淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣根據(jù)學(xué)生的年齡特征來把握教材，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是每一位小學(xué)語文教師所面臨的一個(gè)重大問題。對(duì)此，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。一、利用學(xué)生的思維進(jìn)行創(chuàng)設(shè)課堂氣氛和情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維學(xué)習(xí)的品質(zhì)，首先創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的情境和氣氛。在語文教學(xué)中，要改變沿襲傳統(tǒng)教育的觀念，改變學(xué)生的唯命是從、老師聲色嚴(yán)厲的教學(xué)方式，以學(xué)生為友，建立活躍、寬松、民主、高質(zhì)量的課堂氣氛，要采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生的新看法、新見解，要給予熱情而誠肯的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清楚的問題回答不完全，則適時(shí)、適量、適度地指出，保持師生之間心靈相通，從最大限度發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為創(chuàng)造有利于課堂氣氛和情境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、從質(zhì)疑中求新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有問題才有思考，才有探索，才有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題創(chuàng)造思維的重要途徑。因此在語文教學(xué)中要善于思考問題，質(zhì)疑問題，解決問題，并根據(jù)所教的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂提問，敞開學(xué)生的思維大門，點(diǎn)撥學(xué)生的思路。如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，通過熟讀課文，圍繞課題中和重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課文題目為什么“我”那么愛“故鄉(xiāng)的楊梅”呢？通過小組議論共同的訂正，找到正確的答案。在其充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理，歸納出以下幾個(gè)重點(diǎn)：①點(diǎn)明我愛楊梅的哪些方面？②作者是怎樣把對(duì)楊梅愛寫出來的？③作者為什么把楊梅寫的這么可愛？經(jīng)過多方面的質(zhì)疑，讓學(xué)生參與課本學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探究打下良好的基礎(chǔ)。了解楊梅的可愛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，圍繞上述三個(gè)問題進(jìn)行思考交流，還要了解作者是怎樣圍繞可愛這個(gè)問題，抓住楊梅的有關(guān)顏色、味道等特點(diǎn)，從中了解觀察事物的方法。最后，讓學(xué)生懂得作者對(duì)楊梅、對(duì)家鄉(xiāng)充滿了愛。正因如此，作者筆下的楊梅才會(huì)形態(tài)美、滋味美。不僅觀察楊梅的表態(tài)，而且留心它的發(fā)展變化，使學(xué)生通過思考質(zhì)疑，悟出情感和想象的畫面，從而滲透引發(fā)出同學(xué)們對(duì)物的贊美和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。三、從想中求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力想，即想象，是人腦對(duì)已有的表面現(xiàn)象進(jìn)行加工、改造，從而創(chuàng)造新形象的心理，豐富想象是創(chuàng)造的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的新素質(zhì)十分有利。首先它是聯(lián)想，是由此事物想到某一點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的心理過程。它往往是創(chuàng)造思維的開端，要利用教材引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于聯(lián)想的習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)完課文的重點(diǎn)部分，懂得用什么方法總結(jié)出課文的中心思想之后，可創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生運(yùn)用作者的觀察、表達(dá)方法，把自己所想的需要做的展現(xiàn)給大家。在教學(xué)中經(jīng)常開展先讓同桌互說、互評(píng)、互改的方法，對(duì)內(nèi)容及語言給予及時(shí)的補(bǔ)充和糾正。通過這種說教讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察表達(dá)能力，而且最大限度地激活學(xué)生的思維能力，并增強(qiáng)想象力。四、從疑難中求新，培養(yǎng)標(biāo)新立異精神求疑思維是創(chuàng)新思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立思考，主動(dòng)探索新知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。如在《趙州橋》一課中，可激情引趣，利用多媒體和教學(xué)推動(dòng)進(jìn)行演示，從而引導(dǎo)出多讀多想，產(chǎn)生質(zhì)疑，在自讀中動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為合作探究奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中進(jìn)行課后拓展：舉行一次演講，讓學(xué)生說說他們了解有特點(diǎn)的橋，利用圖書、幻燈的方法，讓學(xué)生了解趙州橋是什么樣的？又是誰設(shè)計(jì)的？距今有多少年？使學(xué)生知道我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感，體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大創(chuàng)造和建設(shè)祖國的高度積極性，并且激發(fā)學(xué)生發(fā)明的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生按一定的規(guī)律觀察景物，找出事物特點(diǎn)的分辨能力，使學(xué)生養(yǎng)成想象力和解決問題的能力。通過這種引疑思維的訓(xùn)練，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，在今天與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的形成，更顯得必要更新觀念，面對(duì)學(xué)生所提出的問題，不應(yīng)回避，而應(yīng)耐心、