1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）（說課稿）-高一生物教學(xué)說課課件說課稿（人教版2019必修2）

1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》。接下來我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)教法、教學(xué)過程、教學(xué)反思七個方面進(jìn)行我的說課。一、教材分析首先，說教材。課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)對應(yīng)的“內(nèi)容要求”是:“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預(yù)測子代的遺傳性狀”。基于孟德爾豌豆雜交實驗的事實和數(shù)據(jù)，運(yùn)用歸納、演繹等科學(xué)思維方法，進(jìn)行提出假說、建立模型、模擬實驗、建構(gòu)概念等教學(xué)活動;按照從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律分析問題，透過孟德爾豌豆雜交實驗的現(xiàn)象來看分離定律的本質(zhì)，從中體驗科學(xué)探索過程、科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;形成“有性生殖中基因的分離和重組導(dǎo)致雙親后代的基因組合有多種可能”的初步認(rèn)識。二、教學(xué)目標(biāo)基于上述教材分析，結(jié)合《新課標(biāo)》要求，我確立以下三個教學(xué)目標(biāo)：1.基于對孟德爾一對相對性狀雜交實驗的分析和解釋，闡明分離定律。2.通過對孟德爾一對相對性狀雜交實驗的分析，培養(yǎng)歸納與演繹的科學(xué)思維，認(rèn)同勇于創(chuàng)新、探索求真的科學(xué)精神。3.運(yùn)用分離定律解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象三、學(xué)情分析說學(xué)情，學(xué)生是教學(xué)的主體。本次授課對象為高一學(xué)生，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸了一些相關(guān)概念，知道了遺傳、變異、性狀、相對性狀、基因等基本概念，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)還將繼續(xù)深化學(xué)生對這些概念的理解。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生可以利用分離定律解釋生活中相關(guān)的遺傳學(xué)現(xiàn)象。四、教學(xué)重難點(diǎn)基于以上教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析以及《新課標(biāo)》中的教學(xué)建議，我將以（1）對分離現(xiàn)象的解釋和驗證，分離定律。（2）假說一演繹法。作為本節(jié)課的重點(diǎn)，而（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說一演繹法的研究思路。作為本節(jié)課的難點(diǎn)。五、教學(xué)教法說教法學(xué)法，根據(jù)新課程改革理念，我們要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我將主要采用教法：演示法、講授法、問題驅(qū)動教學(xué)法本節(jié)課的內(nèi)容偏向于抽象，更重要的孟德爾分離定律的探究過程，所以對于本節(jié)課抽象的內(nèi)容，根據(jù)教材設(shè)計了小桶去求的實驗，使學(xué)生更加直觀的感受到遺傳因子在交配是的分離，加深對分離定律的理解。對于孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)，通過問題串的方法使學(xué)生置身于孟德爾的立場中，自主思考和討論伴隨著一個個問題的解決，跟隨著孟德爾的思路，一步步對基因分離做出假設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。學(xué)法：合作探究本節(jié)課的知識偏難，需要思考的問題很多，僅僅靠學(xué)生的獨(dú)立思考不能解決的重點(diǎn)，所以可以分為小組合作探究解決問題，可以加強(qiáng)學(xué)生們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作能力，加快問題的解決，提高課堂學(xué)習(xí)效率。六、教學(xué)過程本節(jié)的教學(xué)可基于由表及里的原則，從孟德爾豌豆雜交實驗的研究方法與數(shù)據(jù)分析開始，借助教材中的問題串，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，通過歸納與演繹，最終構(gòu)建分離定律。建議教師在第1課時，從章首頁引入直至標(biāo)題“對分離現(xiàn)象的解釋”，在第2課時，從回顧孟德爾的假說引入“性狀分離比的模擬實驗”直至本節(jié)結(jié)束。具體教學(xué)實施建議按如下流程展開。(一)基于已有的生物學(xué)概念引入本章教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段已學(xué)過的遺傳學(xué)概念，再結(jié)合章引言引入本章。從遺傳現(xiàn)象到性狀再到遺傳因子、基因的概念，引出遺傳由遺傳物質(zhì)決定的生命的物質(zhì)觀，繼而點(diǎn)明本章探究的主要問題，即性狀與遺傳因子的關(guān)系。(二)暴露錯誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突用紅、藍(lán)墨水混合類比融合遺傳，由學(xué)生的感性認(rèn)識引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，用“問題探討”中“當(dāng)紅花豌豆與白花豌豆雜交后，子代的豌豆花會是什么顏色?”的問題引發(fā)學(xué)生討論，進(jìn)行理性思考，從而進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。(三)了解孟德爾的生平，鋪墊雜交過程與相關(guān)概念引導(dǎo)學(xué)生閱讀“本節(jié)聚焦”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生閱讀并表述孟德爾的生平，以及豌豆用作遺傳實驗材料的優(yōu)點(diǎn)，來鋪墊實驗研究的背景;充分利用教材中的插圖，舉例說明“相對性狀”等遺傳學(xué)的基本概念。(四)問題串引領(lǐng)，運(yùn)用證據(jù)突破難點(diǎn)以教材中“一對相對性狀的雜交實驗”為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，由對實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析設(shè)計問題串，并結(jié)合教材中已有的問題串引導(dǎo)學(xué)生分析，由表及里地引發(fā)學(xué)生的理性思考，在對實驗現(xiàn)象和事實的分析中建構(gòu)遺傳學(xué)概念。通過對F表型的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到親本的矮莖性狀在F,中并未融合也未消失，從而合理地提出遺傳因子控制性狀的顆粒遺傳假說;基于F2中出現(xiàn)的性狀分離現(xiàn)象，推測F,中必然存在兩種分別控制高莖、矮莖性狀的遺傳因子，繼而提出遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在的假說;由教材中“豌豆在自然狀態(tài)下一般都是純種”的表述，使學(xué)生明確親本的高莖與矮莖都為純合子，可分別用符號DD與dd表示它們的遺傳因子，通過回顧親本雜交產(chǎn)生F,的過程，引導(dǎo)學(xué)生推理在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離的假說;組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分組討論F產(chǎn)生配子的種類，以及這些配子如何結(jié)合才能得到F?中高莖:矮莖=3:1的結(jié)果，建立雌雄配子隨機(jī)結(jié)合形成子代的假說。達(dá)到由表及里、由對實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理的假說并作出解釋的理性思維過程，突破本節(jié)的難點(diǎn)。(五)模擬實驗再現(xiàn)假說內(nèi)容建議教師帶領(lǐng)學(xué)生厘清模擬實驗與孟德爾豌豆雜交實驗的關(guān)系，尤其是在模擬實驗中怎樣體現(xiàn)F,配子的形成和受精時配子的隨機(jī)結(jié)合等關(guān)鍵過程，使學(xué)生明確F,的性狀分離比與F,配子的形成和受精時配子的隨機(jī)結(jié)合密切相關(guān)。通過小組數(shù)據(jù)與大組(或班級)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和對比，使學(xué)生認(rèn)同統(tǒng)計樣本數(shù)量對實驗結(jié)果的影響，從而明確實驗數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)的關(guān)系。通過模擬實驗讓學(xué)生重溫孟德爾的假說，同時提出新問題:F理論上會產(chǎn)生比例相同的兩種配子，如何用實驗證明?繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“一種正確的假說僅能解釋已有的實驗結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能夠預(yù)測另外一些實驗的結(jié)果。如果實驗結(jié)果與預(yù)測相符，這個假說就得到了驗證?！睆亩f明測交實驗的意義。(六)基于測交實驗分析、歸納分離定律，提煉假說一演繹法對于測交實驗的分析，建議教師采取以下策略。1.策略一由于配子無法表現(xiàn)出高或矮的性狀，而個體可以表現(xiàn)出，因此提出問題:含有什么遺傳因子的配子與F配子結(jié)合后，形成的個體只表現(xiàn)出F,配子所決定的性狀?再結(jié)合對遺傳因子的分析，概括測交的概念，繼而說明遺傳因子的分離發(fā)生于F形成配子時，并歸納分離定律的內(nèi)容。2.策略二提供F自交、F,與親本之一雜交的方案，并提出問題:能夠證明F是雜合子的實驗方案是哪一個?為什么?學(xué)生分組思考和討論，說明孟德爾設(shè)計測交實驗的創(chuàng)新之處，最終歸納分離定律的內(nèi)容。完成分離定律概念的教學(xué)后，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“本節(jié)聚焦”的問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)后的反思，從中提煉假說一演繹法各環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，并與歸納法進(jìn)行對比，總結(jié)假說一演繹法的研究思路。(七)基于小組的“思維訓(xùn)練”，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)，提升社會責(zé)任建議教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀“思維訓(xùn)練”的材料，以開紫花的植株自交后F,的數(shù)據(jù)分析為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考并提出判斷紫花與白花顯隱性關(guān)系的問題，繼而提出“怎樣才能獲得開紫花的純種植株呢?”的問題，再以小組合作的形式設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行交流，完成實驗設(shè)計，同時結(jié)合花卉的栽培實踐，提升社會責(zé)任。七、教學(xué)反思本節(jié)課主要具有以下特點(diǎn)。1.問題串引領(lǐng)科學(xué)思維設(shè)計本節(jié)教學(xué)結(jié)合教材，基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，重視對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，注重對實驗數(shù)據(jù)的分析及其對假說的驗證作用。通過問題串引領(lǐng)學(xué)生的思維，并使科學(xué)思維在每個問題中得到細(xì)化與深入。模型、歸納、演繹等科學(xué)思維方法的運(yùn)用，不僅對學(xué)生的思維是一種引領(lǐng)，更是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地的實踐。2.巧設(shè)問題情境，圖表歸納重方法引導(dǎo)科學(xué)探究的第一步是觀察，引導(dǎo)學(xué)生對孟德爾實驗的現(xiàn)象進(jìn)行合理觀察，并通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在