語文評課稿文書范文

語文評課稿[推薦]語文評課稿篇1語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責。在今天的教研組開課活動中，馬學飛老師用《夸父追日》一課的教學，很好地詮釋了這一觀點，給聽課的老師留下了深刻的印象?？v觀整堂課，有以下幾點特別值得學習。注重夯實學生的語文基礎。語文是各學科的基礎，小學語文又是基礎的基礎。在課堂上夯實基礎，為學生之后的發(fā)展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上，馬老師注重語文基本功的訓練，分別讓學生練習讀準字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎，避免了一些語文錯誤的產(chǎn)生。注重訓練學生的思維品質。學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程是思維的過程，課堂應是思維品質訓練的'重要場所。今天的課堂上，馬老師把學生的思維往深處推進。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學生從題目《夸父追日》中找找能體現(xiàn)神奇的詞語。學生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學生聯(lián)想到了太陽離我們有1.5億公里遠，這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時對課文有了想進一步了解的興趣。又在后面對課文內容的解讀中，先讓學生找找文中寫神奇的句子，然后進一步品味句子的神奇之處。另外，在訓練學生如何把語言說精煉上，馬老師也做了一些提示和點撥。這些安排，都說明馬老師在平時注重學生思維品質的培養(yǎng)，學生就在這樣的長時間的訓練中得以成長。聽了本節(jié)課，覺得馬老師教學重點突出，主要讓學生學會了說主要內容，品讀了課文中神奇的語言；教學難點也很好地突破了，馬老師通過對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明?！边@個句子的反復引讀，讓學生明白了夸父是一個追求光明、積極進取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學生所表現(xiàn)出來的對夸父的偏見自然得到扭轉。今天的課，馬老師準備充分，教態(tài)自然親切，帶給學生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示!語文評課稿篇2本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點看法。1、字詞教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打也許對于四年級的學生而言，完全有能力自學生字，但是生字詞的教學即使在高年級階段，老師還是有義務提示學生，注重培養(yǎng)學生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時間不多，但是這對于學生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實的。2、以情促學，思路清晰《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學生快速找出文中兩處寫作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗化，有著很強針對性。3、關注語言特點，指導寫作方法以往的教學我們都比較關注課文的內容，比如我們經(jīng)常會問學生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標要求老師要引導學生關注課文的語言特點，即作者是如何寫的，通過學習作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關注文章的語言特點和寫作方法，比如在教學課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的'？而不是問學生你從哪里看出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現(xiàn)不同的教學理念。然后在交流過程中，當學生講到一個句子時，丁老師就會引導學生關注句子的語言特點，如第五節(jié)，丁老師說作者就是這樣抓住動作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時，丁老師這樣小結：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導和小結，讓孩子關注到文章的語言特點和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。4、精心設計課堂小練筆留足課堂實踐時間語文課堂提倡給學生更多自主實踐的機會，一節(jié)課應該是聽說讀寫相結合，所以一節(jié)課應該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學生運用本節(jié)課學到抓住動作，運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點，這樣的設計既把本課的寫作方法落到了實處，讓學生扎實掌握，又讓學生有話可寫。語文評課稿篇34月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執(zhí)教5年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談談聽了葉芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學習體會。葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。一渲染情境，以情促情《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在后來教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。二對話文本，以情育情本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的.接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學生情感，讓學生讀得聲情并茂。三抓詞品句，讀中升情本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深語文評課稿篇4聽了張老師執(zhí)教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。一、目標明確，重點突出張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環(huán)節(jié)設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。二、導入設計新穎張老師根據(jù)農村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前“吃桔子”導入新課，激發(fā)了學生的興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調抓住動作來寫。三、老師指導巧妙，激活思路作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，