現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院校“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制

近年來(lái)，高職院校在面對(duì)中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求以及職業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求下，不斷探索新的教育模式與育人機(jī)制。作為其中的創(chuàng)新之一，“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下成為一種新的嘗試。

“三課堂”在高職院校內(nèi)主要由理論課教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)課實(shí)訓(xùn)課堂和實(shí)踐課社會(huì)實(shí)踐課堂組成，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、技能培養(yǎng)和思想教育的有機(jī)融合。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，“三課堂”通過(guò)將理論課教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)課實(shí)訓(xùn)課堂和實(shí)踐課社會(huì)實(shí)踐課堂結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生跳出傳統(tǒng)的傳授模式，以思維碰撞與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互融合來(lái)探索問(wèn)題。例如，在理論課教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)參與實(shí)驗(yàn)課實(shí)訓(xùn)課堂中的實(shí)踐活動(dòng)，并在這過(guò)程中糾正和完善理論課內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課實(shí)訓(xùn)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

其次，“三課堂”重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)課實(shí)訓(xùn)課堂和實(shí)踐課社會(huì)實(shí)踐課堂中，學(xué)生將面對(duì)真實(shí)的情境和問(wèn)題，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生將培養(yǎng)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

再次，“三課堂”注重發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和市民意識(shí)。實(shí)踐課社會(huì)實(shí)踐課堂為學(xué)生提供了參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并主動(dòng)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將了解社會(huì)需求，感受到自己的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)市民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

最后，“三課堂”通過(guò)理論課教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)課實(shí)訓(xùn)課堂和實(shí)踐課社會(huì)實(shí)踐課堂的協(xié)同互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教育、技能培養(yǎng)和思想教育的有機(jī)融合。通過(guò)不同課堂的交互作用，學(xué)生可以在知識(shí)的層面上全面提升自己，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

在“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制的實(shí)施中，高職院校需要借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的理念與經(jīng)驗(yàn)，建立起與企業(yè)的合作機(jī)制，使學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)際工作任務(wù)。通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)生將能夠更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)的認(rèn)知與理解，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、技能培養(yǎng)和思想教育的有機(jī)融合上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它通過(guò)理論課教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)課實(shí)訓(xùn)課堂和實(shí)踐課社會(huì)實(shí)踐課堂的協(xié)同互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和市民意識(shí)。然而，要進(jìn)一步完善這一機(jī)制，高職院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，并提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以更好地滿足中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求以及職業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求。只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備全面素質(zhì)與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才綜上所述，高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下實(shí)施的“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)融合，該機(jī)制有助于學(xué)生在知識(shí)、技能和思想三方面的全面提升。該機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和市民意識(shí)，為他們將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，為了進(jìn)一步完善該機(jī)制，高職院校需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以更好地