《放小鳥》的評課稿2篇

《放小鳥》的評課稿2篇（精選）作為一名人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的《放小鳥》的評課稿，希望能夠幫助到大家。《放小鳥》的評課稿1一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、齊讀課題。2、復(fù)習(xí)生字詞。⑴開火車讀詞語。（出示課件）⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。（指名讀、齊讀。）【評：復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，為下文讀詞組服務(wù)?！慷?、精讀課文。1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。2、學(xué)習(xí)第一自然段。（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛指名讀詞組?！驹u：出示小鳥圖，給了學(xué)生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度?！浚?)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。指名讀，非常是什么意思？你能換一個詞嗎？再指名讀。（3）除了可愛，它還是一只什么樣的'小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。你們從第1自然段的哪一句話看出來的？出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。3、學(xué)習(xí)第二自然段。（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。指名說。（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。焦急是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和著急有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？【評：此處，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行想像說話練習(xí)?！浚?）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。練讀，指名讀，齊讀?！驹u：注重課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語?！?、師引讀第三、四自然段。如果此時你是那只小鳥，你會對我說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？5、出示:我很著急，不知道怎么辦才好。我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。【評：讓學(xué)生選擇讀其中一句，給了學(xué)生自由的空間，主體地位凸顯。】6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）8、小結(jié)：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。9、齊讀課文。三、學(xué)習(xí)生字：1、出示羽、非。認(rèn)讀。2、你們看，這兩個字有什么特點？3、伸出小手，跟老師一起寫非。非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。羽：自己學(xué)著寫。4、在《習(xí)字冊》上完成羽和非的臨寫。【評：以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級學(xué)生的特點。美中不足的是留給學(xué)生書寫的時間少了一些?！吭u課：這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)中以這是一只的小鳥。為主線，將課文內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進行思維訓(xùn)練。如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓(xùn)練特點，易于說話訓(xùn)練。學(xué)生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個契機。教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍?！斗判▲B》的評課稿2一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、齊讀課題。2、復(fù)習(xí)生字詞。⑴下面這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？開火車讀。（出示）著急焦急非常一定拍拍翅膀決心⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛【評：從分類認(rèn)讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊。】二、精讀課文。1、這是一只什么樣的小鳥？出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文?！驹u：抓住教學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時也讓學(xué)生去整體感知課文?！?、學(xué)習(xí)第一自然段。（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛指名讀詞組。（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？再指名讀。【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學(xué)生的語言表達流暢。】（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說?！驹u：再抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行研究性學(xué)習(xí)，同時教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”?！磕銈儚牡?自然段的哪一句話看出來的？出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀?！驹u：尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀?！?、學(xué)習(xí)第二自然段。（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。指名說。（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀?！敖辜薄笔鞘裁匆馑?？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說?！驹u：教給學(xué)生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓(xùn)練?！浚?）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）想想如果你就是這只小鳥，離開了**的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？【評：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達能力?！浚?）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。練讀，指名讀，齊讀。4、師引讀第三、四自然段。如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？5、出示:我很著急，不知道怎么辦才好。我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句?！驹u：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受?！?、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)7、這時小鳥回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）【評：第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。】8、小結(jié)：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。9、齊讀課文。三、學(xué)習(xí)生字：1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。2、你們看，這兩個字有什么特點？3、伸出小手，跟老師一起寫“非”?！坝稹辈挥美蠋熃?，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊》，寫吧?！驹u：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點，再重點指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時間少了一些?！吭u課：一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的火焰。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度?！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的.語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！遍喿x教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性