大學(xué)英語翻譯選修課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語翻譯選修課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

2023年12月全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試改革，翻譯題型由測(cè)試單句漢譯英調(diào)整為測(cè)試段落、語篇漢譯英；翻譯內(nèi)容圍繞中國(guó)文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)展等方面進(jìn)展測(cè)試。四級(jí)翻譯題長(zhǎng)度為140-160個(gè)漢字，六級(jí)翻譯題長(zhǎng)度為180-200個(gè)漢字，翻譯難度大幅度提高。學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)新聞和專業(yè)術(shù)語的了解和積存直接影響學(xué)生翻譯質(zhì)量的優(yōu)劣。翻譯力量的提高不是一蹴而就的，需要中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)問和翻譯專業(yè)學(xué)問的積存，需要學(xué)生跨文化意識(shí)的培育。然而傳統(tǒng)一對(duì)多教學(xué)模式和個(gè)體學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)時(shí)有限的非英語專業(yè)學(xué)生成效不抱負(fù)。因此，在信息技術(shù)高速進(jìn)展的背景下，探究一種順應(yīng)信息化教育理念和教育觀點(diǎn)的教學(xué)方式勢(shì)在必行。

2混合式教學(xué)

何克抗（2023）指出，混合式學(xué)習(xí)（B-learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來?；旌鲜浇虒W(xué)將教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)與監(jiān)控與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)將教師的指導(dǎo)性與學(xué)生的制造性相結(jié)合。李曉紅（2023)指出混合式教學(xué)是各種教學(xué)要素的深度融合，是依據(jù)肯定的教學(xué)目標(biāo)，綜合利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和教師的特征，通過適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的一種教學(xué)方式。黃文武（2023）指出，國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最正確的學(xué)習(xí)效果。基于此，筆者將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)展有效結(jié)合，對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展重新定位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)展重新設(shè)計(jì)，通過微信和云課堂的使用，探究大學(xué)英語翻譯課程混合式教學(xué)模式。

3大學(xué)英語翻譯選修課程混合式教學(xué)實(shí)施方案

3.1課程需求分析筆者對(duì)選修英語翻譯課的140名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)展問卷調(diào)查。通過問卷和師生訪談，了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，得出學(xué)生學(xué)習(xí)需求及存在的問題，確定教學(xué)目標(biāo)。將翻譯選修課程目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的翻譯觀賞水平和評(píng)判水平。

3.2教學(xué)資源的選擇結(jié)合新修訂的人才培育方案，編制英語翻譯選修課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)適合非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際的課程整體框架。重點(diǎn)解決因課程設(shè)置、翻譯課缺失導(dǎo)致的學(xué)生翻譯理論和翻譯技巧缺失問題。教學(xué)內(nèi)容的選取注意時(shí)效，結(jié)合傳統(tǒng)文化，選擇適合學(xué)生水平的素材，圍繞翻譯根本理論、翻譯技巧綜述與演練、翻譯實(shí)戰(zhàn)與賞析三方面開展教學(xué)。

3.3混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3.1教師教學(xué)過程——教師主導(dǎo)教學(xué)課前：基于提高學(xué)生翻譯觀賞水平和評(píng)判水平的教學(xué)目標(biāo)，教師借助微信、云平臺(tái)等移開工具，依據(jù)教學(xué)需求向?qū)W生有目的地推送學(xué)習(xí)材料，包含教學(xué)視頻、課件、專題片、時(shí)政熱點(diǎn)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等素材。通過在線翻譯專題爭(zhēng)論、自我檢測(cè)，教師對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)展監(jiān)控、啟發(fā)和指導(dǎo)。課中：在課堂教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展反應(yīng)，圍繞擬解決的問題創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)任務(wù)，學(xué)生分小組進(jìn)展?fàn)幷?，完成翻譯練習(xí)。小組成果匯報(bào)展現(xiàn)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，通過譯文的比照分析，使學(xué)生對(duì)漢英差異有更深、更系統(tǒng)的理解和把握，整個(gè)過程在教師幫助下學(xué)生自主完成。教師對(duì)翻譯技巧及運(yùn)用做重點(diǎn)講解和補(bǔ)充，安排課后線上的拓展內(nèi)容。課后：教師利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)答疑，師生溝通和專題爭(zhēng)論，學(xué)生利用平臺(tái)互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)力量遷移。整個(gè)教學(xué)過程的根本原則是依托教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)資源、移動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)流程以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)展適時(shí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的主體性與教師的指導(dǎo)性有效整合。

3.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)過程——學(xué)生自主學(xué)習(xí)微信、云平臺(tái)等移開工具將課上教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)生在幫助資源下獨(dú)立探究、溝通合作、翻譯比照分析，其主動(dòng)性、積極性、制造性得到了培育和進(jìn)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，通過在線信息的推送為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展規(guī)劃。漢語注意“意合”，英語注意“形合”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的增加和“源語”輸入量的增加，有助于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培育，有助于學(xué)生從雙語文化背景的視角來思索問題。

3.3.3教學(xué)評(píng)估過程———多元評(píng)價(jià)在混合式教學(xué)中，多種評(píng)價(jià)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，課上評(píng)價(jià)和在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性、過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。在考核過程中，線上學(xué)習(xí)考核和線下學(xué)習(xí)考核所占比例根本一樣，目的是激發(fā)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4結(jié)語

混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生是翻譯教學(xué)的主體，學(xué)生把握著學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，借助學(xué)習(xí)資源、微信和云平臺(tái)，自主發(fā)覺問題，自主探究，溝通協(xié)作，積極主動(dòng)解決問題。混合式教學(xué)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有利于激發(fā)