【幼兒教師自制玩教具現(xiàn)狀淺析5400字】

幼兒教師自制玩教具現(xiàn)狀淺析摘要隨著幼兒園改革深入發(fā)展，如今幼兒園課程更加著眼于幼兒自主化的選擇和個別化的學(xué)習，層次單一、結(jié)構(gòu)簡單的商品玩具難以滿足兒童游戲的需要，因此要求幼兒教師為兒童提供大量的多樣化的玩具。本文在立足于幼兒教師自制玩教具現(xiàn)狀，幼兒園的自制玩教具活動對幼兒和幼兒教師的成長有著非常重要的作用，但是在幼兒園實施的過程中還存在著一些問題，在幼兒園的日常教育中要注意對自制玩教具活動時存在問題的解決，使自制玩教具真正起到促進幼兒和教師成長的作用。本文結(jié)合教育實際對自制玩教具開發(fā)和運用進行探討，大部分幼兒教師對自制玩教具的概念難以做出一個恰當?shù)恼J識，缺乏有條理的玩教具分類意識，自制玩教具的分類不科學(xué)；大部分幼兒園不能為老師提供集體制作玩教具的機會，大部分教師都是一個人制作的形式制作玩教具，部分再輔以他人幫助，只有少數(shù)幼兒教師在集體中制作玩教具；幼兒教師自制玩教具效率低，缺乏經(jīng)驗，耗費大量精力制作出來的玩教具收效不高；幼兒教師自制玩教具數(shù)量明顯多于商品玩教具數(shù)量；幼兒教師自制玩教具的使用效率較低，自制玩教具存在質(zhì)量差、易損壞、功能單一等缺點。教師自制玩教具過程中要積極為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習和制作玩教具的氛圍與條件，例如組織教師系統(tǒng)學(xué)習制作玩教具的理論；下移玩教具配置權(quán)；提高幼兒教師制作玩教具效率，提供參觀學(xué)習、教育培訓(xùn)的機會；依據(jù)幼兒發(fā)展需要制作幼兒玩教具。關(guān)鍵詞:幼兒教師；自制；教具目錄摘要 1目錄 2一、國內(nèi)研究綜述 3（一）教具界定的研究 3（二）幼兒自制玩教具特征有關(guān)研究 3（三）幼兒園教師自制玩教具的作用研究 3（四）自制玩教具實踐中存在的問題 4二、國外研究綜述 4（一）玩具的重要性研究 4（二）玩具價值的相關(guān)研究 5（三）幼兒教師自制教具的研究 5二、文獻評述 5參考文獻 6一、國內(nèi)研究綜述（一）教具界定的研究教具不是突兀的出現(xiàn)在人們視線內(nèi)的，它的存在和發(fā)展與歷史、經(jīng)濟息息相關(guān)。劉濟昌著重論述了舊中國教具的狀況和新中國教具發(fā)展的歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，得出要樹立大教具觀念，拓寬視野；要充分把握實踐這關(guān)，讓學(xué)生動手又動腦；更要不斷的進行創(chuàng)新，不能一味的模仿外國，需要具體情況具體分析。他在《從教具現(xiàn)象到教具理論》一文中明確整個教育體系要充分認識到教具的重要性，透過現(xiàn)象去探尋本質(zhì)，要把實驗教學(xué)，動手動腦和創(chuàng)新聯(lián)系起來，從理論的高度分析其內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度搞清楚。特別是與教具的關(guān)聯(lián)，這樣對發(fā)展教具有很大的好處。王孝義從教具的特點、使用的基本原則和作用三個方面進行了思考，說明了教具的重要性[1]。劉研認為，兒童教具應(yīng)當是兒童可以接觸到的任何東西，兒童手邊可及的所有東西都能稱作教具。教具可以是成人為兒童制作的專門用于兒童游戲的物品，也可以使自然的專門為兒童制作的游戲材料。張煥庭主編的《教育辭典》中把教具解釋成為：提高教學(xué)效果而采用的教學(xué)工具。包括教學(xué)中選用的實物教具和專為教學(xué)設(shè)計制造的教學(xué)工具。如圖片、模型、標本等。對教具進行了較為全面表述的是《中國小學(xué)教學(xué)百科全書（教育卷）》。教具是教學(xué)過程中可借以輔助教學(xué)活動的用具。教師通過使用、采用相應(yīng)的教學(xué)方法向?qū)W生傳授所需掌握的基本文化科學(xué)知識和技能，完成教學(xué)任務(wù)[2]。王麗芳認為教具是兒童游戲的物質(zhì)支撐，廣義上認為教具指支撐兒童游戲的一切物品，如瓶子，紙板，吸管等；狹義上的教具指工廠制作的用于兒童教耍的專門教具，如洋娃娃、小汽車等。綜上所述，研究者認為教具首先應(yīng)該是物質(zhì)，教具被定義為幼兒游戲時使用的物品，是游戲的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。而且是屬于兒童的物質(zhì)，最后還應(yīng)該是對兒童身也發(fā)展有促進的物質(zhì)。因此，凡能夠促進兒童身也發(fā)展的一切物質(zhì)都可以稱作教具。（二）幼兒自制玩教具特征有關(guān)研究王孝義（2010）認為教具不是隨便的某個物體或者材料。它擁有自己的屬性，是教師為了輔助教學(xué)使用的用具，能夠為進行的教育活動提供幫助，是其他手段不可取代的。他把教具的特征總結(jié)為：教育性、科學(xué)性、直觀性、針對性和典型性。無論在哪個年齡階段，這些特征都是普遍適用的。王曉蕾（2016）以信息技術(shù)為研究背景對兒童互動教育玩具進行了研究，她認為互動教育玩具除了具有傳統(tǒng)玩具的類此功能之外，還有另外兩個顯著的特點：一個是更人性化的設(shè)計，把學(xué)習過程由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)；另一個是把高深復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)隱藏于玩具簡單的功能和界面之下，讓教育玩具“活”起來。郁波（2008）認為嬰幼兒感官教具主要以提供給一個孩子操作為主要目標；以單色調(diào)為主，干凈樸實，以便更好的突顯教育意義和真正的教具目標；要符合嬰幼兒年齡特點，能夠吸引他們的注意；要有順序和步驟，由簡單到復(fù)雜，重視秩序的培養(yǎng)，既能單獨使用，又能聯(lián)合使用；要有直接目的和間接目的，給幼兒嘗試錯誤的機會，并能在這個過程中自行的糾正。（三）幼兒園教師自制玩教具的作用研究長期以來，我國幼兒園教師堅持因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具，以彌補教育資源的不足，改善幼兒園的辦園條件。李金娜（2010）認為自制玩教具有助于承襲和發(fā)展我國傳統(tǒng)的民間手工藝和民族文化特色，適宜的物質(zhì)環(huán)境意味著物質(zhì)材料能提供足夠的支持，能給幼兒挑戰(zhàn)的機會，能滿足幼兒的需要、興趣，能真正促進幼兒的發(fā)展，也只有這種物質(zhì)環(huán)境才是幼兒所歡迎的。而根據(jù)幼兒的需要和興趣制作的玩教具正能夠滿足幼兒的操作需求，對幼兒提出挑戰(zhàn)，促進幼兒的發(fā)展，所以說，自制玩教具也是幼兒園課程資源的重要組成部分。在這個過程中我們民族寶貴的文化資源也得到了繼承和發(fā)展[3]。其次，自制玩教具有助于實施可持續(xù)發(fā)展。劉凝（2013）認為幼兒園自制玩教具能夠使廢舊材料得到合理的利用，具有勤檢節(jié)約、充分利用資源、發(fā)揮資源優(yōu)勢的特點，不僅有助于節(jié)約資源、保護環(huán)境，認為幼兒最重要的學(xué)習方式是操作性學(xué)習，兒童對世界的早期認識來自動作，對玩具材料的操作是幼兒學(xué)習經(jīng)驗發(fā)生、學(xué)習活動開展的主要方式。幼兒在自制玩教具的過程中，能夠?qū)χ谱鞑牧嫌兄苯拥母兄@得有關(guān)材料的知識；能夠獲得實際操作材料的機會，滿足好動、好探索、好實踐的需要而且對于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識、態(tài)度和責任感以及實際行動具有一定的教育意義。因此，幼兒園自制玩教具可以成為進行可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。最后，自制玩教具能實現(xiàn)多主體參與，促進教師、幼兒、家長共同成長。根據(jù)本班幼兒游戲和學(xué)習的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習創(chuàng)造適宜的條件，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。劉嵌（2012）教師根據(jù)幼兒游戲和學(xué)習興趣特點以及教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇和制作適宜的玩教具的過程體現(xiàn)了教師的智慧和創(chuàng)造，反映出教師對幼兒需求和教學(xué)內(nèi)容的深思熟慮。（四）自制玩教具實踐中存在的問題雖然幼兒園廣泛開展著自制玩教具工作，但是在實踐中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，自制玩教具目的不明確。劉炎（2013）認為目前幼兒園自制玩教具中存在的主要問題就是目的不明確，教師往往不能有意識地把自制玩教具納入幼兒園的課程和教學(xué)活動中，支持和擴展幼兒的學(xué)習，更多的是為了制作而制作。有的教師只關(guān)注材料操作所要達到的目標，卻分辨不出這種目標的達成對幼兒的發(fā)展是否具有實際意義有的教師將制作玩教具的目的狹溢地定位為方便教學(xué)，不能從促進幼兒發(fā)展的長遠眼光出發(fā)而制作。其次，自制玩教具實用性低。李玲玲（2012）通過對幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花了大量時間和心血做出來的一些精美玩具幼兒不喜歡玩，或玩的時間不長，容易損壞，玩具成為了“看具”。朱彤凝等人（也指出為比賽制作玩具，占用了教師大量的時間和精力，對幼兒的發(fā)展起到的作用卻很有限，而且這些玩具的實用性較差，容易損壞，利用率低，幼兒玩的次數(shù)較少。造成自制玩教具實用性低的原因在于一物承載的功能過多，教師過度強調(diào)玩具的多功能性和教育性，忽視了玩教具的娛樂性與幼兒的興趣，出現(xiàn)了幼兒最不喜歡的玩教具就是教師為他們自制的玩教具這種現(xiàn)象。最后，制作主體單一，缺乏支持性環(huán)境。林茅（2015）基于實際調(diào)查指出，玩教具自制的動因中，經(jīng)費與勤檢辦園的因素和檢查、評比活動的需要兩者占很大比例，于是教師常忽略幼兒的需要，而以自己為主體、以材料為主體、以集體或個人利益為主體進行自制，將自己作為自制玩教具的主體，幾乎將自制玩教具作為個人分內(nèi)的工作，但在制作過程中又不能充分發(fā)揮自身的主動性、積極性，多處于無奈、被動的境地或例行公事；教師的課程資源觀淡薄，無意也無力參與玩教具資源的開發(fā)。二、國外研究綜述（一）玩具的重要性研究恩格斯曾說過儀器是能夠使人類的感官所不可感知的運動，轉(zhuǎn)化成人類自己能夠察覺到的運動的經(jīng)典語錄。儀器如此，教具亦如此。百度百科中對學(xué)具的定義是學(xué)習時用來幫助理解某事物的模型、實物、圖表等的總稱。常用到學(xué)具的學(xué)科有數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)等。玩具的英文釋義為toy或者playing，《中國大百科全書》把玩具描述成為供人們尤其是兒童玩樂和游戲的產(chǎn)品。在《中國學(xué)前教育百科全書·教育理論卷》中，玩具被定義為幼兒游戲時使用的物品，是游戲的主要物質(zhì)基礎(chǔ)[5]。進入世紀之后，玩具在教育中的價值進一步受到了重視，并出現(xiàn)了專門對兒童進行教育的玩具，其中最著名的就是福祿貝爾的“恩物”。福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，在他的教育實踐中，十分重視對游戲的研究，并為兒童的游戲設(shè)計了專門的玩具，即“恩物”。繼福祿貝爾之后，繼承并發(fā)展了伊特爾和賽貢的思想，在創(chuàng)辦的“兒童之家”中設(shè)計了“教具”來對兒童進行教育。盧梭最早就關(guān)注孩子與玩具的關(guān)系，希望能夠利用玩具來加強對孩子的教育，并開始根據(jù)孩子的性別來分配玩具。之后，康德接受了盧梭的觀點，但認為應(yīng)該鼓勵孩子們自己制造玩具。蒙臺梭利并不重視幼兒的創(chuàng)造性游戲，而是通過“教具”對幼兒進行感官訓(xùn)練、讀寫算的訓(xùn)練和實際生活的練習，但在設(shè)計時借鑒了很多“恩物”的思想。（日本世界教育史研究會，“恩物”和“教具”都是在一定思想指導(dǎo)下形成的具有完整體系的自制玩教具，它們的成功受到全社會的廣泛關(guān)注，并開始工業(yè)化生產(chǎn)，成為幼兒園重要的玩教具設(shè)備。隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視教育，同時也希望能夠讓孩子在玩玩具的過程中學(xué)到知識，于是，玩具的教育性越來越多的融入到現(xiàn)代玩具中[6]。（二）玩具價值的相關(guān)研究日本學(xué)者福祿培爾認為，玩具是兒童游戲的工具，是兒童學(xué)習的教材，是兒童精神發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童精神的發(fā)展需要玩具，兒童學(xué)習需要玩具，兒童游戲業(yè)需要玩具。蒙臺梭利認為兒童可以通過玩具進行自我教育，玩具是兒童工作的材料，能夠幫助兒童增加才智，改善兒童的性格。蒙臺梭利創(chuàng)立兒童之家，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，把在兒童之家所觀察到的自然現(xiàn)象和心理現(xiàn)象原原本本的呈現(xiàn)出來。她為兒童選擇了“工作”并為此制作了蒙氏教具，她的教育思想和一系列教育著作受到了教育界的重視和歡迎，關(guān)于蒙氏教具的研究體現(xiàn)在許多方面，有對“教具”數(shù)量、種類的研究；對“教具”特點的研究。其次，設(shè)計制作玩教具應(yīng)有針對性，將可玩性與教育性結(jié)合起來。自制玩教具的可玩性是吸引幼兒持續(xù)操作的一個重要原因，幼兒園自制的玩教具應(yīng)能激發(fā)幼兒的興趣，操作過程要有趣，對幼兒有持久旳吸引力。自制玩教具應(yīng)能激發(fā)和維持幼兒在操作過程中動手動腦發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣，讓幼兒想玩、愛玩、百玩不厭，從而促進不同年齡幼兒身心的全面發(fā)展[10]。（三）幼兒教師自制教具的研究皮亞杰的“發(fā)生認識論”，認為幼兒最重要的學(xué)習方式是操作性學(xué)習，兒童對世界的早期認識來自動作，對玩具材料的操作是幼兒學(xué)習經(jīng)驗發(fā)生、學(xué)習活動開展的主要方式。幼兒在自制玩教具的過程中，幼兒園自制玩教具不是盲目制作的，有一定的理論和實踐依據(jù)。教師要根據(jù)教育教學(xué)和游戲活動的需要、幼兒的興趣和需要而制作；由幼兒制作的玩具要考慮材料的安全性、幼兒的能力水平，教師要觀察和指導(dǎo)幼兒的制作和使用過程。能夠?qū)χ谱鞑牧嫌兄苯拥母兄@得有關(guān)材料的知識；能夠獲得實際操作材料的機會，滿足好動、好探索、好實踐的需要。酒井高男的《玩具與科學(xué)》說自制玩教具是幼兒課程資源的重要組成部分。幼兒園課程的資源不只是知識，還包括大量的物質(zhì)材料，幼兒園課程的設(shè)計不只是選擇知識，還要選擇物質(zhì)材料。對幼兒的活動來說，適宜的物質(zhì)環(huán)境意味著物質(zhì)材料能提供足夠的支持，能給幼兒挑戰(zhàn)的機會，能滿足幼兒的需要、興趣，能真正促進幼兒的發(fā)展，也只有這種物質(zhì)環(huán)境才是幼兒所歡迎的。而根據(jù)幼兒的需要和興趣制作的玩教具正能夠滿足幼兒的操作需求，對幼兒提出挑戰(zhàn)，促進幼兒的發(fā)展，所以說，自制玩教具也是幼兒園課程資源的重要組成部分[7]。二、文獻評述從以上對有關(guān)自制玩教具的文獻資料的分析可以看出，我國學(xué)者較為重視自制玩教具的意義和作用，并對幼兒園自制玩教具應(yīng)考慮的因素提出了自己的見解，也對目前幼兒園自制玩教具方面存在的問題有所重視。而較少從教師的角度調(diào)查其自制玩教具的過程性感受和困惑以及教師對自制玩教具的觀念和看法，往的研究者大多站在玩教具的制作方法、設(shè)計角度研究玩教具，忽略了對當前幼兒教師自制玩教具的研究。此外，我國學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)、文件中雖然提倡自制玩教具，并有具體的要求，但在文獻查閱中很少見到有此方面的內(nèi)容，這也給研究者留下了探索的空間。參考文獻[1]王寧.幼兒教師自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].沈陽師范大學(xué),2013.[2]續(xù)潤笑.幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學(xué),2014.[3]劉濟昌.《從教具現(xiàn)象到教具理論》[D].沈陽師范大學(xué),20