文本解讀-觀念和方法

文本解讀：觀念和方法

杭州市普通教育研究室

沈大安上好一節(jié)課有三個(gè)關(guān)鍵：

1.正確深入的文本解讀

2.獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施一用放松的心態(tài)閱讀文本

慢慢走，欣賞啊﹗

——朱光潛：《談美》

讓我們暫時(shí)忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來(lái)欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學(xué)作品教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。二細(xì)讀文本,潛心會(huì)文

葉圣陶《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》﹙節(jié)選﹚陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會(huì)本文。作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津?！顿u火柴的小女孩》中的“火柴”

她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！

面朝大海，春暖花開

海子從明天起，做一個(gè)幸福的人喂馬，劈柴，周游世界從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花開從明天起，和每一個(gè)親人通信告訴他們我的幸福那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個(gè)人給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字陌生人，我也為你祝福愿你有一個(gè)燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福我只愿面朝大海，春暖花開

這首詩(shī)寫于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海關(guān)臥軌自殺。

他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看。

——茅盾閱讀體驗(yàn)之1

“孤帆”是孤零零的一條船嗎?

他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。

——《一夜的工作》

他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

那個(gè)拉車的人是什么身份，伯父和爸爸是什么身份？

解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。作家生平介紹、寫作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對(duì)這部作品的評(píng)論，無(wú)一不是我們打開文本大門的鑰匙。

江雪

[唐]柳宗元

千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

了解了林海音的人生經(jīng)歷，讀了她的《城南舊事》，我們才能比較正確地把握《冬陽(yáng)·童年·

駱駝隊(duì)》的主旨。三創(chuàng)造性地解讀文本

《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)許多人都知道的，至少，是知道這名目的書。誰(shuí)是作者和續(xù)作者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《

易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事……

——魯迅

我們所說(shuō)的文學(xué)作品的“意義”,實(shí)際上包含了三個(gè)層面：一是作者意義，即作者欲在作品中表達(dá)的主觀意圖；二是文本意義，即作者在實(shí)際作品中通過(guò)語(yǔ)言詞句呈現(xiàn)出來(lái)的意義；三是讀者意義，即讀者通過(guò)閱讀所領(lǐng)悟到的意義。這三個(gè)層面的意義既互相依存，又有差異。

《去年的樹》作者的本意可能是什么?

思考之一:我們能不能還原作者的本意?

思考之二:我們有沒(méi)有必要還原作者的本意?

德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出：文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”地完全再現(xiàn)的，文本的“原義”也是不可能完全恢復(fù)的。讀者和作者之間的“時(shí)間間距”是不可能克服的，也是不應(yīng)當(dāng)克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。一切閱讀都是誤讀。

——〔美〕哈羅德·布魯姆張偉對(duì)《再見(jiàn)了，親人》的當(dāng)代解讀

誰(shuí)是親人？朝鮮人民是志愿軍的親人志愿軍也是朝鮮人民的親人和平時(shí)期有沒(méi)有親人？只要人人擁有愛(ài)心，處處都有親人

“她想給自己暖和一下……”人們說(shuō)。誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)那些美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶走向新年的幸福中去。

——安徒生：《賣火柴的小女孩》抓住主導(dǎo)傾向

把握教育價(jià)值

《孫悟空三打白骨精》：

你喜歡這個(gè)故事中的哪一個(gè)人物?

《檢閱》的一道選擇題：

“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”

A平均

B“這個(gè)小伙子”多“這些小伙子”少

C“這些小伙子”多“這個(gè)小伙子”少

《去年的樹》人文內(nèi)涵中最有價(jià)值的是什么?四作品語(yǔ)言魅力的追尋

鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了了,那就如入寶山空手回,結(jié)果將一無(wú)所得.

——葉圣陶古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

——《我們的民族小學(xué)》

普通的句子卻營(yíng)造出特別的意境……

夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?？墒牵沂嵌嗝聪肽钔曜≡诒本┏悄系哪切┚吧腿宋锇?

——《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》

你覺(jué)得這一段中有多余的話嗎?作者為什么要寫上這些話?只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

——《盤古開天地》

他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……——《盤古開天地》

秋天的雨，是一把鑰匙。

它帶著清涼和溫柔，輕輕地,輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳，常被那香味勾住。

——《秋天的雨》你覺(jué)得雨像一把鑰匙嗎?你的腳也被香味勾住過(guò)嗎?

后兩句蘇軾為什么要換一種寫法?

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見(jiàn)鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

——《鄉(xiāng)下人家》

紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……

——魯迅《故鄉(xiāng)》

從這幾句外貌描寫中我們可以讀出很多……五換位思考：

兒童會(huì)怎樣讀這個(gè)文本

畢竟，教師讀文本是為教學(xué)服務(wù)的，所以我們?cè)陂喿x文本時(shí)必不可少的一步是換位思考：如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本，他們會(huì)怎樣解讀？他們有哪些不懂的地方？他們會(huì)提出什么問(wèn)題？他們會(huì)誤讀嗎？……小學(xué)生會(huì)怎么讀《三個(gè)兒子》

問(wèn)題：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？一個(gè)學(xué)生的回答：老爺爺年紀(jì)大了，眼睛花了，只看見(jiàn)一個(gè)兒子。

二年級(jí)小朋友會(huì)怎么回答呢?

長(zhǎng)相思

[清]納蘭性德山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

小學(xué)生讀這首詞會(huì)有哪些困難呢?

盡管教師對(duì)文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)到，但我們時(shí)刻不能忘記我們面對(duì)的是6—12歲的兒童。他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識(shí)水平?！兑灰沟墓ぷ鳌吩O(shè)計(jì)思路

看周總理怎樣審閱一個(gè)文件看周總理怎樣審閱一夜文件看周總理一天的工作﹙1974年3月26日﹚

《媽媽的賬單》教學(xué)設(shè)計(jì)

1

課文中出現(xiàn)了哪兩張賬單?2細(xì)讀這兩張賬單,你發(fā)現(xiàn)有什么不同?3看了這兩張賬單,你想對(duì)彼得說(shuō)什么?

4

我們也來(lái)為自己的媽媽列一張賬單。讓我們來(lái)小結(jié)一下:

1.把握文本的主要傾向,也讀出自己獨(dú)到的感受。

2.琢磨文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方法。

3.思考文本的教育價(jià)值----認(rèn)識(shí)價(jià)值和發(fā)展語(yǔ)言的價(jià)值。

4.充分考