大學數(shù)學教學反思

大學數(shù)學教學反思

大學數(shù)學教學反思1

大學數(shù)學屬于高校的根底課程，所謂根底課程就是不管每個專業(yè)的學生都要進展數(shù)學教育。大學數(shù)學根底課程的學習對于大學生思維熬煉非常重要，對于學生專業(yè)課的學習和思維力量的培育更加重要。但是隨著高校生源的不斷擴招，學生數(shù)量的不斷增長，學生質(zhì)量的參差不齊，這就要求我們應當重新去端詳大學數(shù)學教學的方式方法，重新考慮大學數(shù)學教學的教學內(nèi)容①。傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學本身存在的一些問題：如學生對于數(shù)學的學習積極性不夠高，以及教師教學不注意教學思想的介紹，學生無法理解數(shù)學教師的教學理念等等。盼望依據(jù)調(diào)查顯示的數(shù)學教學的相關(guān)問題，找到問題的根源，最終發(fā)覺問題的解決方法。

一、當代大學數(shù)學教學存在的問題

當代大學數(shù)學存在的問題多種多樣，最突出的就是思想態(tài)度的問題、教師教學的問題以及學生學習數(shù)學的態(tài)度問題，這關(guān)系到教師的教學效果和學生的學習效果，應當引起重視。

（一）觀念態(tài)度的問題

態(tài)度打算一切，觀念表達態(tài)度。21世紀以來，數(shù)學對于高科技的進展及計算機的應用和各門學科的進步都要做前所未有的作用，但是人們對于數(shù)學的熟悉較為落后，想固然的運用傳統(tǒng)觀念認為數(shù)學都是理論性的大量計算，無視了數(shù)學在許多領(lǐng)域都有肯定的重要意義。美國國家討論委員會的數(shù)學科學現(xiàn)狀和將來方向委員會主席茹偉德曾經(jīng)說過：“只有很少人熟悉到能夠被如此稱頌的高技術(shù)本質(zhì)上是一種數(shù)學技術(shù)”②。這說明白世界各國對于數(shù)學的理解都是有誤的，只有很少一局部人才能意識到數(shù)學教學的重要性，而在我國尤其如此。現(xiàn)在我們對于數(shù)學的理解更偏向于數(shù)學的工具性功能，而無視了數(shù)學在培育人身心素養(yǎng)方面的重要作用。

（二）教師教學的問題

當前數(shù)學教學方式主要還是教師的“灌輸式”教學方式，學生的“承受式”學習方法。教師的上課方式有一整套慣例：課前備課――復習上節(jié)課重點內(nèi)容

――引入新課――講解本節(jié)重點內(nèi)容――提問、分析、總結(jié)的模式進展③。這種依次循環(huán)的枯燥式教學方式，不僅單調(diào)乏味，缺乏活力和感染力，同時也扼殺了學生的制造力和豐富的想象力。沒有方法激發(fā)學生學習數(shù)學的熱忱和積極性。

（三）學生學習的問題

學生的學習質(zhì)量不斷下降，學習自覺性也很難激發(fā)。如今學生的學習積極性已經(jīng)無法和從前媲美?，F(xiàn)在的學生普遍嬌生慣養(yǎng)、缺少的是迎難而上的精神，對待數(shù)學難題選擇放棄或者抄襲，沒有鉆研的習慣，問題略微簡單一些，計算略微繁瑣一些，學生就會消失畏難退縮的狀況，學生就等著教師來做，依靠教師的心理比擬強。學生在學習方法和思維方式上也存在著肯定的缺陷，心情急躁，計算過程稍有遲疑就不情愿連續(xù)進展，不留意思想方法的理解和規(guī)律思維力量的訓練。

二、大學數(shù)學教學問題的解決措施

反思大學數(shù)學教學問題的形成及內(nèi)容，深入了解大學數(shù)學消失問題的緣由，查缺補漏，提出一些科學有效的大學數(shù)學教學問題解決措施。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確教學態(tài)度

轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確的教學態(tài)度，從數(shù)學教師入手。首先教師要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學觀念。教師作為學生學習的引導者和實施者，教師的教學思想、教學觀念及教學態(tài)度應當端正，由于教師的教學理念直接關(guān)系到學生的課程學習及課堂學習效果④。其次教學理念上，其一，教師要明確數(shù)學教學與實際生活的關(guān)系，復原數(shù)學來源于生活而高于生活的親密關(guān)系。其二，教師應當將數(shù)學教學思想滲透學生學習的點滴，讓學生真正學會用理性的數(shù)學規(guī)律思維去考慮問題。其三，教師應當注意培育學生的規(guī)律思維力量，書本學問的學習當然重要，規(guī)律思維力量的培育也必不行少，讓學生在以后的生活學習當中都能夠活學活用。

（二）幫忙學生形成正確的數(shù)學學習觀念

大學數(shù)學對于學生的重要性有目共睹，但是學生對于數(shù)學學習還不夠重視，要幫忙學生從思想上重視數(shù)學的學習，才能夠幫忙數(shù)學教師從根源上解決學生數(shù)學學習的困難。其一，強調(diào)數(shù)學學習的重點在哪？要讓學生明確數(shù)學學習的重點，才能使學生做到心中有數(shù)，這樣學習起來才不會盲目，才能有規(guī)劃的去進展重點學問的學習。其二，提高學生數(shù)學學習的積極性。要讓學生真正了解數(shù)學學習的意義在什么地方，這樣才能使得學生明白數(shù)學學習的重要性。

三、小結(jié)

大學數(shù)學教師責任重于泰山，課堂上不僅要使得學生明白根底學問內(nèi)容，同時要幫忙學生學以致用，更重要的是使得學生真正了解數(shù)學學習的意義。教會學生數(shù)學學習方法，明白數(shù)學學習的重要意義，懂得數(shù)學的應用于生活的很多方面。端正學生數(shù)學學習的態(tài)度，使得學生真正專心去學習數(shù)學，數(shù)學教師在這條數(shù)學授教之路任重而道遠。

大學數(shù)學教學反思2

一、微積分教學中遇到的問題

1.教材選擇難。經(jīng)管類專業(yè)微積分課程教學是整個數(shù)學類課程教學的根底，我們學校經(jīng)管類專業(yè)招收的是文理兼收的學生，其中90%生源地是貴州，他們的數(shù)學根底較差，學習數(shù)學的積極性和主動性幾乎沒有，所以教學難度大。我們學院一共有9位教師先后上過數(shù)學類課程，教師們教學態(tài)度是仔細的，工作是負責的，但是由于多方面緣由，數(shù)學教學效果很不抱負，試卷不及格率較高，有些學期不及格率超過了50%。學院曾屢次進行教研活動，探討數(shù)學課程教學改革，也定期召開班級學生代表座談會，并將座談會信息準時反應教師，但是仍舊收效甚微。

筆者通過聽其他任課教師的課、與學生、任課教師私下閑聊等多種方式進展溝通，通過參與學生座談會，調(diào)研學生課后對數(shù)學課程學習的投入狀況，認為微積分教材的選擇是影響微積分教學效果的首要因素。這是由于：第一，微積分內(nèi)容多，主要包括函數(shù)的根本學問、一元函數(shù)的微積分、多元函數(shù)的微積分、向量代數(shù)與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級數(shù)等內(nèi)容，雖然本課程開設兩學期，合計144學時，但是由于第一學期實際學時只有56學時(新生從第五周才開頭上課)，再加上節(jié)假日，全年實際學時缺乏110學時，教學時數(shù)遠遠不夠，雖然我們對教學內(nèi)容進展了一些調(diào)整，刪減了一局部內(nèi)容，但是教師教學仍感學時不夠，學生學習仍舊感覺承受困難。其次，教材的可讀性不適合我們的學生。我們先后選用過“微積分”(趙樹嫄編)、“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”(吳傳生編)、高等數(shù)學(曹定華編)三種版本的教材，這些教材均是211重點院校的專家、教授編寫的，其構(gòu)造嚴謹，內(nèi)容詳實，應用型強。這些教材對于211院校的學生來說是適合的，但是對高考分數(shù)與一本錄用線相差一大截的二本院校學生來說，眾多的教學內(nèi)容以及大量的練習題，使學生學習倍感吃力，不但激發(fā)不了學生的學習熱忱，反而打擊了學生學習的積極性，選用這類教材，對教師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)和考驗。第三，學校對教材選用的規(guī)定。目前，國內(nèi)經(jīng)濟治理類專業(yè)微積分教材有數(shù)十種，其中多數(shù)教材都是211院校的專家、教授編寫的，學校對教材的選用要求是使用規(guī)劃教材或者重點建立教材，其實這種選用教材規(guī)定，相當于是要求二本學生去承受一本學生的課程教學，這對二本院校的大多數(shù)學生來說是特別困難的，是不恰當?shù)摹?/p>

2.學習習慣養(yǎng)成難。大學強調(diào)的是培育學生良好的學習習慣，大學的學習與中學的學習差異很大，剛進校的學生還沒有從高中的滿堂灌輸、舍命做練習，自己學習總結(jié)與思索的時間極少的”狀態(tài)中醒悟過來，對大學的自主學習熟悉缺乏，加上對于大學生活的美妙向往與現(xiàn)實生活的差異存在較大反差，所以缺乏學習的積極性和主動性，特殊是根底較差的同學，中學的學習習慣就不太好，到了大學根本適應不了大學的教學模式，沒有課前預習的習慣，由于根底緣由聽課精力不集中，課后復習遇到疑難問題不知道怎樣處理，沒有和同學談論和溝通的習慣，更不愿與教師探討，漸漸地落差越來越大，有些同學干脆就放棄復習和做練習。最終消失厭學或不學的現(xiàn)象，實行上課應付、作業(yè)應付等方法簡潔應付微積分課程教學。

3.課件制作較難。目前多數(shù)教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課教師由于對計算機以及課件制作缺乏系統(tǒng)的訓練，所以制作課件難度較大，想對已有課件進展刪改，由于系統(tǒng)或課件制加密等緣由，許多內(nèi)容根本改不了，所以許多狀況下想改課件上的內(nèi)容但是沒方法改，如何處理課件制作或修改中存在的問題成為數(shù)學教師的一大難題。

4.層次教學實施難。我們的生源存在省內(nèi)和省外生源差距、存在文理科學生的差異，所以教學中若根據(jù)統(tǒng)一的課程教學大綱實施教學，相當一局部學生承受感覺有困難。但現(xiàn)行教學條件及班級規(guī)模，使得我們只能按專業(yè)分班教學，不能實施分層教學，班級人數(shù)較多，學生根底差，最終消失教師困難教，學生苦痛學的為難狀態(tài)。

5.教研活動開展流于形式。一次好的教研活動，可以使任課教師獲得很大的收益，教研活動開展可以多種多樣。比方，集體備課，舉辦公開課，開展說課活動、專題研討乃至校際溝通等。但是，由于學校政策緣由，教師、教研室主任積極性均受到嚴峻挫傷，沒人情愿上公開課，集體備課開展不起來，專題研討會教師也沒興趣，校際溝通沒有開展，教研活動的開展完成處于失控狀態(tài)。

二、解決問題的思索或建議

1.編制適合專業(yè)進展的微積分課程教學大綱，選擇適合學生的教材。筆者認為：要解決目前我院數(shù)學類課程補考率偏高，學生可怕的局面。首先要考慮的是制定適合專業(yè)進展的數(shù)學課程教學大綱，可將課程教學大綱根據(jù)兩個模塊設置，第一模塊是根本要求，即根據(jù)專業(yè)夠用的原則，制定滿意各專業(yè)專業(yè)課教學需要的數(shù)學課程教學大綱，詳細由數(shù)學教師在廣泛征求各專業(yè)課教師專業(yè)需求的根底上，結(jié)合數(shù)學課程的特點，在專業(yè)夠用的根底上，編制根本教學大綱;其次模塊，專業(yè)拓展。改內(nèi)容是在把握第一模塊的根底上，對數(shù)學學問的提升，這局部內(nèi)容專為預備考討論生的學生制定的提高模塊。

在制定課程教學大綱的同時，選擇適合我院學生的“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”教材?，F(xiàn)行的微積分教材，更多講究數(shù)學嚴密的規(guī)律關(guān)系以及學問的連貫性，這給學生課外閱讀帶來了難度，所以，應當考慮教材的更換，選用經(jīng)管類院校編寫的微積分教材，同時，結(jié)合我院學生實際，編制數(shù)學講義以及學習輔導讀物，條件成熟時，在已建校級精品課程《經(jīng)濟數(shù)學-微積分》的根底上，聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學教師，試編適合我院學生使用的經(jīng)管類數(shù)學教材。

2.加強課外輔導，充分激發(fā)學生學習的激情。學生進校數(shù)學根底較差，可通過建立數(shù)學興趣小組，加強課外輔導，建議每周安排一個下午的時間集中輔導答疑，由任課教師輪番到校輔導答疑，使學生有相對固定的時間得到教師的輔導，也可嘗試借助網(wǎng)絡或建立群與學生進展課程學習的溝通。以此來解決學生在學習過程中遇到困難得不到準時解決的困惑，增加學生學習的信念。

3.開展課件制作培訓，提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動手做課件，有針對性定期舉辦一些課件制作的培訓或競賽，以提高教師制作課件的質(zhì)量，同時，教學常規(guī)檢查將教師教學課件作為檢查的主要內(nèi)容之一進展檢查，全部檢查結(jié)果拿入年度考核內(nèi)容。

4.嘗試在微積分教學中實施分層教學。打散專業(yè)界限，將全院全部專業(yè)學生打散，按學生高考成績或通過分班考試，將學生按高考數(shù)學分數(shù)或分班考試成績對學生進展分班教學，根據(jù)不同層次學生實施差異教學，同時嚴格掌握班級人數(shù)，每班人數(shù)不超過60人。

5.舉辦形式多樣的教研活動。為避開流于形式的教研活動，建議教研活動嘗試按以下方式進展：