《秋天的懷念》課堂教學(xué)實錄

《秋天的懷念》課堂教學(xué)實錄5.《秋天的懷念》課堂教學(xué)實錄

一、新課導(dǎo)入：

師：親愛的同學(xué)們，在我們學(xué)校，走出了許許多多像你們一樣將來也走出母校的校友。在那些校友當(dāng)中，有楊振寧，還有一位，和我一樣生活在北京，今年已經(jīng)54歲的史鐵生。這位校友在21歲的時候突然得了一次重病，導(dǎo)致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親去世了。后來在他的許許多多的文字里，他都寫到了他的母親。下面，就請同學(xué)們默讀下面這段話，看你讀到了什么呢？

（課件出示：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。"睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）

生1：我讀完了這段話，我覺得母親這一生實在是太累了，連上帝都不忍心讓她再活下去，都召她去天堂。

生2：我也覺得作者十分愛母親，因為他閉上眼睛在想他的母親，如果不愛他母親，不會寫“早早的"。

師：于是，他這樣來安慰自己——很久很久......（引讀）

師：是啊，覺得母親太苦了，他只能這樣安慰，是上帝召她，回去了。親愛的同學(xué)們，這是一段話，還有一篇文章也寫到了他的母親，題目叫——

齊：秋天的懷念。

師：作為高年級的同學(xué)，我相信同學(xué)們的自學(xué)能力。教材發(fā)到同學(xué)們手里，一定會自讀。下面有一個自測，請同學(xué)們看看要求，你達(dá)到了哪個臺階？（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）

生1：我三個都達(dá)到了。

師：你三個都達(dá)到了，你想哪個環(huán)節(jié)向大家匯報匯報？

生1：我覺得第三個“有感情"。

師：現(xiàn)在，我們就請這位同學(xué)讀一讀，可以尊重你的意見，讀一段、讀整篇，哪怕讀一句，都聽你的！但是，其他同學(xué)可要注意了，我們聽聽他怎么個“有感情”。

生1讀：（略）

生2評：我覺得你讀得非常流利，還很有感情，特別是“癱瘓"等詞語，讀出了它的味道。

師：咱們再聽聽有沒有不同的聲音好不好，傾聽別人可以發(fā)現(xiàn)不同的意見，對你的提高非常大。

生3評：我覺得你在“把面前的玻璃砸碎”，可以慢一點(diǎn)，突出他的脾氣暴怒無常。

生1：好的，我會讀得慢一點(diǎn)，爭取以后讀得更好。

師：你認(rèn)為他讓你慢，你就慢，你是這么想的嗎？

生1：我是覺得他提的問題是蠻好的。

師：覺得蠻好，可以傾聽，那可以，你尊重他的意見。這樣，我們再請這位同學(xué)（生3）再讀讀這段，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

生3讀：......（略）

生4評：我覺得第一個讀的同學(xué)，整體雖然比較快，但幾個關(guān)鍵詞讀得合理；剛剛這位同學(xué)整體讀得更快，但幾個應(yīng)該讀得重的地方讀得比較平淡。

師：那從有感情的角度你怎么看？

生4：第一個同學(xué)讀得更好。

師：那言外之意，他（生3）就讀得不好了？剛才，既然他（生3）讓你（生1）再慢一點(diǎn)，你接受他的意見，但這位同學(xué)又說你讀得好。你怎么看？

師：謝謝三位同學(xué)，謝謝親愛的同學(xué)們給大家的啟發(fā)，你們的評價讓我發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們書后動不動說有感情，的確很模糊?？磥?，我們讀書要讀給自己聽，看來，我們在朗讀的時候，重要的不是聲音的高低、語調(diào)的快慢，而在于心里的感受、感覺、情感、味道。

（課件出示：讀出韻味）

師：我們把有感情換成——

齊：讀出韻味。

師：通過剛剛?cè)瑢W(xué)的評價和兩名同學(xué)的朗讀，我相信你們已經(jīng)讀得正確、流利，就讓我們進(jìn)入這個階段——

齊：讀出韻味。

師：什么叫讀出韻味，我們就用課題先來體會一下。請同學(xué)們讀這個詞——“秋天、“懷念"（板書：懷念、秋天）

師：老師在中間放一個詞（板書：的）?？礈?zhǔn)了，“懷念的秋天”，題目換成這樣，你的眼前會是怎樣的情景、畫面。

生1：我似乎看到了落葉和其他的楓葉等景色。

師：把你的味道帶進(jìn)去讀讀。

生2：我會看到母親推著史鐵生在北海公園慢慢走著，看著菊花。

師：把你的理解送進(jìn)去，讀。

師：我們調(diào)換一下，快來看，連起來讀——

齊：秋天的懷念。

師：有什么變化？

生1：變化就在于“懷念"和“秋天”，如果是“懷念的秋天"我感覺就是一個景色，而“秋天的懷念”就感覺是一件事情。

師：那就是說，把秋天的景、人、事沉淀出一種情感，那就是？

生1：懷念。

師：把你的理解送進(jìn)去，讀課題。

師：親愛的同學(xué)們，小小的題目一換一品，就讀出了它的——

齊：韻味。

二、初讀課文：

師：就帶著這樣的體會，走進(jìn)整篇課文里去，讀讀整篇文章的韻味。同學(xué)們，我們一起聊一聊，通過你們課前的自學(xué)，你們知道，史鐵生21歲的時候雙腿癱瘓，你想啊，一個這樣的年輕人，突然癱瘓，自然而然像課文里寫的那樣——暴怒無常，誰來給大家讀讀課文的這段，讓我們體會體會他的脾氣怎么個暴怒無常。（指名讀）

師：是啊，同學(xué)們，我們也跟著他一起讀讀，我狠命地捶打著兩條可恨的腿，喊著——

齊：我活著有什么勁！

師：言外之意，還想不想活？

齊：不想。

師：那么課文里還有這么一段話，齊讀。

（課件出示：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉"地飄落。我＿＿＿＿＿）

師：不想活的他，看見這樣刷刷拉拉的樹葉，又會怎么想呢？請你展開想象，聯(lián)系上下文，說說看。

生1：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。我想我不如也隨著那落葉也一起飄落，一起隨著風(fēng)兒消失在天邊，消失在盡頭。

師：掌聲啊，你看，她能借著課文里刷刷拉拉的樹葉去想，把她的心情表達(dá)了出來。

生2：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉"地飄落。我想不如北風(fēng)把我的命一起吹走吧，我不想活了，請你帶走我的生命，讓我這朵花凋謝吧。

師：我聽的是“北風(fēng)”，秋天里的風(fēng)應(yīng)該是“秋風(fēng)"。不過不管怎樣，話里我們聽到了還是那句，狠命地捶打著自己的雙腿，喊著——

齊：我活著有什么勁！

師：假如，你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他這個樣，不想活了，勸勸他吧，哪怕一句話也好??！

生1：你不能死啊，想想你那有著疾病的母親，你死了你母親可怎么辦?。?/p>

生2：你雙腿癱瘓了你就想死，那生病的人呢，那殘疾的人呢，那天生就失聰失明的人呢，他們會怎么想。你作為一個有文化的人，實在是太不應(yīng)該了。

師：聲明一點(diǎn)，21歲的時候，他下鄉(xiāng)了，他下鄉(xiāng)的時候得的這個病，至于“有文化”我們再商榷，但是你這么勸，我尊重你的意見。還有嗎？

生3：如果你就這么去了，難道你不為你媽媽想想嗎？她現(xiàn)在就病得這個田地了，如果你死了，她會多么揪心啊！

生4：你雙腿癱瘓了，而你的腦子和你的生命卻沒有受到損失，你還是可以像正常人一樣生活。

生5：鐵生啊鐵生，人活著總比死了有意義吧！

師：我就采訪你（生5），請實話實話，你講的這些理兒真好，有些同學(xué)的語言像詩一樣。如果作為他這樣捶打著雙腿喊著不想活了，看啥煩啥，聽啥煩啥的他，你跟他講這些大道理，他能聽進(jìn)去嗎？

生5：我認(rèn)為作為有文化的他會聽取我的意見，繼續(xù)活下去的。

師：希望這樣，你呢？

生6：我也覺得史鐵生會這樣做。

師：我們都希望史鐵生這樣做，我們也相信他會這樣做，我也尊重大家的建議，那么作為最了解他的媽媽，是像你們這么勸合適呢，還是采取另一種辦法來做呢？我們看看這樣一位母親是怎么樣對待他的兒子，讓她的兒子從心里從骨子里改變狀態(tài)。請同學(xué)們再讀課文，我們再來看看，他狠命地捶打著這兩條可恨的腿，喊著——

齊：我活著有什么勁！

三、文本細(xì)讀：

師：在這樣的情況下，媽媽是怎么做的呢？

生1讀：母親撲過來......好好活兒。

師：我們一起再讀讀。（齊讀）

師：好啊，謝謝親愛的同學(xué)們，我們知道母親是這么做的，再讀一遍這樣的話。（課件出示：母親撲過來......好好活兒。）

師：這是母親做的?，F(xiàn)在就請同學(xué)們再細(xì)讀課文，大家注意看，母親“撲過來"，母親“撲”下去的是什么呢？可以再讀到課文里去，聯(lián)系聯(lián)系上下文和史鐵生的心情，談?wù)勀愕囊娊?。（生討論?/p>

生1：母親撲下去的是生命的希望，他希望他兒子不要死。

師：撲下去的是他要死的？

生1：念頭。

師：請你把你的理解送進(jìn)去，再讀這句話，讓我們用你的聲音感受。

生1再讀。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)也會讀書，聯(lián)系課文理解了這個“撲"。再來看“抓住我的手”，母親抓住的僅僅是我的手嗎？

生2：我覺得母親抓住的也是我的生命，不讓我離她而去。

師：太好了，送進(jìn)去，再讀這一句。

生2再讀。

師：言外之意，她抓住了她手里既要孩子活下去的信念，還有堅決不要孩子死去的念頭。你再讀。

生2再讀。

師：同學(xué)們，咱們再看啊。母親撲過來抓住我的手，“忍住哭聲"，母親忍住的究竟是什么呢？再讀課文，可以小組內(nèi)交流交流。

生1：母親忍住的是兒子的脾氣，兒子脾氣十分暴怒，母親忍住的還是自己的病痛。

師：我聽到了，你有兩個發(fā)現(xiàn)。咱們給他喝彩，在這個“忍”字，他發(fā)現(xiàn)了兩個“忍"，咱們聽你的，我們先研究哪個“忍”。

生1：忍住自己的病。

師：母親得的什么病？

生1：肝病。

師：你來讀一讀。

生2讀：后來......睡不了覺。

師：還有呢，鄰居們......

生2繼續(xù)讀：鄰居的小伙子......艱難地呼吸著。

師：而且，鄰居們把她抬上車時，同學(xué)們一起讀——

齊：鄰居們......訣別。

師：請問，你剛才說母親得的是肝病，用醫(yī)學(xué)上的學(xué)名

——

生1：肝癌。

師：對啊，肝癌的晚期才會整宿整宿地翻來覆去睡不著覺，才會大口大口像課文里寫的那樣吐著鮮血，有沒有同學(xué)知道，除了這些肝癌癥狀，還有別的補(bǔ)充嗎？

（學(xué)生不了解，沒人發(fā)言。）

師：像得這樣病的病人啊，除了課文里交代的這樣，他的肝還會越來越硬，叫肝硬化，越到后來，人體重越來越輕，臉色發(fā)青，尿根本就排不出去，最后肚子鼓得越來越大，還會吐著鮮血，而且這樣的病不到三個月就會讓人死去。作為這樣的一個母親，她是知道自己就要——

齊：死了。

師：但是她有沒有像他兒子一樣，望著天上北歸的雁陣突然把眼前的玻璃砸碎。

齊：沒有。

師：她有沒有聽著聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，猛地把手邊的東西砸向墻壁？

齊：沒有。

師：她有沒有也像她兒子拍著大腿喊著：我活著有什么勁？

齊：沒有。

師：送她一個字——

齊：忍。

師：再說一遍！

齊：忍！

師：為了誰？

齊：兒子。

師：我們理解到母親的忍，還理解到她忍住了孩子的脾氣。同學(xué)們，快讀課文，哪兒又看出這位母親，她又忍住了兒子的脾氣。

生1：母親就悄悄地躲出去......看著我。

師：你怎么這么會讀書啊，孩子你看，你在發(fā)現(xiàn)母親忍住兒子的時候，注意了一個地方讀得特別輕，而且這里重復(fù)出現(xiàn)了一個詞是——

生1：“悄悄地"

師：是啊，這是母親的忍，你讀了兩個“悄悄地”，請你再讀一讀，請大家注意這“個悄悄地、悄悄地"。

生1再讀。

師：還有一處，也有悄悄地忍啊。再讀課文。

生2：對于跑和踩......出去了。

師：好啊，謝謝親愛的同學(xué)們，你們就是這樣的會發(fā)現(xiàn)，來，讓我們也跟著你們，一起好好體會母親的這份“忍”。請同學(xué)們自選一句話，放開聲音自己讀一讀。

（課件出示三句話：1.這時......我的動靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂......看著我。3.對于“跑"和“踩”......出去了。）

師：現(xiàn)在，老師把這“悄悄地"去掉，請你再讀讀，看看有什么不同。（生自由讀）

師：我再把“悄悄地”送回來，誰來談一談，選擇一句，談?wù)劇扒那牡?給你的感受。

生1談句3：我從這句知道母親怕我發(fā)脾氣，因為跑和踩對我來說都是不可能的了，所以她又悄悄地出去了。

師：那也就是說，作為這樣的母親，連說話都特別——

生1：小心。

師：那你就把母親的這份小心送進(jìn)去，再讀一讀，讓我們體會母親的小心，用個成語那叫——

生1：小心翼翼。（再讀）

師：還可以再輕輕地，腳步再輕一點(diǎn)，再來。

生1再讀。

師：母親是這樣的小心，還有嗎？

生2補(bǔ)充句3：“悄悄地”還能看出母親特別心疼孩子，怕他再像上次那樣捶打著自己的雙腿不想活了。

師：所以那份心疼哦，還是那么的小心翼翼。把你的理解也送進(jìn)去，讀。

生2讀。

生3談句2：我覺得這里的“悄悄地"蘊(yùn)含著母親對孩子的關(guān)心和關(guān)愛。因為對于一個母親在孩子生不如死的情況下，她不想讓孩子知道自己也很悲傷，所以她“悄悄地”，不讓孩子發(fā)現(xiàn)。

師：所以，前面悄悄地，這里“又悄悄地"，剛剛恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，說明——

生2：剛剛哭過。

師：她沒有放棄，她又回來看著我。對兒子就是這么不放棄，如你剛剛所說的那份關(guān)心、那份心疼，在這里化作了一份——

生2：母愛。

師：把她的母愛具體化。

生2：純真的母愛。

師：是，是，那是對兒子特別的——

生2：耐心。

師：把你的理解送進(jìn)去，讓我們體會母親的耐心。

生2讀句2。

師：我們一起來體會母親的耐心，當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又——（引讀）

師：注意這個逗號，她又剛哭完了，但她不放棄啊，當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又——（引讀）

生3談句1：母親還是那么悄悄地躲出去，不想再看到我捶打雙腿的樣子，對我十分心疼。

師：這份心疼哦，而且還得在我看不到的地方再看著我的動靜，母親的心，特別的——

生3：痛。

師：而且這份痛還得忍著，說明對兒子特別——

生3：關(guān)心。

師：是，關(guān)心，關(guān)心到特別地——

生3：細(xì)心。

師：是啊，她的心多細(xì)啊，比針尖還細(xì)。把你的理解送進(jìn)去，再讀。

生3再讀句1。

師：我們一起再來聽聽母親的這份細(xì)心。（齊讀句1）

師：同學(xué)們，你們看吶，兒子這么地暴怒無常，這么不想活下去了，母親是這樣“悄悄地”、“悄悄地"、“悄悄地”，你們在這些“悄悄地"后面，有了新的發(fā)現(xiàn)，感受了母親的用心，是那么“細(xì)心”、“耐心"、“小心”。如同學(xué)們課前所感受到的，母親活著——（指板書：苦），自己的病讓她——苦，兒子的病讓她苦上加苦，可是對兒子卻是——

齊：用心良苦。

師：同學(xué)們，再讀剛才母親這句話，還忍住了什么。（課件出示：母親撲過來......好好活兒。）

生1：母親還忍住了她的哭聲，她的悲傷。

師：兒子的病對她來說是一個打擊，對啊，兒子暴怒算什么，發(fā)脾氣算什么，她就悄悄地躲躲、忍忍，但讓她雪上加霜的是，她撫養(yǎng)了這么多年的兒子癱瘓了，像天塌下來一樣，她能不痛苦嗎。她也得忍。她怎么做的？

生2：她整宿整宿睡不了覺也不告訴兒子，就是不讓兒子痛上加痛。

師：是啊，這是她的忍。還有呢，面對這樣的打擊，她還要求和兒子一起去干什么？

生3：她要求和兒子一起去北?？淳栈?。（生3讀“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。"）

師：同學(xué)們一起再讀讀這句話。這是她第幾次說這句話了。

齊：第二次。

師：我們看看第一次她是怎么說的。

齊讀：聽說北海的花兒都開了，我陪你去走走。

師：這是母親第一次讓兒子去，兒子去沒去？

齊：沒有。

師：剛才這名同學(xué)讀的是第二次，母親又說了這句話，我們再讀讀。（生齊讀）

師：她沒有對兒子發(fā)脾氣，兒子第一次不去她沒有放棄，第二次她又來，這里用了一個詞——

齊：央求。

師：誰再來讀讀這句話，讓我們感受感受母親的央求。

生1讀。

師：他就這樣央求，你呢，你是怎么央求的？

生2讀。

師：除了央求，她的臉上還顯出——

齊：憔悴。

師：這個憔悴不單單是對兒子操的心讓她憔悴，自己病也讓她憔悴。再來這句，誰來讀。

生3讀。

師：是啊，親愛的同學(xué)們，你看母親是一個愛花兒的人啊，課文里講到，我們一起說說這句話——

齊：母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了。

師：是啊，她面對這樣的打擊，還想讓孩子和她去北海去看花。兒子剛有一點(diǎn)點(diǎn)意思要問她的時候，她竟高興得那樣，我們一起讀——

齊讀：我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了......她又悄悄地出去了。

師：就是一個這樣的母親啊，親愛的同學(xué)們，你們真的會發(fā)現(xiàn)，這是怎樣的一個忍啊，就如同學(xué)們剛剛所感受到的，忍住了兒子的脾氣，忍住了自己的病痛，忍住了兒子病對他的打擊，但是她連哭一聲都不哭，還得——

齊：忍。

師：說！

齊：忍！

齊：忍！！

師：把她的這份忍，復(fù)雜的忍，送進(jìn)去，再讀這句。（課件出示：咱娘倆在一起，好好兒活，好好活兒......）指名5位孩子讀。

師：親愛的同學(xué)們啊，這好好兒活啊，兒子不是要死了嗎，母親得讓孩子活，而且還得——

齊：好好活兒。

師：母親的“好好兒活”重復(fù)了兩次，母親究竟要告訴兒子什么呢？

生1：我覺得母親要告訴兒子不要輕生。

生2：她希望兒子在沒有她的情況下，能快快樂樂地活在世界上。

生3：她希望雖然自己死了，但兒子還能好好活兒。

生4：她希望兒子不要被病痛打倒。

生5：她希望兒子能堅持住，度過難關(guān)。

生6：她希望兒子不要有死的念頭。

生7：她同時也希望兒子不要因為自己的死而痛苦。

師：謝謝你們，親愛的同學(xué)們啊，你們剛剛說了那么多，那么多，都是母親要告訴兒子的?？墒悄赣H偏偏沒這么說，不過啊，同學(xué)們說的這么多道理、囑托和安慰，都濃縮在這句話里了，那么這一句樸素的話是那么的意味深長啊。如果說剛剛同學(xué)們體會到的那份“忍"，是對兒子的良苦用心，那么，這句話就是對兒子的苦口婆心。就是這份苦口婆心、良苦用心，都裝在這——

齊：好好活兒！

師：可是，母親又悄悄地走了，卻再也沒有回來。鄰居們——

齊：鄰居們......女兒

師：最終啊，母親沒完成她的心愿，沒和兒子去北海去看菊花。母親就這么走了，臨死前還念叨著——

齊：我那個生病的兒子，還有那未成年的女兒......

師：就這樣，母親去世了。7年之后，兒子終于明白了，想通了，在這7年當(dāng)中，他終于理解了母親那句——

齊：好好活兒！

師：于是，他為了還這份心愿，讓妹妹推著他去北?？淳栈?。讀——

s齊：又是秋天......要好好活兒。

終于，兒子和女兒懂得了母親那沒說完的話，那沒說完的話請同學(xué)們送進(jìn)去吧，一起來——

齊：我那個生病的兒子，還有那未成年的女兒，要好好活兒！

師：是啊，你們也懂，自然而然，他們倆更懂，同學(xué)們再讀。

（課件出示：我那個生病的兒子，還有那未成年的女兒，你們倆在一起，要好好活兒，好好活兒。）齊讀。

師：所以，文中的最后一句話，作者這樣寫道——

齊：我倆在一塊，要好好活兒......

師：親愛的同學(xué)們，我倆在一塊要好好活兒，我倆究竟懂得了怎么活才是好好活呢？請同學(xué)們再次讀描寫菊花的段落，放開聲音，讀。（生自由讀）

師：小組內(nèi)互相交流、商量，就結(jié)合寫菊花的這段，思考究竟怎么活才是好好活？好好讀、細(xì)細(xì)品，互相交流。（生生交流）

生1：我從黃色的花淡雅，看出來他和妹妹平平凡凡的活下去。

師：我聽到一個詞，平平凡凡，那兒告訴你了？

生1：淡雅這個詞。

師：給他掌聲。這個同學(xué)透過淡雅發(fā)現(xiàn)了人生，那份淡雅的菊花讓他活得平平凡凡。什么叫創(chuàng)造，讀人家的語言變成自己的獨(dú)特的理解。這位同學(xué)，帶著你的理解，平平凡凡地讀。

生1讀：我倆在一塊要好好活兒。

師：尊重你的理解，但要我是你，理解這份平平凡凡，我可能會這么讀。（師范讀）

生2：我覺得史鐵生應(yīng)該像白色的花一樣活得高尚純潔。

師：人可以活得——

齊：高尚純潔。

師：用一個詞。

生3：高貴。

師：讀吧，帶著你的理解。

生3讀：我倆在一塊要好好活兒。

生4：我覺得也應(yīng)該像紫色的花一樣熱烈、有愛心、又不是深沉。我覺得做人愛心也是很需要的，要給人幫助，就像母親傳給作者的愛心。

師：帶著你的理解，讀吧。

生4讀：我倆在一塊要好好活兒。

生5：我覺得可以像各種花一樣，可以活出真自我，活出自己的味道。

師：那就是說，人的不同，理解的不同，可以活得不同?？梢曰畹玫牛部梢曰畹谩?/p>

齊：高潔。

師：還可以活得——

齊：熱烈而深沉。

師：這是我自己的人生，可以活出我的——

生5：真自我。

師：活出自我，活出尊嚴(yán)，活出我的個性！但不管怎么活，淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，人生最終才可以說是——

生5：爛漫。

師：還可以是——

齊：潑潑灑灑。

師：就請你爛漫的、潑潑灑灑的讀。

生5讀：我倆在一塊要好好活兒。

師：還有不同的理解嗎？

生6：我從潑潑灑灑中體會到應(yīng)該要活得開心、活得有意義。

師：總之，你把生活中的打擊當(dāng)做一份體驗，才算是人生的一份——

生6：開開心心、快快樂樂。

師：那你帶著開心、快樂的心情讀。

生6讀：我倆在一塊要好好活兒。

師：親愛的同學(xué)們，你們多會發(fā)現(xiàn)，透過菊花，我們看到的是人生、是自己。原來，我們不一定非得如課文里，我們還能有自己的理解。原來，我們的母親沒有讓孩子選擇一種人生，他只是讓兒子去看菊花。至于兒子怎么活，那是屬于兒子自己的選擇。但是無論怎么活，就像這位同學(xué)說的，活出自我，活出尊嚴(yán)，那就是一份——

齊：好好活兒！

師：全體同學(xué)，把你們的體會再讀。

齊：我倆在一塊要好好活兒。

師范讀：我倆在一塊要好好活兒，如果這么讀，這是一份深沉。如果是熱烈就這么讀——

齊：我倆在一塊要好好活兒。

師：如果是一份高潔，那就是——

齊：我倆在一塊要好好活兒。

師：如果是一份淡雅，就——

齊：我倆在一塊要好好活兒。

師：但人生還是那份潑潑灑灑，秋風(fēng)中活著的是一份爛漫，開出的是屬于自己的花。我的理解還是——

齊：我倆在一塊要好好活兒。

師：正是這句話，妹妹和他懂得了要好好活。那么，現(xiàn)在的他，又是一個秋天，望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？

生：不會！

師：聽著聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？

生：不會！

師：這回，他又坐在窗前，看著看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”的飄落，他會怎么想呢？（請剛剛談過的同學(xué)，再次補(bǔ)充）

生1：看著看著窗外的樹葉“刷刷啦啦"地飄落，我不要當(dāng)那個落葉，我要在春天重新生長，長在大樹的最頂上。

生2：看著看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”地飄落，我似乎看見媽媽那張純潔的臉，正在凝視著我，她在微笑著，她雖然離我而去，但我心中永遠(yuǎn)有她的蹤影。

師：你怎么這么會聯(lián)系課文來談?。吭瓉硭幌牖畹臅r候，是媽媽——

生2：擋在窗前。

師：擋住兒子不讓他看，擋住他要死的念頭。這回可不是咯，你想象的是媽媽這回——

生2：在微笑著，因為兒子度過了人生中最大的危機(jī)，所以媽媽微笑著。

四、情感升華

師：同學(xué)們，你們也知道，史鐵生懂了，今天的他啊，對“好好的活"，又是怎樣的一番理解呢。同學(xué)們，前兩天，我特意去采訪了他。我想問問，自從7年之后寫下《秋天的懷念》，又到后來，一共26年，他對“好好的活”又有怎樣的理解呢。他說，竇老師，你讓同學(xué)們看一看我在《病隙碎筆》中的一段話吧，請同學(xué)們默讀這段話，看看今天的史鐵生，他對“好好兒活"的又是一種怎樣的理解呢。

（課件出示：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運(yùn)的，生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）

師：在他的眼里，他終于醒悟，其實活著，每時每刻我們都是幸運(yùn)的。生病的經(jīng)驗，讓他懂得滿足。原來，我們也從他那里醒悟到，每時每刻，我們都是幸運(yùn)的。活著讓我們一步步懂得滿足。作為我們學(xué)校的校友，作為今天的史鐵生，他把“好好兒活”理解為一種超然，他對生命活出了一份敬重和敬畏。因此，在這里我鄭重地向同學(xué)們推薦他的幾本書（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）。親愛的同學(xué)們，當(dāng)他用筆在他那有殘疾的身體之外，找到一份？之后，他終于“好好兒活"了。用他的筆在書寫著“好好兒活”。越是這樣，他是多么希望他的母親也能活著啊，跟著他一起去領(lǐng)獎臺上，讓母親推著他去領(lǐng)獎，那剛剛獲獎的《我與地壇》啊。他多么希望，母親現(xiàn)在也能坐在窗前，微笑著和他聊聊剛剛完成的長篇小說《務(wù)虛筆記》啊。然而，他越是懂得了“好好兒活"的理，他越是蹚出了“好好兒活”的路，他就越深深的懷念他的母親啊。親愛的同學(xué)們，就是這樣，他在深深懷念他母親的時候，他的懷念也更加的苦了。（配背景音樂欣賞《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》片段，師范讀）

師：我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫上，讓我的文字告訴她，我是怎樣的——

齊：好好兒活。

師：我只能在一個又一個秋天，讓妹妹推著我去北?！?/p>

齊：看菊花。

師：菊花就變成了媽媽。端起書，讓我們跟著史鐵生，去看看她，又是秋天——

齊：黃色的花......要好好兒活。

師：親愛的同學(xué)們，這無盡的懷念，現(xiàn)在讓我們回到文章的課題——（齊讀課題），懷念的究竟是什么呢？

生1：懷念的是母親。

生2：懷念的是母親對他的愛。

生3：懷念的是媽媽對他的許諾，帶他去看看北海的菊花。

生4：懷念的是媽媽對他說的那句話“好好兒活"。

師：一起說。

齊：好好兒活。

師：再來。

齊：好好兒活。

師：同學(xué)們，這份深深的懷念啊，那是“好好兒活”啊，化成了他的血液，這“好好兒活"成就了他一生啊。他在殘疾的生命面前，活出了自己的完整，我怎么不懷念——

齊：秋天。

師：誰來再讀課題。（指名讀，男生讀，全班讀。）

師：馬上，我們就要離開我們