政教處范文初一新生不良適應(yīng)癥的分析研究

.::;政教處范文之初一重生〞不良習(xí)慣癥“的分析研究九月一日，初一重生有的在家長(zhǎng)的護(hù)送下，有的三、五成群，帶著一種興奮、好奇而害怕的心理到中學(xué)報(bào)到入學(xué)，第一次升旗典禮下，國(guó)歌唱得聲音最高、最尖脆的是初一年級(jí)學(xué)生；學(xué)校進(jìn)展大掃除活動(dòng)，干得最起勁最認(rèn)確實(shí)是初一年級(jí)學(xué)生。但是好景不長(zhǎng)，第一次單元檢驗(yàn)后，就有局部學(xué)生成果不理想，第二次、第三次……，一段時(shí)間下來(lái)，局部學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。遲到、曠課現(xiàn)象開(kāi)始呈現(xiàn)，更為嚴(yán)峻的是有些學(xué)生開(kāi)展到回原小學(xué)撬門(mén)、扭鎖、盜竊、搞破壞，結(jié)伙敲詐小學(xué)生等。初一重生在入學(xué)后不久便呈現(xiàn)如此大的變化，怎不令人深思、心急！如今，假設(shè)找不準(zhǔn)導(dǎo)致的緣故，不及時(shí)采取措施，這些半幼稚半成熟的處于動(dòng)亂之中的學(xué)生就有可能因此而“壞〞下去。二、“病理〞分析1、時(shí)間、空間、信息要素從時(shí)間要素看：小學(xué)階段每天6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，一個(gè)星期上四天半課〔周三下午教師學(xué)習(xí)、學(xué)生放假〕，而初中階段，一般學(xué)生每天都上8節(jié)課，一節(jié)課45分鐘，一個(gè)星期學(xué)生在校不少于6天，少數(shù)學(xué)校甚至連星期日、晚上也用來(lái)補(bǔ)課、過(guò)長(zhǎng)的課業(yè)時(shí)間，所以地?cái)D占了學(xué)生的休息、活動(dòng)時(shí)間，這關(guān)于剛分開(kāi)小學(xué)僅兩個(gè)月的初一重生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太苦了！結(jié)果是在校時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效果差。從空間要素看：農(nóng)村完小一般規(guī)模不大，活動(dòng)空間小，學(xué)生都是本行政村的，學(xué)生距家近，上學(xué)不出村，教師與家長(zhǎng)一般都熟悉，也非常容易聯(lián)絡(luò)，而農(nóng)村初中一般每鄉(xiāng)鎮(zhèn)1--2所，學(xué)校規(guī)模較小學(xué)要大得多，學(xué)生上學(xué)要遠(yuǎn)得多，相當(dāng)一局部學(xué)生耐住校就讀，第一次獨(dú)立生活，學(xué)生活動(dòng)空間明顯增大，教師進(jìn)展家訪也非常困難，結(jié)果是學(xué)生生活苦，教師治理難。從信息要素看：在小學(xué)里，由于學(xué)生人數(shù)少〔一般在200人左右〕、范圍小，信息相對(duì)閉塞，而中學(xué)，由于人數(shù)多〔一般在1000人以上〕范圍廣，各種信息非常快地在學(xué)生中互相傳播、互相阻礙，俗話說(shuō)：“人上一百，五顏六色〞?；ハ嘧饔玫慕Y(jié)果非常可能確實(shí)是“近朱者赤，近墨者黑〞；另一方面，教師與家長(zhǎng)的信息溝通不容易，這一通一阻的現(xiàn)象，被一些學(xué)生鉆了空子，在校瞞教師，在家瞞父母。2、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要素教學(xué)內(nèi)容要素：應(yīng)該說(shuō)不論是教學(xué)大綱，仍然教材，特別是新教材，都非常注重了中小學(xué)的銜接，這些都是初一新順利學(xué)習(xí)的有利要素，那么，咨詢題出在哪里呢？我們認(rèn)為，其一課程的增加，特別是新課程的開(kāi)設(shè)，如農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)等，學(xué)生并沒(méi)有多少心理預(yù)備，更沒(méi)有什么知識(shí)根底，剛開(kāi)始可能還有一些興趣，但要學(xué)好這些科目?jī)H憑興趣是不夠的，一些同學(xué)因此而落伍。其二，深重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓垮了一些學(xué)生。不能否認(rèn)，目前以片面追求升學(xué)率為目的的“應(yīng)試教育〞思想，仍然阻礙著初中教育，多數(shù)學(xué)校在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容往往幫多、太難、太深。教學(xué)方法要素：眾所周知，小學(xué)階段，教師“扶〞著學(xué)生走，學(xué)科門(mén)類少，教學(xué)方法上直觀教學(xué)多，形象、生動(dòng)。而中學(xué)階段，接初一重生的教師、班主任多是剛從初三順頭的，教學(xué)方法、治理方法與小學(xué)相比，確實(shí)有非常大不同。另外，有些中、小學(xué)教師在進(jìn)展各自階段的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于教學(xué)“不到位〞導(dǎo)致知識(shí)上斷層、脫節(jié)。如小學(xué)數(shù)學(xué)，從三年級(jí)起就開(kāi)始學(xué)慣用字母表示數(shù)，接著就學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題，這是一種全新的分析咨詢題、處置咨詢題的方法，這局部知識(shí)學(xué)得如何，對(duì)中學(xué)代數(shù)的學(xué)習(xí)有較大阻礙，有的教師在進(jìn)展教學(xué)時(shí)持被動(dòng)、消極的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生習(xí)慣于算術(shù)解法，而且正確率高，不用強(qiáng)調(diào)那種思維方式，到中學(xué)反正還要重學(xué)，因此在考試時(shí)有的就照顧學(xué)生，應(yīng)用題假設(shè)沒(méi)有明確要求用方程解就一律用算術(shù)方法解，搞短期行為，教學(xué)不到位。而有些中學(xué)教師，對(duì)小學(xué)教材缺少理解、研究，雖然中學(xué)教學(xué)中多處有“小學(xué)我們已學(xué)過(guò)〞的語(yǔ)，句，但并不甚理解小學(xué)到底學(xué)到了什么水平，找不準(zhǔn)新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，只好我行我素，使學(xué)生感陌生、突然、難明白，結(jié)果到頭來(lái)便覺(jué)察“煮了一鍋夾生飯〞。3、“戀舊〞心理要素初一重生處于生理、心理迅速開(kāi)展階段，面對(duì)新教師、新同學(xué)、新環(huán)境、新課程、新教法，心理上總有某種緊張感和好奇感，認(rèn)識(shí)水平、思維才干等也不能及時(shí)習(xí)慣初中教學(xué)的要求，特別是嚴(yán)峻的是，重生常常將如今教師的教學(xué)手段、工作方法、師生關(guān)系、人格形象等等，同往常小學(xué)中印象深化的教師相比，總覺(jué)得“不順眼、不習(xí)慣〞，甚至認(rèn)為初中教師不如小學(xué)教師好，從而“回絕〞新教師的形象而產(chǎn)生“戀舊〞的心理。三、如何化解？找到“病因〞，當(dāng)“對(duì)癥下藥〞，對(duì)“不良習(xí)慣癥的化解，可通過(guò)如下途徑：1、教師要盡快縮短與重生的間隔，預(yù)防“戀舊〞的心理的產(chǎn)生。重生入學(xué)后，師生第一次見(jiàn)面極為重要〔即首因效應(yīng)〕，新班教師，特別是班主任，為這次見(jiàn)面要作充沛的預(yù)備?？赏ㄟ^(guò)“小升初〞登記表理解學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校、升學(xué)成果、教師評(píng)語(yǔ)、獎(jiǎng)懲情況及自然情況等，借助于照片記住他們的姓名。其次是報(bào)到前適當(dāng)對(duì)有特點(diǎn)的學(xué)生〔預(yù)備確定為班委的、有特長(zhǎng)的、家庭不完善的、家庭條件較差的〕進(jìn)展家訪，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的初次見(jiàn)面，可初步理解到學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，向家長(zhǎng)提出共同教育的建議和要求等。事實(shí)證明，師生第一次見(jiàn)面就能叫出學(xué)生名字、說(shuō)學(xué)生的特長(zhǎng)、喜好及家庭槽況，能給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈而深化的印象。覺(jué)得教師是知已，從而產(chǎn)生親近感、信任感，大大地縮短了原有的間隔，有效地預(yù)防了戀舊心理的產(chǎn)生。因此有經(jīng)歷、責(zé)任心強(qiáng)的班主任是不會(huì)坐失“第一次見(jiàn)面〞這個(gè)建立師感情的良機(jī)的。另外關(guān)心重生生活，加強(qiáng)班集體建立，營(yíng)建友好、歡樂(lè)的集體氣氛，對(duì)縮短重生習(xí)慣期也非常重要。2、端正辦學(xué)思想，實(shí)在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)綜合性咨詢題，應(yīng)當(dāng)綜合活理、各負(fù)其責(zé)。作為學(xué)校更要責(zé)無(wú)旁貸，責(zé)無(wú)旁貸。關(guān)鍵的關(guān)鍵是進(jìn)步教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，要向課堂教學(xué)要效益、要質(zhì)量，克制“以量取勝〞、“以量補(bǔ)質(zhì)〞、“課內(nèi)損失課外補(bǔ)〞等片面認(rèn)識(shí)和不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?、中小學(xué)教師樹(shù)立整體觀念，進(jìn)步銜接認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師應(yīng)從對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的角度動(dòng)身，加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究教材知識(shí)構(gòu)造系統(tǒng)，把握全局，教法上都要力求到位，互相“走近一步〞，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)因要習(xí)慣兒童年齡特點(diǎn)，細(xì)嚼慢咽，學(xué)生才干消化吸收，而中學(xué)必需大膽取舍、增加課堂容量、不然就不能非常好地完成教學(xué)任務(wù)。但違犯兒童的心理特點(diǎn)不行，消極習(xí)慣兒童開(kāi)展也不行，只要更有效地促進(jìn)學(xué)生年齡階段的向前開(kāi)展，才真正表達(dá)了教育和開(kāi)展的辨證關(guān)系。在治理方法上，中學(xué)教師必需充沛考慮到，你面前的“小大人〞兩個(gè)月前仍然個(gè)“小孩王〞，而且在這兩不論的兩個(gè)月里，他們非?？赡軙?huì)放松要求，不思學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果往往有非常大的回落，如今假設(shè)過(guò)份地強(qiáng)調(diào)學(xué)生“成熟〞和“獨(dú)立性〞，采用“放鴨式〞的治理方式，顯然是不適宜的。導(dǎo)致初一重生“不良習(xí)慣癥〞的要素是多方面的，除以上分析的幾點(diǎn)要素外，還有非常多，如體制要素、家窿教育要