對(duì)于地球內(nèi)部構(gòu)造的猜想有可能是錯(cuò)誤的，表達(dá)出他們想探究真理的愿望，培育了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。其次本課教學(xué)我用圖片介紹的`書上的內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀的圖片，猜想火山、地震、溫泉反響出的現(xiàn)象，以科學(xué)家的角度來通過對(duì)地球外在現(xiàn)象的觀看來推想它的內(nèi)部。把誰都沒法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開讓學(xué)生觀看、討論。

最終，通過觀看切開的雞蛋和所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮泥做出一個(gè)地球內(nèi)部的模型，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中記住了地球內(nèi)部各局部的厚度比例。

本課也存在一些問題：

一、導(dǎo)入局部拖沓，時(shí)間過長。

二、預(yù)備圖片不夠多。

三、在小組和做制作橡皮泥地球內(nèi)部構(gòu)造模型的時(shí)候，小組合作不夠嚴(yán)密，局部小組長沒有起到協(xié)調(diào)和組織成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用。

今后準(zhǔn)備：

一、精煉課堂語言，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以節(jié)約時(shí)間。

二、加強(qiáng)課前預(yù)備，豐富課件內(nèi)容。

三、加強(qiáng)小組合作，在平常的課堂試驗(yàn)活動(dòng)中，明確任務(wù)和分工，讓學(xué)生帶著團(tuán)

結(jié)協(xié)作的目的去完成任務(wù)，培育團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

地理教師教學(xué)反思3

本節(jié)內(nèi)容主要講解了地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。地球的內(nèi)部圈層是難以直接觀測和親身體驗(yàn)的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上用比方突破難點(diǎn)；用板圖板畫解決學(xué)生疑點(diǎn)；使學(xué)生明白縱波和橫波經(jīng)過的圈層不同，傳播的速度就有差異；也因此使學(xué)生了解地球內(nèi)部有三個(gè)圈層、兩個(gè)不連續(xù)界面、也理解了巖石圈。對(duì)外部圈層進(jìn)展畫板圖講解，使學(xué)生對(duì)大氣圈、水圈、生物圈的空間分布、組成、特點(diǎn)以及它們的相互連續(xù)等都有所了解。

首先用“上天有路，入地?zé)o門”來引入新課，人類對(duì)地球內(nèi)部的探測，主要是通過地震波的觀測等地球物理手段來獲得信息，這可以用“透視”或“B超”來作類比。在黑板上畫出課本中的圖1。25“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”左半局部，再講解根本概念（如地震波、橫波和縱波的特征、不連續(xù)面等），指導(dǎo)學(xué)生分析地震波傳播速度的變化，并畫出不連續(xù)界面，推想緣由，最終劃分出內(nèi)部圈層。根據(jù)這樣的思路來引導(dǎo)學(xué)生分析，有助于學(xué)生理解地球的內(nèi)部構(gòu)造。

在講授地球內(nèi)部各圈層的根本特征時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀圖1。26“地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造”，這個(gè)圖旁邊的文字從厚度、溫度、物質(zhì)組成和狀態(tài)的變化等闡述了地球內(nèi)部各圈層的根本特征。教學(xué)生利用“半熟的雞蛋”，形象直觀地記憶地球內(nèi)部圈層的劃分與物質(zhì)組成。蛋殼像地殼，物質(zhì)形態(tài)為固態(tài)；蛋白像地幔，由于“半熟”，所以有些蛋白漿像軟流層中的巖漿；蛋殼與蛋白之間的膜和蛋殼合起來就像巖石圈；蛋黃像地核，物質(zhì)形態(tài)為液態(tài)。在講解軟流層和巖石圈的范圍時(shí)協(xié)作用板圖來講，邊畫邊講，可到達(dá)較好的教學(xué)效果。

地理教師教學(xué)反思4

這節(jié)課為了讓學(xué)生弄清晰地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)會(huì)引起火山和地震，進(jìn)而引發(fā)地形地貌的轉(zhuǎn)變。課前我做了大量的預(yù)備工作，收集資料和圖片、制作課件，以此來加深學(xué)生的感性熟悉。我們?nèi)祟惿钤诘厍蛏?，但?duì)地球內(nèi)部的情景還是比擬生疏，為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，我給學(xué)生播放了有關(guān)火山和地震的視頻，把抽象的東西詳細(xì)化，進(jìn)而逐步貼近生活。

教學(xué)中仍舊存在著很多缺乏之處：

1、課中，為了幫忙學(xué)生理解，我過多地以教師敘述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)幫助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者。沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生根據(jù)我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在學(xué)習(xí)，沒能充分表達(dá)自主、合作、探究。

2、師生互動(dòng)不夠默契，很多學(xué)生對(duì)教師提出的問題茫然不知所措，多局部是教師在唱獨(dú)角戲，而學(xué)生卻扮演了觀眾的角色。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又許多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。尤其是當(dāng)熟悉了火山爆發(fā)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于我來說，固然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶著他們共同探究、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)學(xué)問時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生肯定的求知