數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

數(shù)學(xué)課堂提問的技巧課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問能夠?yàn)閷W(xué)生指明正確的摸索方向。在各科的教學(xué)中，專門在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。有意識(shí)的設(shè)置問題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判定能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生愛好，檢查教學(xué)成效，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。恰到好處的設(shè)置提問，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。能更好的關(guān)心學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問不當(dāng)，則會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，使其對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及片面明白得。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一、時(shí)刻性。一個(gè)適時(shí)的設(shè)問，能夠在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥能夠使學(xué)生從百思不得其解中豁然爽朗。教師提問時(shí)，依照題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時(shí)刻供學(xué)生摸索。這是學(xué)生回答問題的前提。信息輸入大腦要通過感受區(qū)—儲(chǔ)存區(qū)——想象區(qū)——判定區(qū)四個(gè)功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識(shí)過程,否則,欲速則不達(dá).二、目的性。提問時(shí)，教師要依照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求動(dòng)身，教師要做到有備而問，依照教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必定造成學(xué)生思維紛亂。如此不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)刻耗費(fèi)在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，如此才能達(dá)到好的課堂教學(xué)成效。三、邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性專門強(qiáng)，新舊知識(shí)存在著必定的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過渡。如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回憶分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。四、情效性。課堂教學(xué)的提問，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問題必定會(huì)產(chǎn)生濃厚的愛好，樂意自覺地?fù)屩卮饐栴}。假如教師提問學(xué)生真正的明白得，“明白得”二字的顯現(xiàn)表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生的最高獎(jiǎng)賞，這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦摸索，積極發(fā)言，學(xué)生答錯(cuò)以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真摸索。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢(shì)必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、明白得、經(jīng)歷、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問也就失去了意義?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”因此不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。五、靈活性。教師的提問如同新聞?dòng)浾卟稍L，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分表達(dá)了這點(diǎn)。如此不但使學(xué)生加深了明白得，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一樣在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。什么緣故在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)成效差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)刻,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)只是關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其要緊緣故確實(shí)是腹中無物。專門是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都明白議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的差不多結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。明白“是如此”,確實(shí)是講不出“什么緣故”。全然緣故依舊無“米”下“鍋”。因此便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就專門難寫出像樣的文章。因此,詞匯貧乏、內(nèi)容空泛、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決那個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積存足夠的“米”。六、反饋性。提問后，學(xué)生作答，教師必須做出評(píng)判。以便學(xué)生更好地把握該問題。在評(píng)判時(shí)不能簡(jiǎn)單地作出“是”或“不是”的判定詞，而應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行綜合分析，細(xì)心到糾正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在確信正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)、完整化。事實(shí)上,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是經(jīng)歷有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),如何會(huì)向高層次進(jìn)軍?專門是語文學(xué)科涉獵的范疇專門廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)刻讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。如此,就會(huì)在有限的時(shí)刻、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效?？?/p>