小珊迪評(píng)課稿2篇集合

小珊迪評(píng)課稿2篇（集合）作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的小珊迪評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。小珊迪評(píng)課稿1今天，我聽(tīng)了王老師的《小珊迪》一課。不知道是不是我“淚點(diǎn)”太低，自第一次音樂(lè)響起后，王老師的話還未講，我的眼淚就不由自主稀里嘩啦的往下掉，掉到后來(lái)我都不想擦了。王老師真神人也！我想起馮驥才先生的一句話：“感動(dòng)別人就是享受自己，享受自己心靈中最好的部分。”于是我想，接下來(lái)，就寫寫這節(jié)課是怎么讓我們享受自己“心靈中最好的部分”的吧！兩個(gè)“跑”字，平凡中見(jiàn)不平凡。第一個(gè)“跑”字，讓我們感受到珊迪的餓極了，冷極了，窮極了，王老師似不經(jīng)意為之的層層渲染，都是情感的蓄勢(shì)，于是，當(dāng)珊迪那小小的身影被定格在離開(kāi)人世前的最后一個(gè)瞬間，我們不由得淚光迷離了。我們心靈中的同情與悲憫的情懷似被一雙無(wú)形的大手輕輕地?fù)徇^(guò)，因而更加柔軟，更加善感。此時(shí)此刻，我們仿佛看到珊迪那眷戀人世的目光，看到珊迪那依依不舍的目光！“所謂悲劇，就是把美好撕碎給人們看?！庇谑牵诙€(gè)“跑”出現(xiàn)了。這一“跑”，跑出了珊迪的尊嚴(yán)。珊迪的責(zé)任心，珊迪的善良，跑出了珊迪那剝開(kāi)平凡甚至連平凡都達(dá)不到的外衣后才愈見(jiàn)高貴的靈魂！這時(shí)我恍然大悟，原來(lái)，這節(jié)課并不是讓我們的情感到達(dá)同情的層面就淺嘗輒止，而是讓我們的靈魂得到洗滌，觸摸到自己心中潛藏得最深的東西。那就是，用自己的心靈去觸摸另一個(gè)心靈——無(wú)論他外在的東西如何，貧窮或富有，學(xué)富五車或一字不識(shí)，與我們有關(guān)或無(wú)關(guān)，我們都可以去靜靜感受，感受他靈魂中最高貴、最神圣的地方。我尤愛(ài)最后的“道別”一問(wèn)。王老師問(wèn)：“你希望用怎樣的心和他告別？”我也在追問(wèn)自己。我想，我用會(huì)一顆平等的心和他告別。我愿在握手時(shí)“告訴”小珊迪，我們是平等的，每個(gè)人都可以擁有高貴的靈魂，小珊迪，你值得擁有任何一個(gè)人的尊重，盡管這是用生命的代價(jià)換來(lái)的。珊迪，你“小”，卻又“不小”，你用自己的“跑”，跑出了天地間一個(gè)大寫的“人”字！我想，這就是這節(jié)課的終極價(jià)值，這就是生命的關(guān)懷。這還僅僅是一節(jié)課嗎？不是了。假如這是一節(jié)課，那么，這是關(guān)于生命的一課：王老師用他那崇高的`情懷，帶著我們走近了崇高。王老師用他那慈悲的情懷，讓我們懂得了慈悲不是同情，慈悲包含著無(wú)條件的愛(ài)、理解、尊重、寬容、平等以及一切人世間美好的情感，甚至比情感更深刻的東西，接近于神圣的某種未可知的東西。想起了王老師在書(shū)中引用過(guò)的一句話，一句我很喜歡的話：“它（感動(dòng)和淚水）讓我獲得一種對(duì)于自身的確證，使我知道，內(nèi)心深處的某種東西并沒(méi)有死去?！痹谕趵蠋煹恼n中沉醉，使我們?cè)谧约旱男撵`里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)從未達(dá)到卻如此美好的地方，那個(gè)似遠(yuǎn)還近的地方，那個(gè)地方叫——慈悲。小珊迪評(píng)課稿2《小珊迪》是四年級(jí)第二學(xué)期第六單元的一篇課文，講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來(lái)的零錢，不幸被馬車撞斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活?！拔摇北桓袆?dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激悲慘離世。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意。小珊迪這個(gè)人物形象身上的誠(chéng)實(shí)和善良是沒(méi)遮沒(méi)攔的，一眼便識(shí)的，這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。實(shí)際上，對(duì)小珊迪來(lái)講，誠(chéng)實(shí)與善良不是比生命更重要，而是自覺(jué)地成為了生命的一部分，他對(duì)誠(chéng)實(shí)與善良的自覺(jué)恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對(duì)生命的熱愛(ài)。珊迪雖然命運(yùn)悲慘，但是他沒(méi)有怨天尤人，也沒(méi)有胡作非為，更沒(méi)有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著靠自己的勞動(dòng)——賣火柴來(lái)養(yǎng)活自己和弟弟，能活下去！這種在逆境絕境中所表現(xiàn)出來(lái)的生命本色——對(duì)苦難的隱忍，對(duì)誠(chéng)實(shí)善良的恪守，正是作品的靈魂所在，也正是能夠有效激活我們生命中的那些高貴細(xì)胞的信息源。楊健老師在切透文本后，在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，并作了分層設(shè)計(jì)。一、基礎(chǔ)題：1、給多音字注音組詞便：（）（）軋：（）（）?。海ǎǎǎǎǎǎǎǎ?、用自己喜歡的方法理解詞語(yǔ)請(qǐng)求：乞求：糾纏：二、提高題（選擇其中之一）1、了解課文內(nèi)容，完成填空故事發(fā)生在。我和同事站在旅館門前，一個(gè)小男孩跑過(guò)來(lái)我們買盒火柴，他就是。可是我沒(méi)有零錢，他答應(yīng)給我去換零錢，可是等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)。晚上，另外一個(gè)小男孩來(lái)給我送零錢，他是。從他的口中我知道他們倆個(gè)是，小珊迪被馬車撞了，就要死了，從小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的眼神中我答應(yīng)要幫他。小珊迪最后。2、默讀課文，根據(jù)提示填寫相關(guān)的內(nèi)容，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。時(shí)間：地點(diǎn)：人物：起因：經(jīng)過(guò)：結(jié)果：楊老師設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞；預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要一致；以了解內(nèi)容為抓手，從整體感知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)?！彼?，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為課堂教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，字詞的認(rèn)讀、理解，以及對(duì)課文大意的概括都比較滿意。特別是在分層的題目中，不僅尖子生選擇去完成，就是一些中等的同學(xué)在完成了第一題的填空后，又緊接著選擇了第二題，而且效果較好。楊老師又在課后精心布置了作業(yè)。一、基礎(chǔ)題1、抄寫詞語(yǔ)2、填上合適的詞語(yǔ)凍得（），急得（），痛得（）（）地看，（）地說(shuō)，（）地請(qǐng)求（）的小珊迪，（）的單衣，（）的神情3、能利用提示把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。二、選擇題1、展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。小珊迪死后，“我”會(huì)對(duì)他的小弟弟說(shuō)些什么？請(qǐng)你展開(kāi)合理想象寫一段“我”和他弟弟之間的對(duì)話，注意用上寫對(duì)話的`不同形式。2、讀了課文，你有什么感受？想對(duì)珊迪說(shuō)些什么？三、提高題1、讀讀下面的句子，聯(lián)系上下文體會(huì)一下“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受，在括號(hào)里填上相關(guān)的詞語(yǔ)。（1）“可是，我們不需要火柴?！蔽遥ǎ?duì)他說(shuō)。（2）我()地可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那世人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。(3）我讓小男孩吃了些東西，（）跟著他一塊兒去看珊迪。(4)我握住珊迪的手，（）地對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”2、閱讀《賣火柴的小女孩》3、積累有關(guān)“誠(chéng)信”的名言。楊老師課后練習(xí)已突顯這一課的訓(xùn)練重點(diǎn)，課后作業(yè)與課堂教學(xué)的內(nèi)容有較直接的聯(lián)系，并且注意了寫的量要適當(dāng)。《小珊迪》的課后練習(xí)大都是在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練的，課后作業(yè)中楊老師讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)寫一寫，寫的內(nèi)容相對(duì)少些，學(xué)生容易集中精力將語(yǔ)句寫通順，教師批改起來(lái)也有針對(duì)性。小珊迪》是篇寫人的文章，因此在課后設(shè)計(jì)了人物神態(tài)、動(dòng)作等描寫的詞語(yǔ)積累，又是以對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，在選擇作業(yè)中，用對(duì)話的形式寫一寫對(duì)文章的理解，這樣讓學(xué)生既掌握對(duì)話的三種形式又從想象寫話受到啟迪，感受到做人的道理。提高題其實(shí)是文本內(nèi)容的延伸，楊老