幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

摘要環(huán)境是一門重要的隱性課程，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用。主題墻作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，突出主題活動(dòng)的目標(biāo)，體現(xiàn)重要的教育理念，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著潛移默化的影響。近年來，教育工作者一直關(guān)注創(chuàng)設(shè)主題墻，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題環(huán)境，讓幼兒融入他們的教育和美學(xué)功能。以便開發(fā)幼兒與主題墻的互動(dòng)。本研究以M幼兒園為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、訪談法和案例分析法進(jìn)行分析。根據(jù)研究者自編的教師訪談提綱，對(duì)3位大、中、小班教師進(jìn)行訪談。本研究從主題墻的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面分析了主題墻的現(xiàn)狀，指出主題墻的內(nèi)容側(cè)重與形式；內(nèi)容與主題目標(biāo)不符；墻面創(chuàng)設(shè)在各個(gè)領(lǐng)域比例不均衡；主題布局不規(guī)則，動(dòng)態(tài)主題少；墻面置換周期長(zhǎng)、墻面創(chuàng)設(shè)以教師為主，幼兒參與度不高；墻面創(chuàng)設(shè)的教育功能還不夠。針對(duì)存在的問題，提出以下建議：鼓勵(lì)幼兒參與，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼顧教育美學(xué)的主題墻；與當(dāng)前的教育活動(dòng)相匹配，及時(shí)更換；從幼兒的需要出發(fā)，體現(xiàn)其教育的價(jià)值；提高教師專業(yè)能力，端正主題墻創(chuàng)設(shè)理念。本研究旨在為幼兒教師更好地創(chuàng)造環(huán)境，提高主題墻面的質(zhì)量，發(fā)揮主題墻面的教學(xué)作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：幼兒園，主題墻，創(chuàng)設(shè)ABSTRACTEnvironmentisanimportantrecessivecurriculum,whichplaysanimportantroleinthegrowthofyoungchildren.Asanimportantpartofkindergartenenvironmentconstruction,thethemewallhighlightsthegoalofthethemeactivities,embodiestheimportanteducationalconcept,andhasasubtleimpactontheoveralldevelopmentofyoungchildren.Inrecentyears,thecreationofthemewallshasattractedtheattentionofeducators,whoemphasizegivingyoungchildrenathemeenvironmentthatintegrateseducationalandaestheticfunctions,sothatchildrencandeveloptheirinteractionwiththemewalls.Mkindergartenwastheobjectofthisstudy,whichwasanalyzedbyliteraturemethod,observationmethod,interviewmethodandcaseanalysismethod.AccordingtotheresearchersAnoutlineofteacherinterviewswascompiledtointerviewthreeteachersinlarge,mediumandsmallclasses.Thisstudyanalyzesthepresentsituationofthethemewallfromtheaspectsoftheme,contentandexpression,andpointsoutthatthecontentofthethemewallismeasuredandform;thecontentdoesnotmatchthethemegoal;theproportionofwallcreationineachfieldisnotbalanced;thethemelayoutisirregular,thedynamicthemeisless;thewallreplacementcycleislong,thewallcreationismainlyteachers,theparticipationofyoungchildrenisnothigh;andtheeducationalfunctionofwallcreationisnotenough.Inviewoftheexistingproblems,thefollowingsuggestionsareputforward:encouragetheparticipationofyoungchildren,teachersandyoungchildrentocreatetogether;createathemewallthattakesintoaccounttheaestheticofeducation;andcurrentteachingEducationactivitiesmatch,timelyreplacement;fromtheneedsofyoungchildren,reflectthevalueoftheireducation;improveteachers'professionalability,correctthemewallcreationconcept.Thepurposeofthisstudyistoprovidereferenceforpreschoolteacherstobettercreatetheenvironment,improvethecreativequalityofthethemewall,giveplaytotheeducationalfunctionofthethemewall,andpromotetheall-rounddevelopmentofchildren.Keywords:Kindergarten,themewall,creation目錄1255_WPSOffice_Level1第1章緒論7169_WPSOffice_Level21.1問題提出 815083_WPSOffice_Level21.2研究意義 97169_WPSOffice_Level31.2.1理論意義 915083_WPSOffice_Level31.2.2實(shí)踐意義 925646_WPSOffice_Level21.3文獻(xiàn)綜述 1025646_WPSOffice_Level31.3.1主題墻功能的研究 1030161_WPSOffice_Level31.3.2幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題及建議的研究 1130161_WPSOffice_Level21.4概念界定 1231314_WPSOffice_Level31.4.1主題墻 1223425_WPSOffice_Level31.4.2主題墻創(chuàng)設(shè) 1331314_WPSOffice_Level21.5研究方法 1323310_WPSOffice_Level31.5.1文獻(xiàn)資料法 1325993_WPSOffice_Level31.5.2觀察法 134961_WPSOffice_Level31.5.3訪談法 1310223_WPSOffice_Level31.5.4案例分析法 147169_WPSOffice_Level1第2章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀23425_WPSOffice_Level22.1主題墻面主題的確定 1423310_WPSOffice_Level22.2主題墻面內(nèi)容的選擇 1515925_WPSOffice_Level32.2.1涉及教育價(jià)值與審美價(jià)值的內(nèi)容 1513575_WPSOffice_Level32.2.2涉及五大領(lǐng)域的內(nèi)容 1617235_WPSOffice_Level32.2.3題材涉及面較廣 1725993_WPSOffice_Level22.3主題墻面的表現(xiàn)形式 188469_WPSOffice_Level32.3.1有觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè) 182831_WPSOffice_Level32.3.2有教師作品和幼兒作品 1815083_WPSOffice_Level1第3章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)存在的問題4961_WPSOffice_Level23.1主題墻內(nèi)容與主題目標(biāo)不符 2010223_WPSOffice_Level23.2主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)重形式輕內(nèi)容 2015925_WPSOffice_Level23.3主題墻面創(chuàng)設(shè)中各領(lǐng)域比例不均衡 2113575_WPSOffice_Level23.4主題墻版面布局不規(guī)則，動(dòng)態(tài)主題墻少 2211218_WPSOffice_Level33.4.1主題墻版面布局不規(guī)則 2213347_WPSOffice_Level33.4.2動(dòng)態(tài)主題墻少 2217235_WPSOffice_Level23.5主題墻面的置換周期長(zhǎng) 238469_WPSOffice_Level23.6主題墻創(chuàng)設(shè)以教師為主，幼兒參與度不高 232831_WPSOffice_Level23.7主題墻面創(chuàng)設(shè)的教育功能體現(xiàn)不夠 2425646_WPSOffice_Level1第4章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)建議對(duì)策11218_WPSOffice_Level24.1鼓勵(lì)幼兒參與，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè) 2513347_WPSOffice_Level24.2創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼顧教育美學(xué)的主題墻 2617917_WPSOffice_Level24.3與當(dāng)前教育活動(dòng)相匹配，及時(shí)更換 26179_WPSOffice_Level24.4從幼兒需要出發(fā)，體現(xiàn)其教育價(jià)值 2716941_WPSOffice_Level24.5提高教師專業(yè)能力，端正主題墻創(chuàng)設(shè)理念 2717917_WPSOffice_Level1結(jié)語 28179_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 2916941_WPSOffice_Level1附錄 3115969_WPSOffice_Level1致謝 32第1章緒論1.1問題提出隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始重視環(huán)境在教育中的作用。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。她指出“絕對(duì)迫切需要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾铜h(huán)境。唐淑.學(xué)前教育史[M].北京:人民教育出版社,2007,360-363.她認(rèn)為，在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中接受教育能夠使每個(gè)幼兒的潛力得到發(fā)展。楊漢麟、周采著.外國幼兒教育史[M].廣西:廣西教育出版社,1993,249-253.中國教育學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)該有一個(gè)良好的環(huán)境。汝茵佳.幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2006唐淑.學(xué)前教育史[M].北京:人民教育出版社,2007,360-363.楊漢麟、周采著.外國幼兒教育史[M].廣西:廣西教育出版社,1993,249-253.汝茵佳.幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2006,8-10.在我國幼兒園環(huán)境也受到教育部門的關(guān)注,2001年教育部頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分的組織實(shí)施中提到“環(huán)境是重要的教育資源，必須通過創(chuàng)造和有效利用環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展”；2011年由教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”被定為衡量幼兒園教師專業(yè)是否標(biāo)準(zhǔn)之一，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要性。但在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的實(shí)踐中存在一些問題，例如，教師沒有足夠的理論基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正反映其基本價(jià)值觀的環(huán)境。由于主題墻的創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)的內(nèi)容相分離，在創(chuàng)設(shè)中也存在許多問題；教師在理解主題墻創(chuàng)設(shè)的意義方面存在誤解，主題墻被用作表達(dá)科學(xué)知識(shí)或環(huán)境美化的平臺(tái)；教師們把創(chuàng)設(shè)主題墻的過程誤解為完成教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)結(jié)束的標(biāo)志，忽視了創(chuàng)設(shè)主題墻的基本要求和原則。這些問題的出現(xiàn)，不僅使環(huán)境教育成為一個(gè)虛假的口號(hào)，也不允許主題墻的教育功能發(fā)揮得淋漓盡致。因此，我們必須思考如何解決這些問題，并指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)和專業(yè)的主題墻？1.2研究意義1.2.1理論意義首先，本研究有助于豐富主題墻的創(chuàng)設(shè)和相關(guān)課程的理論研究，為當(dāng)?shù)赜變簣@主題墻的創(chuàng)設(shè)提供參考。主題課程越來越受到重視，相應(yīng)主題墻的創(chuàng)設(shè)也被納入我們的視野。這項(xiàng)研究也試圖為創(chuàng)設(shè)主題墻的研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。其次，有助于推動(dòng)對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)的深入研究。由于對(duì)主題墻的地位和價(jià)值的誤解，以及關(guān)于創(chuàng)設(shè)主題墻的研究相對(duì)薄弱，本研究報(bào)告將作為研究人員的參考。以往對(duì)墻面的研究多集中在整體上，而單個(gè)對(duì)主題墻面的研究相對(duì)較少。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)幼兒園教師的訪談和對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)過程的觀察，對(duì)主題墻進(jìn)行研究，為進(jìn)一步研究主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供支持。1.2.2實(shí)踐意義本研究在觀察主題墻創(chuàng)設(shè)過程的基礎(chǔ)上，分析了幼兒園各班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀以及創(chuàng)設(shè)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了一些可行的建議，為幼兒教師的實(shí)踐工作提供一定的支持，幫助教師加深對(duì)主題墻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)主題教育的目標(biāo)和幼兒體驗(yàn)主題墻的意識(shí)。本研究進(jìn)一步分析了幼兒園各班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題。研究主題墻創(chuàng)設(shè)在研究中的表現(xiàn)形式和教育功能，可以促進(jìn)教師對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)的思考和研究。如何充分發(fā)揮主題墻的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；如何吸引幼兒的目光，實(shí)現(xiàn)主題墻與幼兒的有效互動(dòng)等。在研究中，我們考察了教師在主題墻創(chuàng)設(shè)中的作用和幼兒的參與，讓教師反思如何在主題墻創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮自己的作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與創(chuàng)設(shè)的積極性。通過這些問題，教師可以反思自己的創(chuàng)設(shè)過程，避免在以后的創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)這樣的問題，并建立了適合幼兒需要和主題教育目標(biāo)的主題墻。主題墻是幼兒園環(huán)境的一部分。研究主題墻的創(chuàng)設(shè)并提出切實(shí)可行的建議，充分發(fā)揮主題墻的價(jià)值，有助于豐富幼兒園的環(huán)境。幼兒對(duì)周圍環(huán)境有很強(qiáng)的依賴性。教師要自覺為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為幼兒的成長(zhǎng)提供更好的服務(wù)和支持。1.3文獻(xiàn)綜述根據(jù)研究人員收集的數(shù)據(jù)，國外的研究側(cè)重于幼兒園的一般環(huán)境，而不是像墻面這樣的孤立部分。國內(nèi)對(duì)幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)的研究較國外晚。20世紀(jì)90年代以來，我國開始重視環(huán)境創(chuàng)造問題。研究方法單一，多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。從收集到的文獻(xiàn)來看，對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)的研究相對(duì)有限，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)。本研究從以下幾個(gè)方面對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理：主題墻的功能；主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對(duì)策。1.3.1主題墻功能的研究對(duì)主題墻功能的研究可分為教育功能和審美功能。教育功能。錢紅芳從幼兒、教師、家長(zhǎng)三個(gè)方面論述了互動(dòng)主題墻的教育價(jià)值。對(duì)于幼兒，“主題墻可以表達(dá)幼兒的個(gè)性、思想和情感，充分激活幼兒心中的創(chuàng)新火花。它直接影響幼兒的主體性、創(chuàng)造性和動(dòng)機(jī)，豐富和發(fā)展其口頭表達(dá)、觀察、思考和想象的能力。它可以促進(jìn)和借鑒教師的自我發(fā)展、自我反思、教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流?！皩?duì)家長(zhǎng)來說”，這是家長(zhǎng)了解幼兒的一種方式，為家長(zhǎng)探索教育方法提供了素材，從而更好地讓家長(zhǎng)進(jìn)行新的角色定位。錢紅芳.營(yíng)造互動(dòng)主題墻飾對(duì)教育環(huán)境的影響作用錢紅芳.營(yíng)造互動(dòng)主題墻飾對(duì)教育環(huán)境的影響作用[J]小學(xué)科學(xué)（教師版),2012,12:178-180.黃玲.幼兒園主題墻的教育功能與設(shè)計(jì)[Ｊ].家教世界,2013,06:30-33.審美功能。趙一榮的研究主要是基于主題墻的美學(xué)特征。他認(rèn)為，“主題鮮明、色彩鮮艷、形象生動(dòng)是主題墻裝飾的獨(dú)特審美特征，具有豐富的審美內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童健全人格和身心全面發(fā)展，以及豐富幼兒園教育環(huán)境是提高幼兒美育質(zhì)量、優(yōu)化美育手段的重要途徑。趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[Ｄ].云南師范大學(xué),2015.齊凌云.發(fā)揮主題墻飾教育價(jià)值搭建大班幼兒學(xué)習(xí)平臺(tái)[Ｊ].好家長(zhǎng),2015,28:15-17.分析發(fā)現(xiàn)，主題墻的創(chuàng)設(shè)可以豐富幼兒園的教育環(huán)境，整合課程，教師，家長(zhǎng)，幼兒等各方面的教育資源，促進(jìn)幼兒身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)主題墻審美功能的探討也認(rèn)為，主題墻可以通過審美價(jià)值的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒情感、身心的發(fā)展。盡管學(xué)者們認(rèn)為主題墻的功能主要是教育和審美兩大塊，但在論述主題墻的功能時(shí)并不是單純的從某一方面進(jìn)行，不主張主題墻只有教育功能或只有審美功能，而是認(rèn)為主題墻既有審美功能又有教育功能，兩者相通，相互促進(jìn)，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。1.3.2幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題及建議的研究（1）對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題研究閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，很多學(xué)者都對(duì)主題墻存在的問題進(jìn)行了分析，主要從主題墻的內(nèi)容、主題墻與主題的關(guān)系、組織形式等方面展開。內(nèi)容方面汪洋認(rèn)為，主題墻的內(nèi)容沒有問題意識(shí)，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)內(nèi)容很少。汪洋.淺談當(dāng)代幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的個(gè)性文化符號(hào)汪洋.淺談當(dāng)代幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的個(gè)性文化符號(hào)[Ｊ].上海藝術(shù)家,2008,05:86-87.張逸堅(jiān).創(chuàng)設(shè)推進(jìn)式主題墻的探索[Ｊ].東方寶寶（保育與教育）,2014,05:45-48.組織形式方面。楊水琴認(rèn)為，目前幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)是本末倒置，主次不分，對(duì)幼兒的“主體”認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，浮華、墨守成規(guī)，由老師操作，沒有幼兒參與學(xué)習(xí)。楊水琴楊水琴.讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考[Ｊ].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）,2013,02:20-21.與主題的關(guān)系方面。巫麗云認(rèn)為，主題墻的創(chuàng)設(shè)在與主題的及時(shí)關(guān)聯(lián)上存在缺陷，對(duì)主題墻面的布置主要是一次性的完成。巫麗云.讓“墻面”與幼兒對(duì)話[Ｊ巫麗云.讓“墻面”與幼兒對(duì)話[Ｊ].少年兒童研究,2012,06:20-23.楊水琴．讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考[Ｊ].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）,2013,02:20-21.詹國芬.幼兒園班級(jí)主題墻飾創(chuàng)設(shè)的策略[Ｊ].浙江教育科學(xué),2012,02:59-62.通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題是教師主導(dǎo)過多，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體性得不到發(fā)揮，家長(zhǎng)資源得不到利用，教師對(duì)主題墻的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，主題墻布局不合理。針對(duì)這些問題，提出了改進(jìn)策略和建議。然而，對(duì)主題墻表現(xiàn)形式存在的問題分析不夠全面。以往的研究大多是對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，但很少有人分析這些問題的原因。對(duì)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)策略的研究莊春梅從與課程的關(guān)系、幼兒的參與、幼兒的體驗(yàn)、與主題的關(guān)系、空間資源、家長(zhǎng)的資源和材料的整合等角度提出了主題墻的創(chuàng)設(shè)策略，建議主題墻與課程相結(jié)合，突出主題和層次；應(yīng)與活動(dòng)相聯(lián)系，注重互動(dòng)和參與；聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)開放性和普遍性；同時(shí)，要學(xué)會(huì)整合資源，促進(jìn)自然和發(fā)展。莊春梅莊春梅.巧設(shè)主題墻，為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境[Ｊ].學(xué)前教育研究，2004，Z1：103-104.王滿紅的研究主要是圍繞主題墻的組織形式、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、隨主題的深入、家長(zhǎng)的參與展開的。認(rèn)為主題墻是幼兒們自我表現(xiàn)和展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，只有通過家長(zhǎng)參與主題墻的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)才能認(rèn)識(shí)到主題墻對(duì)幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者和參與者。在此基礎(chǔ)上，建議兼顧幼兒的利益，調(diào)動(dòng)他們的積極性；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力；深入開展影響發(fā)展的活動(dòng)；吸引家長(zhǎng)參與，發(fā)揮互動(dòng)作用。王滿紅王滿紅.讓主題墻“開口說話”[Ｊ].教育科學(xué)論壇,2007,11:68-69.在提出主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題后，楊水琴提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略：“（一）把握原則，呈現(xiàn)三性1.突出適宜性原則和幼兒的發(fā)展2.突出幼兒的整體性和參與性原則3.突出動(dòng)態(tài)性原則和對(duì)幼兒的審視；（二）明確線索，凸顯脈絡(luò)；（三）自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)能力。”并提出主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為基礎(chǔ)，與主題緊密結(jié)合，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。楊水琴楊水琴.讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考[Ｊ].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）,2013,02:20-21.根據(jù)學(xué)者們的建議，可以發(fā)現(xiàn)，主題墻的創(chuàng)設(shè)建議是充分發(fā)揮幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體地位，立足幼兒的體驗(yàn)，重視幼兒的參與；密切主體墻與主題、課程的關(guān)系，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與這些方面提出的，但從教師自身創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力和表現(xiàn)形式等方面提出的建議很少。1.4概念界定1.4.1主題墻在《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“主題”的定義是:“①文學(xué)、藝術(shù)和作品知識(shí)內(nèi)容的核心概念;②一般指談話、文件等的主要內(nèi)容，有題目、核心的意思。”多功能現(xiàn)代漢語詞典編委會(huì)編,現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京:外文出版社,2011:1177.主題墻中的主題不僅僅是指中心議題本身,它還包括中心議題所蘊(yùn)含的或與中心議題相關(guān)聯(lián)的問題、現(xiàn)象及事件等根據(jù)。張林.長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)幼兒?jiǎn)柊嗉?jí)主題墻設(shè)計(jì)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.幼兒園環(huán)境有特殊的差異，分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，幼兒園墻面環(huán)境是第一個(gè)。多功能現(xiàn)代漢語詞典編委會(huì)編,現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京:外文出版社,2011:1177.張林.長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)幼兒?jiǎn)柊嗉?jí)主題墻設(shè)計(jì)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.由于幼兒園環(huán)境的構(gòu)成分為室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境，因此研究的范圍主要集中在班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境，因?yàn)橛變夯顒?dòng)主要在教室里進(jìn)行。本研究的主題墻是以教師和幼兒為主題或相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的墻，是一種具有教育和審美功能的隱性課程資源。1.4.2主題墻創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是與主題相關(guān)的主題在操作前的準(zhǔn)備、在操作中的制作、主題墻環(huán)境的形成。張麗麗.幼兒園班級(jí)墻面創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位碩士論文，2014.張麗麗.幼兒園班級(jí)墻面創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位碩士論文，2014.本研究的主題墻創(chuàng)設(shè)是指教師和幼兒圍繞中心議題或與主題相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)班級(jí)室內(nèi)墻面進(jìn)行適宜的安排和有效的規(guī)劃，最后形成作品的過程。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)資料法通過查閱書籍和電子圖書，收集幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)相關(guān)方面的數(shù)據(jù)，為本研究課題、討論內(nèi)容和研究建議及對(duì)策提供依據(jù)和參考。1.5.2觀察法在本研究中，我們采用不參與和不參與創(chuàng)設(shè)過程的觀察方法。通過非參與式觀察，研究者以旁觀者的心態(tài)進(jìn)行客觀的觀察和記錄,保證結(jié)果的真實(shí)性。但也因難以深入了解觀察對(duì)象，存在一些缺陷。研究人員觀察了幼兒園各班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)情況。重點(diǎn)觀察教師在引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)設(shè)過程中，以及主題墻材料的使用情況。研究人員整理了觀察數(shù)據(jù)，分析了主題墻創(chuàng)作中存在的問題。1.5.3訪談法訪談作為一種易于獲取深層價(jià)值信息的研究方法，能夠保證所獲取信息的全面性和深度性。了解研究對(duì)象，彌補(bǔ)觀察中的不足，是切實(shí)可行的。本研究選取3位幼兒園教師為訪談對(duì)象，分別為正式訪談與非正式訪談。根據(jù)寫好的教師訪談提綱（見附錄）選擇一個(gè)固定的地點(diǎn)和時(shí)間，每次采訪一名教師約10分鐘。訪談過程以筆記的形式保存。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談筆記的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的整理。教師訪談內(nèi)容主要包括材料的選擇、資源的來源、對(duì)主題墻功能的理解、參與創(chuàng)設(shè)的態(tài)度等。通過對(duì)教師的訪談，使研究人員熟悉了創(chuàng)設(shè)主題墻有關(guān)的問題。研究者對(duì)訪談的3位教師分別進(jìn)行了編號(hào)，大班的教師為A教師，中班的教師為B教師，小班的教師為C教師。1.5.4案例分析法本研究的案例分析法主要是指基于教育學(xué)的相關(guān)理論和幼兒園主題課程以及結(jié)合自身的見習(xí)經(jīng)歷，對(duì)幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)過程進(jìn)行分析，提出主題墻在設(shè)計(jì)理念上的體現(xiàn)了解相關(guān)性和真實(shí)性，并討論自己的觀點(diǎn)。第2章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀為了全面地了解M幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，研究者分別從主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行研究，具體情況如下：2.1主題墻面主題的確定主題是幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的內(nèi)容和形式都圍繞著主題展開。在訪談的過程中，在談到如何確定主題時(shí)，一般有三種方式：根據(jù)幼兒的興趣確定主題。訪談中，所有的老師都提到了，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來確定主題。在確定主題之前，教師會(huì)有一個(gè)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，然后根據(jù)孩子的需求要不斷深化和豐富，從而最終確定和完善主題。圖2-1快樂的秋天圖2-2動(dòng)手真快樂圖2-1是老師預(yù)設(shè)的“快樂的秋天”的主題，包括秋天的果實(shí)、秋天的植物等等，在戶外活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)樹葉很感興趣，于是讓小朋友們收集喜歡的葉子帶進(jìn)教室，自己動(dòng)手用葉子做成一幅幅美麗的圖片，就有了圖2-2“動(dòng)手真快樂”這樣一個(gè)主題。根據(jù)節(jié)日、季節(jié)的變換確定主題。教師會(huì)根據(jù)節(jié)日、季節(jié)的變換來確定主題，由此可見，這種方式在幼兒園是比較常用的。用墻面創(chuàng)設(shè)的方式，能夠讓幼兒更直觀的了解節(jié)日，分享節(jié)日帶來的歡樂氣氛，感受四季的變化和大自然的神奇。圖2-3是以節(jié)日為主題的“元旦新年快樂”，圖2-4是以季節(jié)為主題的“溫暖的冬天”。圖2-3元旦新年快樂圖2-4溫暖的冬天2.2主題墻面內(nèi)容的選擇2.2.1涉及教育價(jià)值與審美價(jià)值的內(nèi)容有教育價(jià)值的墻面更強(qiáng)調(diào)教育功能和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以美觀為主內(nèi)容的墻面則主要起到美化環(huán)境的作用。圖2-5我是小小中國人圖2-6奔騰的馬圖2-5的內(nèi)容是“我是小小中國人”，中班的小朋友把自己的畫出來，教給小朋友認(rèn)識(shí)國旗，并知道我們都是中國人，培養(yǎng)了幼兒的愛國情感。圖2-6“奔騰的馬”是無主題的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師把它放在活動(dòng)室里，目的是為了美觀。2.2.2涉及五大領(lǐng)域的內(nèi)容根據(jù)《綱要》，我們將幼兒園教育分為健康、藝術(shù)、科學(xué)、語言、社會(huì)五大領(lǐng)域，全面系統(tǒng)地涵蓋了幼兒園的教育內(nèi)容。各個(gè)領(lǐng)域不是孤立的，它們相互滲透，在很多方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。圖2-7“身邊的安全標(biāo)識(shí)”通過教師向幼兒介紹安全標(biāo)識(shí)，小朋友們自己畫出身邊常見的防火、走人行道、節(jié)約用水等安全標(biāo)識(shí)，提高幼兒的社會(huì)自我保護(hù)意識(shí)；；圖2-8“多彩的世界”，是教師和幼兒用中國國粹“京劇”臉譜，共同發(fā)現(xiàn)世界的五彩繽紛和美麗多姿，屬于藝術(shù)領(lǐng)域；圖2-9用形象生動(dòng)的人物和水果，教給小朋友認(rèn)識(shí)數(shù)字、圖形以及簡(jiǎn)單的算術(shù)，屬于科學(xué)領(lǐng)域；圖2-10“聰明的小虎”，教師把故事的情節(jié)一一用圖畫呈現(xiàn)在墻面上，在老師的指導(dǎo)下，孩子們可以加深對(duì)歷史的理解。由于看墻比翻翻畫冊(cè)更方便，所以可以隨時(shí)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)墻面上的圖片提示大膽的用自己的語言進(jìn)行描述，充分鍛煉語言表達(dá)能力，屬于語言領(lǐng)域；圖2-11“這樣的我最健康”，在墻面上的明顯位置時(shí)刻提醒小朋友多喝水、多吃水果、多運(yùn)動(dòng)、心情愉快，這樣才能擁有健康的身體，屬于健康領(lǐng)域。圖2-7身邊的安全標(biāo)志圖2-8多彩的世界圖2-9認(rèn)數(shù)字圖2-10聰明的小虎圖2-11這樣的我最健康2.2.3題材涉及面較廣主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的題材大致分為動(dòng)物、植物、人物、自然風(fēng)光、交通工具、生活用品六類。我國在1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程草案》中也規(guī)定：“要使教育內(nèi)容和幼兒生活實(shí)際形結(jié)合；教育者要盡量利用環(huán)境、實(shí)物啟發(fā)幼兒的興趣，訓(xùn)練幼兒的感官，以發(fā)展求知欲?！鳖}材的劃分更傾向于幼兒熟悉的內(nèi)容，與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密。這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，積極參與與墻面環(huán)境的互動(dòng)。圖2-12“可愛的熊貓”，熊貓是幼兒最喜歡的動(dòng)物。在了解了熊貓的生活習(xí)慣后，幼兒在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)提出熊貓吃竹子的情況；圖2-13“HappyChildren”,與其他小伙伴分享自己的生活和學(xué)習(xí)，讓小伙伴更好地了解自己；圖2-14“花兒朵朵”，通過對(duì)幼兒園室外植物盆栽的觀察，小朋友把自己喜愛的做成墻飾貼在墻上；圖2-15“行走在貴州”，介紹了幼兒在假期去過的旅游景點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒收集這些自然風(fēng)光的簡(jiǎn)單介紹，并與其他孩子分享自己游玩的照片。圖2-11可愛的熊貓圖2-12HappyChildren圖2-13花兒朵朵圖2-14行走在貴州2.3主題墻面的表現(xiàn)形式2.3.1有觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)在幼兒園中，不乏僅用于美觀、裝飾的觀賞性創(chuàng)設(shè)，這種創(chuàng)設(shè)幼兒主要是用來看，參與程度很少。操作性創(chuàng)設(shè)需要幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，與墻面產(chǎn)生一種互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)以直接體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，最大限度地給予支持，通過直接感知滿足幼兒的體驗(yàn)需求，實(shí)際操作和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”。他指出，幼兒在“玩中學(xué)”和“做中學(xué)”，這更適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！拔衣犨^了，就忘記了；我看過了，就會(huì)記住的；我做過了，就明白了”。通過實(shí)際的動(dòng)手操作，讓幼兒對(duì)抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)變印象更深刻。圖2-15“美麗的海底世界”屬于觀賞性創(chuàng)設(shè)，圖2-16“快樂的小狗”屬于操作性創(chuàng)設(shè)，筆者在班級(jí)觀察了幼兒模仿老師折出小狗的過程，這個(gè)過程如果幼兒只是看教師折，而不親自動(dòng)手試一試，是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)的，只有自己也折一折，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，很多幼兒在跟老師折完之后，自己又折了一只，非常的有成就感。圖2-15美麗的海底世界圖2-16快樂的小狗2.3.2有教師作品和幼兒作品教師作品是教師根據(jù)自己的意愿獨(dú)立完成的作品。這類作品具有造型優(yōu)美的特點(diǎn)，具有一定的教育意義。幼兒作品是幼兒自己動(dòng)手操作完成的，一般比較的簡(jiǎn)單，粗糙。還有一種作品是幼兒在教師的指導(dǎo)和幫助下完成的，這種作品可稱為師幼合作作品。教師作品和幼兒作品相比，除了剛才提到的特點(diǎn)之外，研究者還觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)自己的作品更感興趣，喜歡向同伴、老師以及來接送的家長(zhǎng)介紹自己的作品，幼兒作品雖然沒有教師作品精致，教育性強(qiáng)，但鍛煉了幼兒的實(shí)踐技能、思維能力等，有利于幼兒的發(fā)展。圖2-17“我長(zhǎng)大了”中教師將幼兒動(dòng)手畫的自己進(jìn)行裝飾，然后教師將自己設(shè)計(jì)的構(gòu)圖和幼兒的作品搭配起來就完成了對(duì)墻面的裝飾。圖2-17我長(zhǎng)大了第3章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)存在的問題3.1主題墻內(nèi)容與主題目標(biāo)不一致教育目標(biāo)是教師的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)所在地，也是確定教育內(nèi)容的主要基礎(chǔ)。主題課程是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇的，每一個(gè)主題活動(dòng)都有一定的教育目的。因此，主題墻作為展示主題活動(dòng)內(nèi)容的載體，承載著促進(jìn)幼兒發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的任務(wù)。研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園主題墻的內(nèi)容與主題脫節(jié)，偏離了主題的教學(xué)目標(biāo)，主題墻已成為幼兒作品的展示墻。例如，環(huán)保小衛(wèi)士的主題目標(biāo)要求：知道珍惜生命，保護(hù)環(huán)境；知道節(jié)約能源對(duì)生命的重要性，鼓勵(lì)人們共同節(jié)約能源和資源；積極利用廢棄物進(jìn)行創(chuàng)意制作，變廢為寶。但在一個(gè)大班的主題墻中，只有主題墻的名稱和一些小動(dòng)物的圖片，根本沒有體現(xiàn)環(huán)保主題，偏離了主題的目標(biāo)（見圖3-1）?？梢?，教師在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，并沒有達(dá)到主題目標(biāo)的要求，主題墻內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)也是任意的。主題墻的內(nèi)容不符合主題目標(biāo)，其內(nèi)容與主題活動(dòng)無關(guān)。圖3-1環(huán)保小衛(wèi)士3.2主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)重形式輕內(nèi)容研究者發(fā)現(xiàn)在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中存在輕內(nèi)容重形式的現(xiàn)象。主題墻整體布局美觀，但主題目標(biāo)不明顯。尤其是在面臨幼兒園檢查和家長(zhǎng)參觀的情況下，教師才會(huì)重視主題墻，過度布置主題墻的外觀，讓主題墻看起來非常漂亮。教師們讓主題內(nèi)容配合主題墻的板式，造成本末倒置。主題墻看起來雖然美觀，但是沒有體現(xiàn)主題教育目標(biāo)，也沒有發(fā)揮對(duì)幼兒的教育功能。例如：在中班的墻面創(chuàng)設(shè)中（圖3-2），我們可以看出墻面基本上沒有內(nèi)容，只有創(chuàng)設(shè)的形式。教師在創(chuàng)設(shè)初期預(yù)設(shè)在墻面上幼兒的照片和一些動(dòng)物圖片，但是墻面的基本框架都出來了，照片和圖片卻很長(zhǎng)時(shí)間沒有布置上去，而且沒有相應(yīng)的主題，只貼了幾張卡紙，而且框架是由現(xiàn)成的材料組成的，并沒有相應(yīng)的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)過程中只重視形式，為了完成任務(wù)，而輕視墻面內(nèi)容。圖3-2中班墻面3.3主題墻面創(chuàng)設(shè)中各領(lǐng)域比例不均衡《綱要》將幼兒園教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。這五大領(lǐng)域基本覆蓋了幼兒園教育的全部?jī)?nèi)容，各個(gè)領(lǐng)域相互銜接、相互滲透，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)中，幼兒園教師更多的會(huì)選擇藝術(shù)領(lǐng)域來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。藝術(shù)領(lǐng)城的創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，可以通過繪畫手工等方式來創(chuàng)設(shè)，這種創(chuàng)設(shè)不僅簡(jiǎn)單，而且可以節(jié)省時(shí)間，因?yàn)榻處熯\(yùn)用這種方法進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致其他領(lǐng)域比例不均衡。只有少數(shù)教師會(huì)選擇語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)城，因?yàn)閴γ鎯?nèi)容選擇的比例不均衡，不利于促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。例如:大班健康領(lǐng)域“特殊的電話號(hào)碼”的班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，(圖3-3)呈現(xiàn)出的是當(dāng)幼兒遇到危險(xiǎn)情況的時(shí)候，如何進(jìn)行正確的撥打急救電話。但我們從中可以看出這個(gè)墻面在創(chuàng)設(shè)中只采用了手工的方式，對(duì)圖片進(jìn)行了粘貼，而且在幼兒的一日生活中，教師沒有積極引導(dǎo)幼兒觀察墻面。因此，墻面的教育功能沒有突顯出來；大班的“新年快樂”墻面創(chuàng)設(shè)中(圖3-4),教師也采用了手工粘貼的方法，而且形式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，并且沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容體現(xiàn)，教育功能沒有突顯出來。圖3-4新年快樂圖3-3特殊的電話號(hào)碼3.4主題墻版面布局不規(guī)則，動(dòng)態(tài)主題墻少3.4.1主題墻版面布局不規(guī)則研究者在觀察主題墻時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的主題墻文字過多，內(nèi)容復(fù)雜，且圖片排列無序，作品排放混亂，整體感覺零散（圖3-5）。有的主題墻雖然符合主題目標(biāo)，但是主題的內(nèi)容更新較慢，跟不上活動(dòng)步伐。有的主題墻太高，幼兒看不見，有的太低，不利于幼兒與主題墻的互動(dòng)。圖3-5動(dòng)物過冬3.4.2動(dòng)態(tài)主題墻少張金梅提出環(huán)境是一個(gè)巨大的‘容器’,可以供幼兒之間進(jìn)行各種互動(dòng)、探索和學(xué)習(xí)。這就要求幼兒園的主題墻面要具有動(dòng)態(tài)性。但是研究者觀察發(fā)現(xiàn)，主題墻面中固定的內(nèi)容多，變化的很少。主題墻面以平面的、靜態(tài)的為主，立體的、動(dòng)態(tài)的相對(duì)較少。研究者對(duì)主題墻的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)這種情況的原因進(jìn)行了訪談，內(nèi)容如下：B教師：我們主題墻創(chuàng)設(shè)的時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)很難把材料準(zhǔn)備充分，靜態(tài)墻已經(jīng)消耗了大量的時(shí)間和精力，而動(dòng)態(tài)墻則更加困難。C教師：幼兒園提供的材料就這些，所以我們就把這些都展示了。立體的東西比較少，也很難搜集。A教師：有時(shí)候我們也會(huì)在網(wǎng)上買一些比較特別的材料進(jìn)行裝飾主題墻，但是如果我們經(jīng)常買，消費(fèi)會(huì)很高，而且我們?cè)谟變簣@也不會(huì)報(bào)銷，所以我們很長(zhǎng)一段時(shí)間都承受不了。幼兒們對(duì)主題墻基本上沒什么互動(dòng)，所以我們也不把主題墻的裝飾當(dāng)做工作的重點(diǎn)，有時(shí)會(huì)比課程慢一些。由教師的訪談內(nèi)容可以看出，主題墻多以靜態(tài)呈現(xiàn)的原因?yàn)椋航處熅蜁r(shí)間有限，幼兒園里的材料不充分，教師的購買能力有限，幼兒對(duì)主題墻的關(guān)注度低等。3.5主題墻面的置換周期較長(zhǎng)幼兒園不改變主題墻面環(huán)境是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題。例如，如果墻的主題內(nèi)容較少，則可以保留三個(gè)月，如果內(nèi)容較多，則可以保留更長(zhǎng)時(shí)間。主題墻的內(nèi)容與幼兒園的教育活動(dòng)無關(guān)，使得主題墻的功能很難發(fā)揮。M幼兒園班級(jí)主題墻更新周期長(zhǎng)。老師們幾乎每學(xué)期換一次主題墻。由于他們的忙碌或麻煩，老師們不注意創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻的環(huán)境。因?yàn)楦鞣N原因，幼兒園班級(jí)主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是由實(shí)習(xí)教師和見習(xí)教師每學(xué)期完成的。如果后面沒有見習(xí)和實(shí)習(xí)的教師，墻面就會(huì)被用很長(zhǎng)的時(shí)間。幼兒園教師對(duì)更換墻面環(huán)境的看法:A教師:我覺得墻面環(huán)境應(yīng)該每月?lián)Q一次。B教師:我認(rèn)為在節(jié)日、重要的活動(dòng)之前應(yīng)提前準(zhǔn)備，讓幼兒感受到活躍的氛圍。C教師:我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，如果幼兒對(duì)墻面已經(jīng)很了解了，教師就可以進(jìn)行更換。以上幾位教師都認(rèn)為班級(jí)墻面環(huán)境應(yīng)保持一個(gè)月更換，但是他們班的墻面依舊是一學(xué)期才更換一次。3.6主題墻創(chuàng)設(shè)以教師為主，幼兒參與度不高主題墻創(chuàng)設(shè)由教師根據(jù)自己對(duì)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的淺顯認(rèn)識(shí)來確定內(nèi)容，而不是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、年齡特點(diǎn)來確定的，沒有顧及幼兒的想法和意見，只考慮創(chuàng)設(shè)成果的美化程度是否與幼兒園和上級(jí)的檢查要求相符。并且墻面創(chuàng)設(shè)忽視了幼兒是能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師獨(dú)立完成了確定主題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、創(chuàng)編制作等過程，幼兒只是一個(gè)被動(dòng)的觀賞者和接收者。幼兒只是聽從教師的安排，參與的部分有限，只是局部參與。從訪談中我們可以了解到每個(gè)班級(jí)幼兒的參與程度：A教師:幼兒們主要在父母的幫助下做繪畫或手工作品。教師將根據(jù)作品創(chuàng)設(shè)墻面。B教師:在主題墻上展示幼兒手工或藝術(shù)作品。C教師:我們班的墻基本上都是老師做的，幼兒不參與。每個(gè)班的幼兒基本上是以手工或繪畫的形式參與到班級(jí)墻面創(chuàng)設(shè)中，但墻面創(chuàng)設(shè)中教師依然是主體，幼兒雖然有時(shí)也參與到創(chuàng)設(shè)中，但只是表面形式。例如:大班的班級(jí)墻面環(huán)境(圖3.6)，是由教師利用休息時(shí)間創(chuàng)設(shè)的，而且在創(chuàng)設(shè)過程中，教師并沒有從幼兒的角度出發(fā)，只是自己在網(wǎng)上查找圖片，創(chuàng)設(shè)墻面，墻上的一些小手工是老師完成的，沒有涉及到幼兒。教師也沒有在創(chuàng)設(shè)之前了解幼兒的想法和興趣，只是一味的按照自己的意愿來設(shè)計(jì)墻面，限制了幼兒的參與度。幼兒不直接參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，主題墻由教師獨(dú)立完成。導(dǎo)致主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒沒有參與權(quán)，創(chuàng)設(shè)的主體是教師，幼兒成為被動(dòng)的接受者和欣賞者。圖3.63.7主題墻面創(chuàng)設(shè)的教育功能體現(xiàn)不夠幼兒園班級(jí)的墻面環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出獨(dú)特的教育功能。但在實(shí)際的創(chuàng)作中，教師卻為了追求美感和墻面的和諧，只對(duì)墻面進(jìn)行了裝飾美化，卻忽略了教育功能的體現(xiàn)，從而導(dǎo)致墻面教育資源的浪費(fèi)。在墻面創(chuàng)設(shè)初期，由于幼兒對(duì)墻面的好奇，從而對(duì)墻面的注意力比較多，墻面的利用率比較高，但是在后期，教師并沒有主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒觀察墻面環(huán)境，幼兒對(duì)墻面的熟悉感增強(qiáng)，從而失去了對(duì)墻面的興趣，使其教育功能沒有更好的體現(xiàn)。由于在創(chuàng)設(shè)初期，教師并沒有是墻面內(nèi)容與課程緊密結(jié)合，墻面對(duì)幼兒只發(fā)揮了培養(yǎng)幼兒審美的作用，在教育教學(xué)和保育上，并沒有體現(xiàn)出它特有的教育價(jià)值。教師訪談回答如下：研究者：您認(rèn)為主題墻的功能是什么？B教師：主題墻主要是用來美化環(huán)境的，也不怎么布置?；旧险?guī)讉€(gè)幼兒的作品來展示和裝飾。C教師：主題墻基本上是記錄功能，記錄幼兒的成長(zhǎng)，我們班基本上展示了一些幼兒創(chuàng)設(shè)的作品，讓主題墻看起來不那么空洞。由此可以看出，教師對(duì)主題墻認(rèn)識(shí)僅停留在主題墻是美化環(huán)境和記錄幼兒成長(zhǎng)過程的。對(duì)主題墻的教育功能認(rèn)識(shí)不足，使幼兒失去了“第三種教師”。第4章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)建議對(duì)策4.1鼓勵(lì)幼兒參與，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師要俯身傾聽，吸納幼兒不同的意見。提供豐富的操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式探索活動(dòng)條件。中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知[S].中華人民共和國教育部，2001.中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知[S].中華人民共和國教育部，2001.案例1:在M幼兒園見習(xí)期間，了解了大二班主題墻創(chuàng)設(shè)，確定主題后，教師先帶領(lǐng)幼兒參觀、尋找，引導(dǎo)幼兒共同收集資料，如圖片和實(shí)物：再引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)的參與到主題墻創(chuàng)設(shè)和布置中來，教師和幼兒一起完成主題墻的創(chuàng)設(shè)?？梢姡黝}墻的創(chuàng)設(shè)過程中，是以師幼共同討論，共同選材，共同制作而成的。而材料的準(zhǔn)備和收集，即是幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的主要途徑，也是幼兒體驗(yàn)和知識(shí)積累的過程。4.2創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼顧教育美學(xué)的主題墻幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)的最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。馬富成，馬雪琴.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對(duì)策[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,30（02）:90-92.因此，主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅要促進(jìn)幼兒的美，而且要促進(jìn)幼兒道德、智力和身體的平衡發(fā)展。并且好的環(huán)境會(huì)促使幼兒對(duì)美的認(rèn)知，從而激起幼兒對(duì)美的向往和創(chuàng)造。因此，每一面主題墻飾從內(nèi)容到形式都蘊(yùn)涵著美感，在幼兒能駐足觀察、欣賞的同時(shí)，也受到美的熏陶。馬富成，馬雪琴.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對(duì)策[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,30（02）:90-92.沈建洲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014（4）:87-90案例2:在M幼兒園見習(xí)期間，我觀察了大四班主題墻創(chuàng)設(shè)《各種各樣的橋》，幼兒用各色的紙張通過畫和折疊給制出一座座心目中的橋，教師將幼兒的作品貼在紙板上并連接成一座吊橋掛于主題墻上。幼幾每天都不忘看看自己心目中的橋，心中充滿自豪感?？梢?，主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅要發(fā)揮其美化裝飾的功能，還要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，還要記錄幼兒們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的展示，會(huì)使幼兒對(duì)自己的作品更加的喜愛，從而與主題墻飾產(chǎn)生互動(dòng)，在互動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的自信心，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4.3與當(dāng)前教育活動(dòng)相匹配，及時(shí)更換幼兒園班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)絕不是隨意的。相反，這意味著根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的需要，為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境。在主題活動(dòng)開展的過程中，為了引導(dǎo)幼兒積極參與主題墻活動(dòng)，主題墻創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞主題活動(dòng)開展的步伐，主題活動(dòng)開展到哪一階段，主題墻便應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪。主題墻的創(chuàng)設(shè)一直處于動(dòng)態(tài)跟進(jìn)之中。王鋅燕，徐雁.鞍山市幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)研究[J].課程教育研究，2018(06):2-5.主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，在幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容確定后，可以隨時(shí)增減。例如可以根據(jù)幼兒的興趣需求來創(chuàng)設(shè)主題墻，也可根據(jù)四季的王鋅燕，徐雁.鞍山市幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)研究[J].課程教育研究，2018(06):2-5.案例3:在M幼兒園見習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)小一班主題活動(dòng)--《小小手，大本領(lǐng)》教學(xué)活動(dòng)開展到《小手洗干凈》、《學(xué)習(xí)卷袖子》、《擦嘴》等活動(dòng)時(shí)，主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也會(huì)創(chuàng)設(shè)到與活動(dòng)內(nèi)容相符的階段。教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)伴隨主題場(chǎng)面的創(chuàng)設(shè)。由此可見，主題墻的及時(shí)更換，不僅使其與主題活動(dòng)緊密相連，也使幼兒能夠與主題墻環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，在與之的互動(dòng)和對(duì)話中誘發(fā)幼兒積極的行動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固和理解，對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。4.4從幼兒需要出發(fā)，體現(xiàn)其教育價(jià)值幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造可以使幼兒與外部環(huán)境互動(dòng)。吳小珠.淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響和價(jià)值[J].納稅，2017(29):190-192.因此環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。教師必須從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主題墻，充分發(fā)揮主題墻的互動(dòng)功能。幼兒們?cè)讷@取知識(shí)的過程中仍然在很大程度上依賴于自己的感知能力?！痹?，劉河燕.淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯（上旬刊），2016（08）:108-110.因此，在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中。更應(yīng)該做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材、構(gòu)思和設(shè)計(jì)，吳小珠.淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響和價(jià)值[J].納稅，2017(29):190-192.曾瑤，劉河燕.淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯（上旬刊），2016（08）:108-110.案例4：在M幼兒園見習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)并了解小3班《我愛我家》主題墻的設(shè)計(jì)，讓幼兒們帶些家里的家庭照片，裝飾我家的墻面裝飾，以緩解剛?cè)雸@幼兒的焦慮和不安?？梢钥吹?，創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻，在觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒興趣發(fā)展、需求變化的同時(shí)，是根據(jù)各年齡組的教育活動(dòng)內(nèi)容和各年齡組的身心發(fā)展規(guī)律以及兒童的理解和接受特點(diǎn)而制定的。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適和有趣的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)新事物的好奇心和興趣，增強(qiáng)他們探索新事物的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，從而積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展打下基礎(chǔ)。4.5提高教師專業(yè)能力，端正主題墻創(chuàng)設(shè)理念2010年11月21日，國務(wù)院發(fā)表了一系列關(guān)于學(xué)前教育目前發(fā)展情況的意見，其中強(qiáng)調(diào)“加速建立一支高品質(zhì)、關(guān)愛幼兒、高素質(zhì)和結(jié)構(gòu)化的幼兒教師隊(duì)伍”。雖然國家高度重視幼兒教育事業(yè)，但幼兒園師資缺乏仍是一個(gè)問題。非專業(yè)幼兒園教師已成為幼兒園的主流，導(dǎo)致主題墻創(chuàng)設(shè)理念出現(xiàn)問題。許多教師忽視了創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻的教育功能，將創(chuàng)設(shè)主題墻視為美化環(huán)境的手段，雖然存在一些問題，但教師的理念是正確的，但由于缺乏與創(chuàng)設(shè)相關(guān)的理論知識(shí)和技能主題墻是不可能創(chuàng)造出一個(gè)具有教育性和審美性的主題墻?！耙虼耍斜匾獮榉菍I(yè)幼兒教師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，”因此，M幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，首先從理論知識(shí)上端正教師主題墻創(chuàng)作理念，然后從根本上解決問題。結(jié)語《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“創(chuàng)設(shè)有利于幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)有利于幼兒安全和舒適的班級(jí)環(huán)境”。中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知[S].北京：中華人民共和國教育部，2012.因此，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分部分，更不能忽視。墻的創(chuàng)造是一種隱蔽的課程資源，它涵蓋了教師的教育理念和兒童的需要。幼兒們通過主題墻豐富自己的發(fā)展。本研究以幼兒園為例，特別分析了各班級(jí)主題墻創(chuàng)作中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。但最終目的是讓幼兒園教師了解他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。地處城市的M幼兒園存在著諸多問題，如果教師發(fā)現(xiàn)并改善了這些問題，他們就會(huì)利用幼兒園的主題墻所創(chuàng)設(shè)的價(jià)值中華人民共和國