專題二小說文體第一講小說敘述特征高考語文一輪復(fù)習（新教材新高考）

專題二

現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(文學性閱讀)0102先關(guān)聯(lián)教材范文再系統(tǒng)常規(guī)考法后融通創(chuàng)新考法03第一講小說敘述特征小說作為敘事性文學，十分講究如何講述故事，敘事的切入角度、視角變化、方式、技巧以及節(jié)奏等騰挪跌宕之處甚多。近幾年高考對小說敘述特征的考查逐漸成為熱點，涉及敘述視角、敘述人稱、敘述方式、敘述腔調(diào)、敘述順序、敘述節(jié)奏、敘述聯(lián)結(jié)、敘述結(jié)構(gòu)等多個方面。命題角度或著眼于整體分析“小說是如何敘述故事的”“小說在敘事上有何特點”，或著眼于“敘述結(jié)構(gòu)”“敘述人稱(視角)”“敘述順序”等敘述特征中的某一點。無論從哪種命題角度切入，我們都必須全面掌握小說敘述特征的常規(guī)角度，熟悉相關(guān)題型及答題技法。閱讀必修下冊《祝福》一文，完成下面的題目。1．回顧小說敘述人稱與敘述視角的知識，填寫下表。人物敘述人稱敘述視角敘述方式對作品的作用“我”①

②

(1)“我”是主要敘事者，主要敘述了“我”“回鄉(xiāng)—離鄉(xiāng)”的故事。(2)“我”是作品中的人物，表達了一個小資產(chǎn)階級知識分子對底層百姓既同情又無可奈何的主題。衛(wèi)老婆子③

④

⑤參考答案：①第一人稱②有限視角③第三人稱④全知視角⑤直接敘述和轉(zhuǎn)述祥林嫂的故事，推動了故事的發(fā)展2．(敘述順序)《祝?！芬晃脑诮Y(jié)構(gòu)上采用了什么敘述順序？答：______________________________________________________解析：小說的敘述順序主要有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等。通過梳理故事情節(jié)內(nèi)容，可以確定其敘述順序，同時分析該敘述順序的好處。參考答案：①在敘述順序的安排上，作者采用了倒敘手法，先寫故事結(jié)局——祥林嫂的死，而后按時間順序描寫祥林嫂一生悲慘的遭遇。②采用倒敘手法既提供了故事線索，給讀者造成懸念；又制造了濃厚的悲劇氣氛，突出地表現(xiàn)了主題思想。3．(敘述腔調(diào))《祝福》一文采用了什么敘述腔調(diào)？

答：___________________________________________________________

解析：敘述腔調(diào)是敘述者流露出的感情態(tài)度，敘述者的年齡、性別、身份等個性化的特征。它或多或少帶有作者的影子和烙印，與小說或作者的風格密切相關(guān)。

參考答案：魯迅小說《祝?！返臄⑹銮徽{(diào)(風格)冷峻簡潔，善用白描的手法，把悲劇生生地呈現(xiàn)在讀者面前，沒有感情，也沒有溫度。讀者常常會覺得魯迅不是一個有感情的人。[理清基本知識]

(一)敘述視角

決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。1．常見敘述視角全知視角(全知敘述者、零視角)敘述者擁有全知全能的稟賦，不但通曉事件的過去、現(xiàn)在和將來，而且可以來往于故事的任何空間；可以進入任何人物的內(nèi)心，洞悉一切不管人物自己已意識到還是沒有意識到的內(nèi)心活動。同時，敘述者總是把他自己插進讀者和故事之間，把他對事件、人物、背景的感觸、分析和議論自由地介入故事中。這樣，作者完全是通過敘述者的敘述把故事傳達給讀者。有限視角(角色敘述者、限知視角)小說的敘述者以角色的形式參與到小說中去，比如故事中的某個人物，他始終是故事中事件的參與者或見證人，他只是在講述自己所知道的，他的敘述視野被限制在人物自己的感官世界——他作為觀察者所能發(fā)現(xiàn)、感受到的東西。續(xù)表2．敘述者的地位敘述者作為故事中的次要人物他敘述的目的是通過他作為見證人提供的材料來塑造主要人物。他能夠會見故事中各式各樣的人，觀察故事中各式各樣的事；可以同主要人物會晤；可以獲得能夠提供其他人物內(nèi)心狀態(tài)的書信、日記等其他材料；可以通過這些材料敘述事件的來龍去脈；還可以依據(jù)它們推論出其他人物的內(nèi)心想法。敘述者作為故事中的主角敘述自己的經(jīng)歷、自己在事件中的種種活動；同時又敘述自己的內(nèi)心世界，自己的思想情感和感覺，自己對他人和生活的看法和理解。由于作為主角的敘述者是故事圍繞的中心，完全參與到故事事件中，不可能像作為次要人物的見證人或敘述者那樣，有較多機會觀察、分析、介紹他人，所以他的視野完全限制在故事中心人物自己的思想、情感和感覺之內(nèi)。續(xù)表(二)敘述人稱

人稱是區(qū)分敘述人在敘述時是站在局外還是局內(nèi)敘述的依據(jù)，第一人稱(我)屬于說話人，第二人稱(你)屬于聽話人，第三人稱(他)屬于說話人、聽話人以外的人。所有的敘述一般是由第一人稱和第三人稱承擔。第二人稱很特殊，嚴格來說，它算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個人物。它和第三人稱的情況差不多，敘事者也在局外；但與第三人稱又略有不同，它與人物有著一種密切的對話關(guān)系。1．第一人稱是敘述者站在“我”/“我們”的立足點上進行敘述，“我”既是生活事件的觀察者，又是故事的敘述者。文章的全部內(nèi)容都是從“我”的角度看出、聽出，都是從“我”的角度敘述出來的。用第一人稱來敘述，由于敘述者所敘的是自己親身的所見、所聞、所歷，讀者讀起來就會倍感真實、親切。優(yōu)點是給人以真實感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的視野，敘述的空間狹小。2．第三人稱是敘述者站在“他”/“他們”的立足點上進行敘述。這種敘述人稱比較自由，作者幾乎成了一個全知全能的敘述者，人物的內(nèi)心秘密、遙遠的過去、未來的發(fā)展，敘述者都可以不受時空的限制，自由、靈活地進行敘述。優(yōu)點是視野開闊，不受時空限制，靈活自由，便于客觀描述；不足是缺少真切感。3．第二人稱是敘述者站在“你”/“你們”的立足點上進行敘述，“你”可以指代讀者，讀者作為聽眾聽作者敘述；“你”也可以指代文中的人物，人物作為對象被作者敘述。優(yōu)點是便于交流感情，給人以親切感，便于強烈呼告；不足是有環(huán)境限制，有明確的傾訴對象。特別提示

敘述人稱與敘述視角的注意點1．敘述人稱與敘述視角不可簡單對應(yīng)第三人稱主要是全知視角，也可能是有限視角。第二人稱算不上敘述角度，雖然“你”是小說中的人物，但故事的敘述者卻不是“你”，而是從“我”或“他”的角度看“你”，是從“我”或“他”的視角來講故事。第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強了文章的抒情性和親切感，便于感情交流。2．敘述人稱與敘述視角是交叉而變化的(1)人稱變換。①從“你”到“我”，增強真實性，使人如臨其境，有時有自嘲的意味。②從“我”到“你”(他)，跳出自我，增強客觀性、親切性、說服力。③人稱交叉：使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)述，以進一步擴大表現(xiàn)的時空領(lǐng)域；使用第三人稱的，則常常夾雜人物的獨白、對話，從而增強文章的真實性和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚長補短，使敘述的對象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。(2)視角并不是唯一的，可多個敘述視角交織轉(zhuǎn)換(故事套故事、聽他人講故事)。多個敘述視角的功能是不一樣的，但穿插起來可以使敘述立體化、更自由、有變化，能多層次、多角度地表現(xiàn)人物和主題。敘述視角的轉(zhuǎn)換可以起到深化主題的重要作用，還可以增加作品的藝術(shù)含量。比如《林黛玉進賈府》一文中運用了轉(zhuǎn)換敘述視角的方法，用人物之間的相互觀察來刻畫人物的外貌特征。賈母及賈府中的重要人物是通過林黛玉的眼睛和心理感受來寫的，而林黛玉的外貌和風度則通過王熙鳳、賈寶玉和眾人的眼睛來觀察。這樣，每個人物的肖像就都具備一定的客觀特征，又熔鑄著敘述主體的感情烙印，成為主客觀統(tǒng)一的有機整體，從而使人物形象更加立體、豐滿。(三)敘述方式

1．對話多用對話形式，以人物之間的對話(需具體闡釋)自述他的經(jīng)歷、推動故事情節(jié)的發(fā)展、展現(xiàn)人物的內(nèi)心等(具體作用結(jié)合文本)，這樣寫能夠使敘述的情節(jié)更加集中。2．敘述與寫景結(jié)合如《古渡頭》一文，將情景描寫與渡夫講述相結(jié)合，賦予渡夫的故事哀而不傷的詩意美。3．現(xiàn)實與回憶交織現(xiàn)實與回憶交織，把……真實的感受與……回憶巧妙融合，巧妙推進故事……情節(jié)，有利于展現(xiàn)人物……心理，突出人物……形象。將時間跨度大、內(nèi)容復(fù)雜的故事情節(jié)進行了藝術(shù)化處理，增強了小說的藝術(shù)性和可讀性。現(xiàn)實與回憶互相映照，使小說情節(jié)更具張力，使主題表達更加厚重而深刻。4．場景集中與轉(zhuǎn)換場景集中指在……這一地點，發(fā)生了……(概括具體事件)，這樣安排可以使小說情節(jié)更加緊湊。場景轉(zhuǎn)換是指空間場面的轉(zhuǎn)換。5．穿插新聞報道、地方志等在敘述的過程中，穿插與主旨有關(guān)的新聞、地方志等內(nèi)容，可以補充情節(jié)，使情節(jié)更加完整和真實，人物形象更加豐滿。(四)敘述腔調(diào)

1．敘述腔調(diào)，是指敘述人流露出的情感態(tài)度，敘述人的年齡、性別、身份等個性特征。如魯迅的冷峻、巴金的激情等。敘述者無論是站在臺前還是幕后，都會或多或少地帶著作者的影子和烙印。作家的腔調(diào)也不是一成不變的。在有些小說中，有的作家可以將自己慣用的腔調(diào)隱藏起來，以文中人物的口吻來說話。2．敘述腔調(diào)包括“講述”與“顯示”。敘述者的敘述中有敘述者的情感、判斷的稱為“講述”，傳統(tǒng)小說慣用“講述”，如《林黛玉進賈府》《裝在套子里的人》；客觀展現(xiàn)畫面和場景，而是非曲直交由讀者判斷的敘述稱為“顯示”，現(xiàn)代主義小說注重客觀“顯示”，如《橋邊的老人》。小說在敘述中往往是“講述”和“顯示”交叉使用。(五)敘述順序

1．明確敘述順序類別類別釋義特點順敘按照事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序來寫。情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。倒敘不按事件的先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去。制造懸念，引人入勝。插敘在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達的需要，暫時中斷主線而插入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來的事件寫。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達。(1)對主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補充、說明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴密，內(nèi)容更充實。(2)襯托中心人物，豐富情節(jié)，深化文章主題。續(xù)表平敘就是平行敘述，即敘述同一時間內(nèi)不同地點所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開兩朵，各表一枝”，因此又叫作“分敘”。(1)條理清楚，便于了解事情的來龍去脈。(2)拓展文章容量。補敘也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事作一些補充性的交代，補充另一件與之有關(guān)的事件，使事件的整個過程更加清晰完整。(1)對上文的內(nèi)容作補充交代，有助于更好地表達主題。(2)使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。續(xù)表2.明確插敘與補敘的區(qū)別從內(nèi)容上看插敘是作者為事件發(fā)展提供的背景材料，如果將這個材料刪去，原有的故事情節(jié)仍舊保持相對的獨立性，線索仍舊清楚明朗，讀者不會產(chǎn)生疑問；而補敘是與全文中心事件密切相關(guān)的，是情節(jié)發(fā)展的重要組成部分，如果將這個片段刪去，讀者會產(chǎn)生疑問或歧義。從形式上看插敘內(nèi)容的前后有簡明扼要的過渡性文字，使之與中心事件銜接自然，一般被安排在篇中，而不在篇末；補敘無須過渡性文字，一般被置于事件出現(xiàn)結(jié)果之后，交代產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，因此它可以被安排在篇末。從篇幅上看插敘的文字一般較多，有較完整的故事情節(jié)；補敘的文字一般較少，多則一段，少則一句話，只要完成對人物或事件的某些補充說明的任務(wù)就可以了。從效果上看插敘是作者為人物經(jīng)歷和事件發(fā)展提供的背景材料，能使文章的內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更緊密，人物性格更鮮明；補敘是將事件的開頭、發(fā)展、高潮或結(jié)尾的某個片段“藏”于文后，有意造成懸念，讓讀者產(chǎn)生錯覺，到一定的時候“亮”出來，這樣通過“藏”和“亮”，使文章跌宕多姿，波瀾起伏，增強藝術(shù)感染力。續(xù)表(六)敘述節(jié)奏

敘述節(jié)奏有加速和減速之分。加速一般用于次要情節(jié)，一筆帶過。加速是“張”，是跳躍，是略寫，多用敘述手法，讀者一般可以快速閱讀，粗略品味。減速一般用于關(guān)鍵情節(jié)、精彩之處。減速是“弛”，是慢行，是工筆般細致地描繪，多用描寫手法，讀者要慢速閱讀，細細品味。小說的閱讀魅力就體現(xiàn)在加速與減速的交織中，一張一弛，跌宕起伏，一波三折。敘述與描寫是控制小說速度的法寶。(七)敘述聯(lián)結(jié)

“聯(lián)結(jié)”，顧名思義，就是起到串聯(lián)、過渡、聚合作用的方式。比如：(八)敘述結(jié)構(gòu)(具體內(nèi)容見下一講)2014全國卷Ⅰ《古渡頭》以“錢”為話題，引出故事。2016全國卷Ⅱ《戰(zhàn)爭》以“電話”為樞紐，連接人物，安排情節(jié)。2014全國卷Ⅱ《鞋》以“鞋”為線索，交代背景，集中情節(jié)，寄托情感。[掌握答題技法]敘述特點題“三步驟”敘述特點＝準確判斷敘述技巧＋具體分析敘事效果第一步：準確判斷有的題干已給出敘述特點，只要求分析藝術(shù)效果即可。對于沒有給出敘述特點的題目，需要借助整體閱讀和知識儲備，多方思考。一般判斷角度依次是：敘述順序、敘述人稱、敘述視角、敘述技巧(主要是線索)。其中最難判斷的是敘述方式方面的特點，它會因文而異。如《趙一曼女士》的敘述方式是歷史與現(xiàn)實交織，有的是敘述與寫景相結(jié)合、回憶與現(xiàn)實交織，還有的是以對話或心理活動為主體等。這方面的判斷主要依據(jù)對文本的閱讀與思考，在多角度判斷時應(yīng)有意識地關(guān)注小說特有的敘述特色。第二步：具體分析它包括兩方面內(nèi)容，一是結(jié)合文本對敘述特點(或手法)的內(nèi)容具體分析，二是明確這種特點(或手法)的具體效果。重點往往在后者。分析具體效果，一要結(jié)合每一種具體敘述特點(或手法)的自身效果。如使用第一人稱，增加小說的真實性和可信度。又如全知視角依時間順序，結(jié)構(gòu)清晰卻呆板，抑制讀者想象；有限視角真實可信，加強表現(xiàn)主題、人物的力度，推動情節(jié)的發(fā)展，但場面拓展受局限、敘事視野受局限等。二要結(jié)合文本具體展開。展開的角度有：人物塑造①使人物形象更真實，接地氣。②使人物形象更飽滿立體。③使人物形象特征更鮮明生動。④有助于烘托人物心理，體現(xiàn)人物感情。情節(jié)結(jié)構(gòu)①推動情節(jié)發(fā)展。②使情節(jié)更豐富完整。③串聯(lián)情節(jié)，使情節(jié)發(fā)展更加連貫，使行文更緊湊集中。④使故事發(fā)展一波三折、波瀾起伏，富有戲劇性。⑤為后文作鋪墊、埋伏筆，層層鋪墊、層層推進；照應(yīng)開頭、標題。藝術(shù)效果(讀者感受)①設(shè)置懸念，營造神秘氛圍，吸引讀者閱讀興趣。②留下空白，給讀者留下想象空間。③使故事真實可信，使藝術(shù)描寫更真實，讓讀者感同身受。④富有趣味，富有詩意美，富有藝術(shù)張力，讓讀者回味無窮。主旨有助于凸顯、深化、豐富小說主題。續(xù)表第三步：規(guī)范作答組織答案時，要將每個角度的作用單列一條，先準確表述要點，再結(jié)合具體內(nèi)容分析表達效果，這樣才能做到答案要點明晰，分析充分，規(guī)范圓滿。[典題應(yīng)用體驗][例一]

(2019·浙江高考)閱讀下面的文字，完成后面的題目。呼蘭河傳(節(jié)選)蕭紅鄰居家磨房里邊住著馮歪嘴子。那磨房的窗子臨著我家的后園。我家的后園四周的墻根上，都種著倭瓜、西葫蘆或是黃瓜等類會爬蔓子的植物；倭瓜爬上墻頭了，在墻頭上開起花來了，有的竟越過了高墻爬到街上去，向著大街開了一朵火黃的黃花。因此那磨房的窗子上，也就爬滿了那頂會爬蔓子的黃瓜了。黃瓜的小細蔓，細得像銀絲似的，太陽一來了的時候，那小細蔓閃眼湛亮，那蔓梢干凈得好像用黃蠟抽成的絲子，一棵黃瓜秧上伸出來無數(shù)的這樣的絲子。絲蔓的尖頂每棵都是掉轉(zhuǎn)頭來向回卷曲著，好像是說它們雖然勇敢，大樹，野草，墻頭，窗欞，到處的亂爬，但到底它們也懷著恐懼的心理。太陽一出來了，那些在夜里冷清清的絲蔓，一變而為溫暖了。于是它們向前發(fā)展的速率更快了，好像眼看著那絲蔓就長了，就向前跑去了。因為種在磨房窗根下的黃瓜秧，一天爬上了窗臺，兩天爬上了窗欞，等到第三天就在窗欞上開花了。再過幾天，一不留心，那黃瓜梗經(jīng)過了磨房的窗子，爬上房頂去了。后來那黃瓜秧就像它們彼此招呼著似的，成群結(jié)隊地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了。從此那磨房里邊的磨倌就見不著天日了。磨房就有一張窗子，而今被黃瓜掩遮得風雨不透。從此那磨房里黑沉沉的，園里，園外，分成兩個世界了。馮歪嘴子就被分到花園以外去了。但是從外邊看起來，那窗子實在好看，開花的開花，結(jié)果的結(jié)果。滿窗是黃瓜了。還有一棵倭瓜秧，也順著磨房的窗子爬到房頂去了，就在房檐上結(jié)了一個大倭瓜。那倭瓜不像是從秧子上長出來的，好像是由人搬著坐在那屋瓦上曬太陽似的。實在好看。夏天，我在后園玩的時候，馮歪嘴子就喊我，他向我要黃瓜。我就摘了黃瓜，從窗子遞進去。那窗子被黃瓜秧封閉得嚴密得很，馮歪嘴子用手扒開那滿窗的葉子，從一條小縫中伸出手來把黃瓜拿進去。有時候，他停止了打他的梆子。他問我，黃瓜長了多大了？西紅柿紅了沒有？他與這后園只隔了一張窗子，就像關(guān)著多遠似的。祖父在園子里的時候，他和祖父談話。他說拉著磨的小驢，驢蹄子壞了，一走一瘸。祖父說請個獸醫(yī)給它看看。馮歪嘴子說，看過了，也不見好。祖父問那驢吃的什么藥？馮歪嘴子說是吃的黃瓜子拌高粱醋。馮歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不見馮歪嘴子，馮歪嘴子看不見祖父。有的時候，祖父走遠了，回屋去了，只剩下我一個人在磨房的墻根下邊坐著玩，我聽到了馮歪嘴子還說：“老太爺今年沒下鄉(xiāng)去看看哪！”有的時候，我聽了這話，我故意的不出聲，聽聽他往下還說什么。有的時候，我心里覺得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起來了，用手敲打著窗子，笑得我把窗上掛著的黃瓜都敲打掉了。而后我一溜煙地跑進屋去，把這情形告訴了祖父。祖父也一樣和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼淚來。但是總是說，不要笑啦，不要笑啦，看他聽見。有的時候祖父竟把后門關(guān)起來再笑。祖父怕馮歪嘴子聽見了不好意思。秋天，大榆樹的葉子黃了，墻頭上的狗尾草干倒了，園里一天一天地荒涼起來了。這時候馮歪嘴子的窗子也露出來了。因為那些糾纏纏的黃瓜秧也都蔫敗了，舍棄了窗欞而脫落下來了。于是站在后園里就可看到馮歪嘴子，扒著窗子就可以看到在拉磨的小驢。那小驢豎著耳朵，戴著眼罩。走了三五步就響一次鼻子，每一抬腳那只后腿就有點瘸，每一停下來，小驢就用三條腿站著。馮歪嘴子說小驢的一條腿壞了。這窗子上的黃瓜秧一干掉了，磨房里的馮歪嘴子就天天可以看到的。馮歪嘴子喝酒了，馮歪嘴子睡覺了，馮歪嘴子打梆子了，馮歪嘴子拉胡琴了，馮歪嘴子唱唱本了，馮歪嘴子搖風車了。只要一扒著那窗臺，就什么都可以看見的。一到了秋天，新鮮粘米一下來的時候，馮歪嘴子就三天一拉磨，兩天一拉粘糕。黃米粘糕，撒上大云豆。一層黃，一層紅，黃的金黃，紅的通紅。三個銅板一條，兩個銅板一片的用刀切著賣。愿意加紅糖的有紅糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要錢。馮歪嘴子推著單輪車在街上一走，小孩子們就在后邊跟了一大幫，有的花錢買，有的圍著看。祖父最喜歡吃這粘糕，母親也喜歡，而我更喜歡。母親有時讓老廚子去買，有的時候讓我去買。不過買了來是有數(shù)的，一人只能吃手掌那么大的一片，不準多吃，吃多了怕不能消化。祖父一邊吃著，一邊說夠了夠了，意思是怕我多吃。母親吃完了也說夠了，意思是怕我還要買。其實我真的覺得不夠，覺得再吃兩塊也還不多呢！不過經(jīng)別人這樣一說，我也就沒有什么辦法了，也就不好意思喊著再去買，但是實在話是沒有吃夠的。當我在大門外玩的時候，推著單輪車的馮歪嘴子總是在那塊粘糕上切下一片來送給我吃，于是我就接受了。當我在院子里玩的時候，馮歪嘴子一喊著“粘糕”“粘糕”地從大墻外經(jīng)過，我就爬上墻頭去了。因為西南角上的那段土墻，因為年久了出了一個豁，我就扒著那墻豁往外看著。果然馮歪嘴子推著粘糕的單輪車由遠而近了。來到我的旁邊，就問著：“要吃一片嗎？”而我也不說吃，也不說不吃。但我也不從墻頭上下來，還是若無其事地呆在那里。馮歪嘴子把車子一停，于是切好一片粘糕送上來了。(選自《呼蘭河傳》第七章，有刪改)分析本文敘述上的特征。答：_________________________________________________________________[解析]

題干明確指出要求“分析本文敘述上的特征”。敘述是記敘性文章的主要表達方式，作者用它來展開情節(jié)，交代人物活動和事件經(jīng)過。一般會從人稱、視角、敘述方法(順敘、倒敘、補敘、插敘等)、敘述語言等角度來考查。具體到本題，從人稱角度看，本文用了第一人稱“我”，敘述親切自然，能自由地表達情感，給讀者以真實生動之感；從視角角度看，“我”是一個孩子，從孩子這樣一個視角看世界，會更具童趣、童真；從敘述方法角度看，本文屬于順敘，按時間順序行文，脈絡(luò)分明，自然舒緩。需要注意的是，描寫也是一種記敘性的陳述，本文中細膩生動的場景細節(jié)描寫，如“我們”一家吃粘糕的細節(jié)，也是本文敘述上的一個亮點。[參考答案]

①用第一人稱，顯得真實、自然、親切。②通過孩子的視角，呈現(xiàn)天真有趣、溫暖美好的一面。③按照時間順序自然展開，敘述散文化，節(jié)奏舒緩。④注重場景的細節(jié)描繪，細膩、生動、傳神。(答出任意3點即可)[例二]

閱讀下面的文字，完成后面的題目。奪槍張一弓一九三八年那個遙遠的夏季，齊楚能夠進入我這個四歲幼童的記憶，僅僅因為他手中“噼里啪啦”地搖著一把破芭蕉扇。堂舅告訴我，在他搖著芭蕉扇的時候，他和大舅已經(jīng)盯住了國民黨一個排的潰兵，準確地說，是盯住了潰兵的四十多條“捷克式”步槍，再加上兩挺特別誘人的重機槍。這群潰兵從徐州戰(zhàn)場上惶惶地跑過來，到了杞地就把一個村莊里的祠堂當成了老巢，干起了打家劫舍的勾當。土匪頭子大老李給這群潰兵的麻排長捎話，讓他把潰兵拉過去，許給他一個副司令。麻排長正跟大老李討價還價，眼看就要隨大老李落草了。晚上，齊楚與我大舅相對而坐，芭蕉扇“噼啪”作響。我三姥爺來了，問他：“小殿章，你的扇子扇得急，你是有事瞞著我了！”齊楚說：“我和誠弟盯上了一群潰兵的武器?！贝缶苏f：“愁的是沒有那么大的荷葉，包不了那么大的粽子！”三姥爺坐下來，說：“我這里有荷葉，先禮而后兵嘛！”次日下午，大舅和齊楚陪著麻排長和一個排的士兵來到了客房院。士兵們用槍托趕來了一頭一躥一跳的黃牛，槍刺上掛著雞，山羊一聲不吭地被拴在那個拴過駱駝的牲口槽上。大舅臉色陰沉，齊楚卻呼扇著芭蕉扇，向麻排長賠著笑臉。三姥爺在這時走進了我的記憶。但我想不起三姥爺身上有高等法政學堂留下的任何痕跡，只記得他長得像杞地農(nóng)民一樣敦實健壯，一張棱角分明的四方臉龐，兩鬢霜雪而紅光滿面，只是他那雙圓環(huán)眼里的內(nèi)容與農(nóng)民不同，有黑沉沉的智慧，也有閃亮的鋒芒。我望見他走出客廳，向滿院子士兵打著招呼。周奶就連忙把我抱走了。周奶的老伴——當年在客房院當差的老人告訴我，三姥爺迎上前說：“辛苦了，麻排長！”士兵們轟然大笑，說：“我們排長臉皮麻姓氏不麻，他姓孫，是孫排長。”孫排長罵罵咧咧地說：“這里的野百姓耍貧嘴，張口閉口叫我麻排長，把我的軍威也叫跑了！”三姥爺說：“對不起，誤會了，請孫排長原諒！聽說孫排長要帶著弟兄參加游擊隊，留在杞地抗日，這是杞地的幸事！請貴部在這里安營扎寨，我為弟兄們接風洗塵?！甭榕砰L說：“那好，弟兄們的給養(yǎng)就全靠你老莊主了！”三姥爺說：“一言為定，只要你們留下來抗日，給養(yǎng)我包了。”那一天，三姥爺陪了三杯酒，說：“你們年輕人吃著喝著說著熱鬧著，我老了，不勝酒力，就不坐在這里礙事了。”齊楚忙著給孫排長斟酒夾菜，三姥爺丟下一個眼色出了客廳。院子里也擺了幾桌酒席，士兵們把槍支架在樹下，等不及當差的倒酒，已經(jīng)在自斟自酌，猜拳行令?？头看翱诶铮褷斒冀K用悲憫的目光望著窗外的士兵，自言自語：“不要流血??！”堂舅從屋后通向花園的暗道里匆匆走來，說：“爹，大老李回話說‘三老師給我打招呼是看得起我，麻排長那四十多條槍我就讓給游擊隊了，算我大老李也愛國一回’?！比褷敻袊@說：“這個土匪也懂得民族大義！”堂舅說：“他還說，他不敢忘了，他小時候吃過三老師的‘舍飯’?！比褷斦f：“算我沒糟蹋糧食！”堂舅盯著客廳說：“爹，動手吧！”三姥爺又嘆了一口氣，說：“叫他們再說會兒話，不能不教而誅?！碧焐珴u暗，士兵們都已喝得嘴歪眼斜，卻還在劃拳行令。堂舅又從屋后的暗道里走過來，說：“爹，上菜的伙計捎話，談崩了！”三姥爺掀開竹簾，站在廊檐下拍了三下巴掌。墻頭、屋脊上，客房窗口里，忽拉一下露出了一排排黑洞洞的槍口。士兵們渾然不覺，只是醉眼惺忪地看著三姥爺。三姥爺大聲問：“弟兄們吃好喝足了嗎？”孫排長從窗口里探出腦袋說：“莊主，你是攆我們走哇？”三姥爺說：“孫排長，你不要走了，大老李托我捎話，他不來跟你接頭了。你們只有參加游擊隊……”三姥爺話沒落地，孫排長就倏地拔出手槍，“啪”的一聲槍響，三姥爺紋絲未動，孫排長卻一頭栽倒在窗臺上?！罢娓竦?！”杞地農(nóng)民說，“三老師伸手接住一顆熱乎乎的子彈，吹了口氣，叫它在手掌上翻了個跟頭，那子彈就‘嗖’地飛回去，麻排長胸脯上就‘噗’地冒出一朵血紅的大花。三老師是天上星宿下凡，玉皇大帝時刻保佑著他的！”當差的老人卻說，不對，是齊楚拿起芭蕉扇，“啪”地向酒桌上扇了一下，向屋里遞菜的虎子就從懷里掏出“小八音”，“啪”地一槍，把麻排長撂翻在窗臺上。士兵們都嚇傻了，正在發(fā)懵的崗哨也早被假扮成跑堂伙計的槍手繳了械。齊楚望著孫排長的尸首說：“可惜了，可惜了，怪你不愿意死在抗日戰(zhàn)場上?！蔽以谥苣痰睦镂菀挥X醒來時，大家正在院子里高舉槍支，歡呼勝利。一群農(nóng)民向縮成一