大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查報(bào)告1引言

在過(guò)去的二十多年中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的討論成果層出不窮，自主學(xué)習(xí)的定義在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當(dāng)屬Holec(1981)提出的：“自主學(xué)習(xí)是指掌握自己學(xué)習(xí)的力量，也就是具有對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自我做打算的力量?！盚olec認(rèn)為打算學(xué)習(xí)的各個(gè)方面包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)力量的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec,1985;Little,1991;Dickinson,1995）。

自主學(xué)習(xí)的討論近年來(lái)在中國(guó)進(jìn)展快速。但與西方學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生被認(rèn)為“依靠大綱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自主性”（Pierson,1996）。西方學(xué)者認(rèn)為中國(guó)高?！斑^(guò)于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學(xué)生的服從、守紀(jì)和勤奮，而無(wú)視獨(dú)立、共性和創(chuàng)新”（Evans,20xx）。

因此，培育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和必要的技能，就被認(rèn)為是至關(guān)重要的因素。而培育的重?fù)?dān)就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何呢？對(duì)此，國(guó)內(nèi)尚缺乏相關(guān)的調(diào)查和討論。基于以上狀況，筆者對(duì)所在學(xué)校濰坊醫(yī)學(xué)院的全部41位英語(yǔ)教師進(jìn)展了一次具體的調(diào)查，以便從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，利于今后更快地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。

2調(diào)查過(guò)程和方法

本次調(diào)查主要采納問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式，于20xx年4月對(duì)本校41位英語(yǔ)教師印發(fā)了問(wèn)卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對(duì)20位教師進(jìn)展了訪(fǎng)談。問(wèn)卷調(diào)查包括40個(gè)問(wèn)題，分為三大局部，如下：（1）在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量過(guò)程中教師和學(xué)生應(yīng)分別擔(dān)當(dāng)什么樣的責(zé)任（包含13個(gè)問(wèn)題）；（2）學(xué)生的決策力量如何（包含11個(gè)問(wèn)題）；（3）學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)進(jìn)展哪些活動(dòng)（包含16個(gè)問(wèn)題）。為了比擬教師與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，同時(shí)給20xx級(jí)2238名本科生印發(fā)了包括同類(lèi)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，共收回1986份。

問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)基于三種關(guān)于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學(xué)習(xí)的五個(gè)方面——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)正是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計(jì)的。其次，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前攝性學(xué)習(xí)（proactivelearning）和反響性學(xué)習(xí)（reactivelearning）?！胺错懶詫W(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者不會(huì)主動(dòng)地去制造學(xué)習(xí)方向，但一旦方向被引發(fā)出來(lái)，能使學(xué)習(xí)者自主地安排利用全部資源以到達(dá)自己的目標(biāo)”（Littlewood,1999）。他指出，自主的核心是學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的力量和主動(dòng)性。第三，學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。這是基于Deci&Ryan（1985）的理論：將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation），而自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)必要的組成局部。

對(duì)教師的訪(fǎng)談包括六個(gè)問(wèn)題：（1）你如何理解“自主學(xué)習(xí)”？（2）你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？（3）你平常鼓舞學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)嗎？都實(shí)行什么方法？（4）你認(rèn)為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量如何？（6）你認(rèn)為中國(guó)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)的培育嗎？哪些方面？

3調(diào)查結(jié)果

筆者將對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果根據(jù)三個(gè)標(biāo)題進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，全部的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時(shí)與對(duì)學(xué)生的調(diào)查作比擬。

３.１教師對(duì)自己職責(zé)和學(xué)生職責(zé)的看法（表1）

表1說(shuō)明，多數(shù)教師認(rèn)為自己在各個(gè)方面都應(yīng)擔(dān)負(fù)不同程度的職責(zé)。70%以上的教師認(rèn)為在以下活動(dòng)中他們應(yīng)擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任：10）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)（90.2%），3）選擇課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料（85%），4）選擇課堂上進(jìn)展的活動(dòng)（80%），6）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（78.1%），12）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（77.5%），7）確保學(xué)生的進(jìn)步（75%）。

概括地說(shuō)，教師普遍認(rèn)為自己在課堂內(nèi)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題應(yīng)擔(dān)負(fù)主要的職責(zé)。在后續(xù)訪(fǎng)談中，教師對(duì)“你認(rèn)為教師最重要的作用是什么”這一問(wèn)題，也說(shuō)明類(lèi)似的看法，主要有：將自己的閱歷傳授給學(xué)生；向?qū)W生指出正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師是專(zhuān)家，是協(xié)調(diào)者，是引導(dǎo)者，是導(dǎo)游，是朋友，等等；教師選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，是提高培育自主學(xué)習(xí)效率的重要手段。

3.2教師對(duì)學(xué)生決策力量的看法（表2）

表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況”最高，為58.5%）。認(rèn)為學(xué)生的“力量很差”的有“確定課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（45%），“打算課堂上下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學(xué)習(xí)目標(biāo)”（30.8%）。這說(shuō)明教師認(rèn)為擔(dān)負(fù)起這些活動(dòng)的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是他們，而不是學(xué)生。但總的來(lái)說(shuō)，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明教師認(rèn)為學(xué)生在大多數(shù)方面還是具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的潛力的。

好玩的是，在后續(xù)訪(fǎng)談中，對(duì)于問(wèn)題“你學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量如何”，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生“挺差”，或“不太好”。以下是一些教師的評(píng)價(jià)：“有約10%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但多數(shù)更情愿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法”，“學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的好處，但他們的訓(xùn)練卻經(jīng)常遠(yuǎn)離自主學(xué)習(xí)的培育。因此，還要很長(zhǎng)時(shí)間才能到達(dá)這種自主力量?！苯處熣J(rèn)為阻礙學(xué)生自主力量進(jìn)展的因素是學(xué)生總是感覺(jué)太忙，或其它學(xué)科負(fù)擔(dān)過(guò)重。

3.3教師向?qū)W生推舉的學(xué)習(xí)活動(dòng)（表3）

如表三所示的16項(xiàng)課外活動(dòng)中，超過(guò)半數(shù)的教師“有時(shí)”和“常?！惫奈鑼W(xué)生進(jìn)展的活動(dòng)有以下九項(xiàng)：29）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙（“有時(shí)”和“常常”合95.1%），31）閱讀英語(yǔ)雜志和書(shū)籍（“有時(shí)”和“常?！焙?7.8%），26）登記新詞匯及意義（“有時(shí)”和“常?！焙?3%），37）看英文電影（“有時(shí)”和“常常”合78%），32）觀看英語(yǔ)電視節(jié)目（“有時(shí)”和“常?！焙?8%），39）掃瞄英文網(wǎng)頁(yè)（“有時(shí)”和“常?！焙?5.6%），35）與英美國(guó)家人交談（“有時(shí)”和“常常”合70.7%），30）寫(xiě)英文電子郵件（“有時(shí)”和“常常”合62.5%），34）聽(tīng)英文歌曲（“有時(shí)”和“常?！焙?3.7%）。

95%的教師“有時(shí)”和“常常”鼓舞學(xué)生向教師提出建議，全部的教師“有時(shí)”和“常常”鼓舞學(xué)生課堂上提出問(wèn)題。然而，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師很少接受他們提出的建議，往往都是教師打算做什么。而且教師推舉的活動(dòng)也與學(xué)生實(shí)際上進(jìn)展的活動(dòng)有些不同。其中，有兩項(xiàng)活動(dòng)教師“很少”鼓舞學(xué)生去做但學(xué)生卻“常?！弊龅?，分別是：27）用英語(yǔ)給筆友寫(xiě)信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看四周的英語(yǔ)布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生“常?！弊?，分別占學(xué)生總數(shù)的71.2%和82%。

另一方面，有些活動(dòng)教師“常常”鼓舞學(xué)生做但學(xué)生卻“很少”做：33）聽(tīng)英語(yǔ)播送，36）與朋友練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，25）自學(xué)語(yǔ)法書(shū)，29）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙。

4幾點(diǎn)思索

此討論供應(yīng)了大量的數(shù)據(jù)和信息來(lái)說(shuō)明英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法及實(shí)際運(yùn)作方法。盡管調(diào)查實(shí)行的是自我報(bào)告的形式，但教師的答復(fù)還是比擬牢靠，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。

(1)教師在鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，最好要依照學(xué)生的興趣進(jìn)展活動(dòng)。否則，就可能鋪張了時(shí)間和精力，卻收不到預(yù)期的效果。

(2)問(wèn)卷調(diào)查說(shuō)明，多數(shù)教師很少讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為這些都應(yīng)當(dāng)是自己的職責(zé)。這說(shuō)明教師認(rèn)為學(xué)生還不具備做這些打算的力量，認(rèn)為讓學(xué)生做是費(fèi)時(shí)費(fèi)勁的。

(3)調(diào)查示意出教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培育不是特別積極，說(shuō)明教師還未做出充分的預(yù)備。這從肯定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)當(dāng)引起教師的思索和留意。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量調(diào)查報(bào)告2

作為一名當(dāng)代大學(xué)生，我們普遍會(huì)有這樣一種感受：在校園里，大局部的學(xué)生根本上無(wú)所事事，成天伴隨我們的就是一種漫無(wú)目的、茫茫碌碌的生活，沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，更談不上自主學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于馬上步入社會(huì)這個(gè)劇烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。那么了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的狀況，并且能夠?qū)嵭邢鄳?yīng)的有效的對(duì)策，變成了大學(xué)課堂一項(xiàng)重要的任務(wù)。為此，我們就針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量進(jìn)展了一次深入的調(diào)查，以求能夠幫忙大學(xué)生熬煉自主學(xué)習(xí)的力量。

一、討論方法和討論對(duì)象

放假歸來(lái)的一些大學(xué)生，利用隨機(jī)調(diào)查的方法對(duì)他們進(jìn)展調(diào)查討論，了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，并做記錄。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的現(xiàn)狀及問(wèn)題

大學(xué)是一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境，擺脫了高中學(xué)習(xí)中“以教為主”的教學(xué)模式，而是以自我發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能為主。很多過(guò)慣了“牢籠”里被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，或許在大學(xué)學(xué)習(xí)中迷失了方向，不知道該怎樣來(lái)面對(duì)大量的時(shí)間和資源。

1、年級(jí)構(gòu)成

本次調(diào)查的對(duì)象以大一學(xué)生居多，大一期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量影響其學(xué)習(xí)效果，更關(guān)乎其以后把握學(xué)問(wèn)的力量和進(jìn)展的程度，所以大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量狀況尤其值得我們關(guān)注。

2、自主學(xué)習(xí)力量的意識(shí)

3、學(xué)習(xí)興趣和積極性

4、新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

5、學(xué)習(xí)的目標(biāo)分析

三、自主學(xué)習(xí)力量存在問(wèn)題的緣由分析

1、學(xué)校方面

學(xué)校沒(méi)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，供應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)備不多。圖書(shū)館自習(xí)室只有自習(xí)的地方，卻沒(méi)有一個(gè)可以讓學(xué)生自主探討和與學(xué)習(xí)伙伴爭(zhēng)論場(chǎng)所，除了圖書(shū)館外，教學(xué)區(qū)也沒(méi)有給學(xué)生供應(yīng)可以自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。自主學(xué)習(xí)在硬件上就受到了很大的限制。圖書(shū)館的圖書(shū)室供應(yīng)的書(shū)籍比擬少，許多專(zhuān)業(yè)書(shū)籍都找不到。閱覽室的雜志也相對(duì)缺少。電子閱覽室不僅網(wǎng)速很，慢，開(kāi)放的時(shí)間也短。學(xué)校沒(méi)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，安排課程的時(shí)候也沒(méi)有充分考慮給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。宿舍治理較松，學(xué)生晚上深夜不歸的現(xiàn)象常常發(fā)生，學(xué)生的睡眠時(shí)間得不到保證，直接影響學(xué)習(xí)的效率。

2、教師方面

教學(xué)觀念難以根本轉(zhuǎn)變，對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不適應(yīng)，大學(xué)的許多教師都不注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育，沒(méi)有營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)課堂，沒(méi)有注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的制造性思維。在課堂上只是自己在講，與學(xué)生沒(méi)有一個(gè)互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中不注意學(xué)生的主體地位，不敬重學(xué)生的主體精神，教學(xué)還是“填鴨式的滿(mǎn)堂灌”，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思索力量的形成及主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神的培育，從而阻礙其自主學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。

3、學(xué)生自身因素

作為一名大學(xué)生，自主學(xué)生力量的培育還是要靠自己，學(xué)校、教師都只是次要的，更重要的是學(xué)生自身的因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響自主學(xué)習(xí)力量的因素有以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)“自主學(xué)習(xí)”不了解，只停留在意識(shí)上，沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)中大學(xué)生經(jīng)過(guò)了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，根本上形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量，把握了一些學(xué)習(xí)策略，但是，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的了解不多，只停留在表意上，在他們看來(lái)，自主學(xué)習(xí)就是自己一個(gè)學(xué)習(xí)，這個(gè)誤會(huì)讓許多學(xué)生只是靠自己在茫目的學(xué)，卻沒(méi)有真正做到自主的去學(xué)。也不會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)論，只是自己一個(gè)人鉆在書(shū)中，最終成了名副其實(shí)的書(shū)呆子。而很大一部人清晰自主學(xué)習(xí)，也嘗試著用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，但是堅(jiān)持不了多久。

（2）有“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí)，但學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探究、實(shí)踐、質(zhì)疑、制造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大局部學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，都盼望有自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是學(xué)生在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍舊依靠于教師、教室以及面授輔導(dǎo)課，只是被動(dòng)地聽(tīng)課、被動(dòng)地做筆記，依舊沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生獵取學(xué)習(xí)資源的主要途徑也是依靠教師或書(shū)本，可以看的出來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)，主動(dòng)性差。

（3）對(duì)大學(xué)時(shí)間治理意識(shí)不強(qiáng)

相對(duì)于高中的繁忙的學(xué)習(xí)生活，大學(xué)相對(duì)變的輕松，自由支配的時(shí)間也相對(duì)多了許多，但是面對(duì)那么多的時(shí)間，許多學(xué)生不知道該干什么，不會(huì)合理的安排時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)不再那么重，就開(kāi)頭變的`懶散。在自定時(shí)間下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)往往消失“先松后緊”的狀況，即開(kāi)頭時(shí)學(xué)習(xí)抓得不緊，往后拖延，但任務(wù)完成的最終期限抓得很緊。其結(jié)果是自主學(xué)習(xí)力量不高，甚至還有可能導(dǎo)致考試焦慮的產(chǎn)生。學(xué)業(yè)時(shí)間的自我治理是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)。時(shí)間治理的怎樣，直接影響自主學(xué)習(xí)的效果。

（4）對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)

對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道上大學(xué)的目的是什么，是許多大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的一個(gè)借口。不喜愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，也成了大學(xué)生漫無(wú)目的的生活的一個(gè)很有說(shuō)服力的理由。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，甚說(shuō)上大學(xué)只是為了混一張文憑，只注意學(xué)分，平常就在宿舍上網(wǎng)聊談天，打打嬉戲，看看電視劇。星期天干脆就大睡一場(chǎng)。這些同學(xué)不要說(shuō)自主學(xué)習(xí)，他們連學(xué)習(xí)都不會(huì)，上大學(xué)，似乎就只是混混日子而已。（5）、不會(huì)利用學(xué)習(xí)資源。

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代進(jìn)展最快的一種學(xué)習(xí)的工具，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以收獲許多，但是，當(dāng)代的大學(xué)生，利用網(wǎng)路學(xué)習(xí)的人是少之又少。根本是用網(wǎng)路談天，玩嬉戲，看電影。擺在眼前的資源，許多人都不會(huì)利用，就不要說(shuō)美每個(gè)星期上幾次圖書(shū)館了。不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，而讓這樣的資源占用了大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，也是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要緣由。

四、關(guān)于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的建議

針對(duì)上述關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題及緣由分析，我們提出相關(guān)的一些建議來(lái)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量：

1、學(xué)校方面

學(xué)校的根底設(shè)施建立直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)的興趣。合理地建立圖書(shū)館，增加藏書(shū)量，增加圖書(shū)館里的電腦查詢(xún)?cè)O(shè)備。力求建立一個(gè)系統(tǒng)、完善全面的圖書(shū)館。延長(zhǎng)電子閱覽室的開(kāi)放時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去查詢(xún)資料。學(xué)校也可以設(shè)立相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)室，特地為那些學(xué)習(xí)伙伴供應(yīng)溝通、爭(zhēng)論的場(chǎng)所，形成一股自主學(xué)習(xí)氣氛。進(jìn)展課程的合理安排，保證學(xué)生擁有更多的課余時(shí)間去進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。也可以設(shè)立特地的自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的氣氛，感受自主學(xué)習(xí)的好處，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教師方面

自主學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了個(gè)根本性的變化，這就要求教師的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但并不無(wú)視教師的作用，自主學(xué)習(xí)仍需要教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)、矯正，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有規(guī)劃性和目的性，不斷的完善自己的自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的力量。這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)南鳒p課堂教學(xué)的時(shí)間，轉(zhuǎn)移課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使之成為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)展協(xié)商、爭(zhēng)論合作的場(chǎng)所，以便解決那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的問(wèn)題。

3、學(xué)生方面

（1）、作為大學(xué)生，首先要端正自己的學(xué)習(xí)目的，要明確自身的需要，尤其是學(xué)習(xí)的最終目的，上大學(xué)不是為了只為了拿張文憑，更不是來(lái)混日子。而是為了提升自身素養(yǎng)，為了我們的抱負(fù)。要認(rèn)清自己，知道自己需要的是什么。給自己定一個(gè)目標(biāo)，為自己的人生做一次規(guī)劃。從意識(shí)上先做好自己，再付諸行動(dòng)。

（2）、進(jìn)一步的去了解自己的專(zhuān)業(yè)，興趣是最好的教師，只有對(duì)一個(gè)事物你有興趣，你才會(huì)想進(jìn)一步的了解它。真正的弄懂自己的專(zhuān)業(yè)是怎么樣的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)出來(lái)后可以做些什么。假如真的不喜愛(ài)你的專(zhuān)業(yè)的話(huà)，也不要緊，大學(xué)，自己把握的時(shí)間還是比擬多的。你可以選擇