《基于IEP的培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》

《基于IEP的培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》講座反思董貴珍1月12日聽(tīng)了歸芳芳老師主講《基于IEP的培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》的講座，透過(guò)歸芳芳老師的講座，我知道并了解IEP培智生活語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式，并通過(guò)觀(guān)看教學(xué)實(shí)例進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何來(lái)具體操作和實(shí)施，雖然內(nèi)容是培智生活語(yǔ)文課堂教學(xué)，依然帶給我許多的啟發(fā)和靈感，讓我開(kāi)啟了關(guān)于個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的新思考。IEP是個(gè)舶來(lái)品，它的概念是個(gè)別化教育計(jì)劃又稱(chēng)個(gè)別化教育方案，是為某個(gè)特殊需要學(xué)生制定的旨在適應(yīng)其個(gè)體的身心差異，滿(mǎn)足其獨(dú)特教育需要的總體教育方案。雖然進(jìn)入特殊教育學(xué)校已經(jīng)六年的時(shí)間了，也聽(tīng)說(shuō)過(guò)IEP，并且在理論考試的時(shí)候?qū)戇^(guò)個(gè)別化教育方案，但是依然一知半解。個(gè)別化教育方案需要在制定方案前做評(píng)估，這對(duì)于非特殊教育專(zhuān)業(yè)的我而言是比較難的，由于缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，很難對(duì)此進(jìn)行深度的研究。但是，智障學(xué)生的情況復(fù)雜，IEP的實(shí)施也是大勢(shì)所趨，因此作為非特殊教育專(zhuān)業(yè)出身的教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、積極研究，為特殊孩子的身心康復(fù)做出自己的努力。在本次講座中，歸老師的報(bào)告分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分主要是從理論層面來(lái)講述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)三大部分，每個(gè)部分里又包含了很多內(nèi)容，由于講座時(shí)間的限制，歸老師沒(méi)有展開(kāi)詳細(xì)的敘述。講座結(jié)束后我又仔細(xì)觀(guān)看了PPT,希望從中能夠吸收新的知識(shí)，我了解到我在學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式上是存在誤區(qū)的，我們常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其實(shí)這是不正確的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是行為目標(biāo)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)起點(diǎn)達(dá)到終點(diǎn)的方式或類(lèi)型。行為目標(biāo)的五要素：行為主體、行為、結(jié)果、條件\情境、標(biāo)準(zhǔn)，我想在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要加以改變，按照行為目標(biāo)的五個(gè)要素來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第二部分我們看到了四節(jié)生活語(yǔ)文課的案例，我覺(jué)得這些案例很有代表性和示范性。讓我印象深刻的是浦口特校生活語(yǔ)文的案例《做客》和《小衣柜》兩節(jié)課，《做客》一課在課前老師是真真切切地帶著全班孩子去其中一個(gè)孩子家中做客，然后再來(lái)上課，由于孩子們親身體驗(yàn)過(guò)了，所以在學(xué)習(xí)中自然而然就很有興趣，學(xué)生的參與度很高，學(xué)習(xí)的效果自然就好?！缎∫鹿瘛芬徽n，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，非常生活化，老師在課堂上也真的展示了一個(gè)小衣柜，讓學(xué)生了解已衣柜的用途，以及如何在收納衣物、物品等。每位老師都精心進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并且做了相當(dāng)充分的準(zhǔn)備，值得我學(xué)習(xí)和借鑒。對(duì)于今后如何在教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，除了學(xué)校層面的教學(xué)安排，我覺(jué)得作為教師本身也應(yīng)該為培智教育個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備，我認(rèn)為可先從以下幾個(gè)方面入手：一、提高教師素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)培智教學(xué)的教學(xué)模式

實(shí)施個(gè)別化教育，教師的因素起著至關(guān)重要的作用。不論是現(xiàn)代化教育思想的確立，還是教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革都要通過(guò)教師去實(shí)現(xiàn)。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育的同時(shí)，首先要對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別化教育理論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合與普通教育的共性和優(yōu)勢(shì)，努力做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)教師自覺(jué)改革教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行多種形式的教學(xué)。另外，在進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施時(shí)，需要教師有較高的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，特別是許多培智學(xué)生需要教師時(shí)刻的管理和指導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)實(shí)施初期會(huì)遇到很多困難，面臨許多問(wèn)題，這就需要教師積極探索、摸索經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，推動(dòng)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，使每個(gè)智障學(xué)生各方面都有一定的提高。二、承認(rèn)差異，分層提出要求

培智學(xué)生的智商、能力、性格各不相同，在教學(xué)內(nèi)容上、作業(yè)布置、考核評(píng)比、勞動(dòng)分配上都因人而異，強(qiáng)調(diào)分層次和個(gè)別化教學(xué)。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做“有心人”，細(xì)心觀(guān)察每位學(xué)生的微小變化，捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”并加以肯定和鼓勵(lì)。課堂上尊重每位孩子的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，實(shí)行“賞識(shí)教育”，使他們樹(shù)立信心，感受成功的喜悅，從而激發(fā)其潛能。教育家陶行知認(rèn)為：“教與學(xué)都以做為中心?！薄笆趾湍_一塊兒干是創(chuàng)造教育的開(kāi)始?！睂?duì)智障學(xué)生的教育，更需要培養(yǎng)手腦并用的功能。因此根據(jù)他們的興趣，組織他們參加一些簡(jiǎn)單的文體科技活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，增強(qiáng)思維的靈活性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異組織合適的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

三、認(rèn)真制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，組織實(shí)施

培智學(xué)校所接觸的對(duì)象，大多是中重度的培智學(xué)生，現(xiàn)行教材已不能完全適應(yīng)需要，這就要求教師積極研究，認(rèn)真取舍，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，制定校本課程，可將教材分兩部分：一是基礎(chǔ)內(nèi)容，作為統(tǒng)一教學(xué)時(shí)的要求，是每個(gè)培智學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)；二是機(jī)動(dòng)內(nèi)容，作為小組或個(gè)別教學(xué)的要求，可根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)卡片形式布置個(gè)別作業(yè)，使每個(gè)培智學(xué)生領(lǐng)略成功的喜悅，克服失敗帶來(lái)的影響，促其潛能的最大發(fā)展。

總之，培智教育的個(gè)別化教學(xué)符合培智學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)效果的有效途徑