市級(jí)課題研究成果案例一等獎(jiǎng)《“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式的建構(gòu)與實(shí)踐》

-123-“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式的建構(gòu)與實(shí)踐基于英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目推進(jìn)XX區(qū)域子課題成果案例XXXXXXX(XX省XX縣教育局)【摘要】如何構(gòu)建中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從推進(jìn)英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)，促發(fā)區(qū)域教育模式變革入手，以國(guó)家規(guī)劃重點(diǎn)課題XX區(qū)域子課題成果為案例，全面闡釋基于英特爾未來(lái)教育視野下中小學(xué)教師“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式的建構(gòu)研究，并以省“提升工程”試點(diǎn)工作為載體，開(kāi)展實(shí)踐性的探索與嘗試，尋求一條適合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升可持續(xù)發(fā)展的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】英特爾未來(lái)教育，教研訓(xùn)一體化，混合式培訓(xùn)，模式建構(gòu)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力作為當(dāng)前教育改革與教育創(chuàng)新的“制高點(diǎn)”和“突破口”,已成為中小學(xué)教師迎接教育信息化挑戰(zhàn)及自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必備素質(zhì)和不可或缺的職業(yè)技能。如何構(gòu)建中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式，積極推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，深入促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，破解教育信息化發(fā)展瓶頸問(wèn)題，提升教師整體素質(zhì)水平是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，各地通過(guò)各種途徑和方式開(kāi)展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，雖取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題。因?yàn)?，現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓(xùn)大多建立在傳統(tǒng)教育理論和設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上,缺乏實(shí)效性和針對(duì)性,如培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容籠統(tǒng)、學(xué)用脫節(jié)嚴(yán)重、激勵(lì)約束機(jī)制不完善、教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足等，不能幫助教師很好地完成轉(zhuǎn)變與提高,影響培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。英特爾未來(lái)教育倡導(dǎo)實(shí)踐與探索、交流與共享，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在“以學(xué)生為主體”的理念引領(lǐng)下，有效運(yùn)用信息技術(shù)手段通過(guò)一系列有深度的問(wèn)題將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組合作等方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不斷建構(gòu)的過(guò)程。這種理念、方法和方式非常切合新課程改革的需要，為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革方向提供了很好視野支持。本文作為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題XX區(qū)域子課題項(xiàng)目的成果案例，全面闡述基于英特爾未來(lái)教育視野下中小學(xué)教師“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式的建構(gòu)與實(shí)踐，以求探索出一條適合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。一、基于英特爾未來(lái)教育視野下區(qū)域教學(xué)模式的變革“英特爾未來(lái)教育”是由英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)并提供資助的一個(gè)全球性的國(guó)際合作項(xiàng)目，旨在通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，將技術(shù)與教學(xué)有效融合，形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能發(fā)展。自2023年起，XX參加了全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題《英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目促進(jìn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的策略研究》子課題項(xiàng)目的區(qū)域試點(diǎn)工作，引入英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)該項(xiàng)目獨(dú)特的“培訓(xùn)培訓(xùn)者”、“教師教教師”模式，對(duì)區(qū)域內(nèi)的基層管理者團(tuán)隊(duì)、學(xué)科核心骨干教師和三所試點(diǎn)學(xué)校教師共計(jì)五百多名教師進(jìn)行了培訓(xùn)，有效地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用與課程內(nèi)容、教育方法、教學(xué)手段進(jìn)行深度融合,突出以學(xué)生為本位，注重以活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，進(jìn)行基于信息技術(shù)和資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地提高了教師信息技術(shù)素養(yǎng)及實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)上的整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂的重新定義，讓學(xué)生成為課堂中的風(fēng)景，讓教師成為風(fēng)景中的背景，從而實(shí)現(xiàn)課堂由“教堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”。（一）牢固樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在教育信息網(wǎng)絡(luò)化促使資源信息對(duì)稱(chēng)的教學(xué)環(huán)境中，教師不僅要改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而且要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，以跟上當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的步伐。傳統(tǒng)的教育理念對(duì)教師的理解是“傳道、授業(yè)、解惑”，在這種理念的支配下，教材成為教學(xué)的主宰。而“英特爾未來(lái)教育”折射出的教育理念則發(fā)生了根本性變化，其鮮明的特點(diǎn)在于：“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為本”，教材僅僅是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種載體。因此，通過(guò)“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目培訓(xùn)后，受訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，充分利用學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)由結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程、由單一轉(zhuǎn)向多元、由固定轉(zhuǎn)向流動(dòng)等新課程理念有了更清晰的認(rèn)識(shí)，從而牢固樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。（二）充分注重技術(shù)與課程的整合應(yīng)用。如何以學(xué)生發(fā)展為本、幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探究問(wèn)題、主動(dòng)獲取知識(shí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)教育界長(zhǎng)期面臨的一個(gè)重要問(wèn)題?！坝⑻貭栁磥?lái)教育”開(kāi)創(chuàng)的嶄新教育理念和教學(xué)模式，為解決這一問(wèn)題提供了新的可能。“英特爾未來(lái)教育”的核心內(nèi)容，是將現(xiàn)代信息技術(shù)最大限度地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，使計(jì)算機(jī)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)充分有效地整合。其宗旨在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。這種精神符合探究性學(xué)習(xí)的根本要求，也符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，是加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的絕好途徑。在培訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師首先確立“自主學(xué)習(xí)”的基本模式，并充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓受訓(xùn)教師自己去檢索、分析、概括、推理，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其意圖就是培養(yǎng)受訓(xùn)者學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)收集必要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)會(huì)有依據(jù)地做出結(jié)論判斷等等。（三）實(shí)踐探究小組合作的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系，是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的共同信念和目標(biāo)愿景，注重學(xué)習(xí)者分享各自的見(jiàn)解與信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者協(xié)作探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴開(kāi)展協(xié)商探討、相互信任、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。英特爾未來(lái)教育是一種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)，每一個(gè)受訓(xùn)教師都以“學(xué)生”的身份參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)。在特定的課堂教學(xué)情境中，通過(guò)基于維客平臺(tái)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、基于項(xiàng)目主題開(kāi)展項(xiàng)目研討、基于課程平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)討論和基于管理平臺(tái)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)等形式，共同設(shè)計(jì)出一個(gè)整合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、有技術(shù)支持的單元計(jì)劃和教學(xué)資源，親身體驗(yàn)并學(xué)習(xí)掌握使學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)、提高協(xié)作探究能力的理念和方法。兩年來(lái)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)模式變革活動(dòng)在區(qū)域內(nèi)的各個(gè)學(xué)校不同學(xué)段都得到深入的開(kāi)展。（四）著力打造“多樣化課堂”的教學(xué)模式?！坝⑻貭栁磥?lái)教育”項(xiàng)目培訓(xùn)是從教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)出發(fā)，引發(fā)了教師從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，代表了未來(lái)基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)，是當(dāng)前實(shí)施新課程改革的載體之一。由此，在英特爾未來(lái)教育視野引領(lǐng)下，區(qū)域內(nèi)三所試點(diǎn)學(xué)校緊緊圍繞著的以培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展為根本，著力打造“多樣化課堂”。一是尊重師生差異，課堂獲取知識(shí)途徑多樣化。在這種教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的唯一源泉，探究、實(shí)踐、合作、交流更是知識(shí)與能力的重要來(lái)源，學(xué)生在近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)其信息素養(yǎng)包括上網(wǎng)獲取資源、共享資源、展示資源等能力都是一種極好的培養(yǎng)。二是合理運(yùn)用媒體，課堂教育技術(shù)運(yùn)用多樣化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下只是把教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)揮。英特爾未來(lái)教育以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，力求把教育技術(shù)從教師的教學(xué)輔助手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助工具，因而從教育資源的搜集、演示文稿的制作等都從學(xué)生思維考慮，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供范例，并積極引入評(píng)價(jià)工具來(lái)促成有效教學(xué)。三是注重合作探究，課堂教學(xué)參與形式多樣化?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在情景導(dǎo)入、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作探究、展示成果、評(píng)價(jià)激勵(lì)等教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是參與主體，在教學(xué)問(wèn)題探究中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，從而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、形象思維和辯證思維等個(gè)性思維的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于探索、善于質(zhì)疑的“多樣化課堂”教學(xué)模式。二、“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式的建構(gòu)設(shè)計(jì)2005年，教育部制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》,拉開(kāi)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的序幕。2006年，英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)正式納入我國(guó)中國(guó)教育部“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，其培訓(xùn)的理念、方式及方法令人耳目一新、效果明顯，在很大程度上提高了信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)中國(guó)教師教育信息化和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目管理小組在與中國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》符合程度的分析報(bào)告顯示：英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目的教材、培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)方法等均符合國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。因此，基于英特爾未來(lái)教育視野下開(kāi)展中小學(xué)教師“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式的建構(gòu)與實(shí)踐，在理論與現(xiàn)實(shí)上都提供了一種契機(jī)?！敖萄杏?xùn)一體化”是指在培訓(xùn)中推行教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)研修與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，建立一體化的教師培訓(xùn)模式?；旌鲜脚嘤?xùn)是指將傳統(tǒng)的課堂面授方式與現(xiàn)代信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)以及校本研修有機(jī)融合的一種教師培訓(xùn)模式。綜上所述，“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式就是指在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，依托“教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”，定制開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，開(kāi)展教師線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)同研修反思相融合，推行教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的一種創(chuàng)新的教師培訓(xùn)模式。該模式強(qiáng)化培訓(xùn)者實(shí)踐應(yīng)用、情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)，使教師在實(shí)踐中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中應(yīng)用，在應(yīng)用中反思，有利于實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，提升教學(xué)研究創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化水平的進(jìn)一步發(fā)展。（一）以“基于問(wèn)題”為理念導(dǎo)向以“基于問(wèn)題”為理念導(dǎo)向的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，一方面，就是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，確定培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容并加以組織，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和信心，引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)過(guò)程，最終使教師在知識(shí)、技能和態(tài)度上得到全面提高。另一方面，就是以問(wèn)題為基本點(diǎn)，在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)受訓(xùn)教師反思分析，參與解決自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，把教師反思教學(xué)的過(guò)程作為學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程，將教師學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，最終完成知識(shí)體系、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這種“從問(wèn)題中來(lái)、到問(wèn)題中去”的理念導(dǎo)向，使培訓(xùn)更具價(jià)值性和實(shí)用性。（二）以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為根本目標(biāo)所有培訓(xùn)的最終目標(biāo)，都是為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供一系列的支撐和引導(dǎo)，奠定其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。信息時(shí)代的到來(lái)，我們的教育教學(xué)也同樣呼喚擁有較高信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型教師，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的能力，所以對(duì)學(xué)習(xí)者因材施教成為培訓(xùn)的必然走向。教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，更多的是一種增長(zhǎng)能力的培訓(xùn)，因而不應(yīng)該僅僅把幫助教師掌握一兩門(mén)技術(shù)或者掌握一些特定的教學(xué)方法作為培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而應(yīng)該把幫助教師“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性化發(fā)展”作為培訓(xùn)的根本目標(biāo)。（三）以“能力提升”為培訓(xùn)主線當(dāng)前，各地中小學(xué)教師大都經(jīng)歷了信息技術(shù)培訓(xùn)向教育技術(shù)能力培訓(xùn)再向信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，但是如何在培訓(xùn)過(guò)程中真正關(guān)注教師能力發(fā)展，是師訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展值得研究的一個(gè)重要課題。作為教師，每一位都有各自的內(nèi)在潛能，且遵循著其獨(dú)特的成長(zhǎng)軌跡發(fā)展。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的關(guān)鍵就是要重視培訓(xùn)中鮮活的學(xué)習(xí)者個(gè)體存在，引導(dǎo)教師正確地開(kāi)發(fā)自身潛能，凸顯培訓(xùn)的全方位、多層次和針對(duì)性?！敖萄杏?xùn)一體化”混合式培訓(xùn)要以改變教師教學(xué)行為、使其在課堂中自覺(jué)地踐行教育技術(shù)理念為首要目標(biāo)，摒棄以“知識(shí)本位”、“技術(shù)本位”為價(jià)值取向，力圖使游離于人發(fā)展之外的評(píng)價(jià)回歸到對(duì)人的關(guān)注，即培訓(xùn)教學(xué)的主體——教師的價(jià)值上來(lái)，通過(guò)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用、反思和教師群體的研討、交流、協(xié)同、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等途徑喚醒教師的自我意識(shí)和內(nèi)在潛能，使其不斷超越，促進(jìn)每位教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體提升、和諧發(fā)展。（四）以“技術(shù)融合”為主要內(nèi)容教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的主要目的是讓教師了解并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能將其應(yīng)用在自身的教育教學(xué)工作中。但目前培訓(xùn)模式很容易讓培訓(xùn)者和受訓(xùn)者都進(jìn)入一種“唯技術(shù)論”的誤區(qū)，就是對(duì)信息技術(shù)的盲目崇拜，而不去了解和探究技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的方法和原則，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)中將大部分精力投入到對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，忽略了領(lǐng)悟課程設(shè)計(jì)與技術(shù)融合的精髓?！敖萄杏?xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式，就是要解決技術(shù)與課程相互脫節(jié)的問(wèn)題，改變教師重技術(shù)輕教學(xué)的觀念，做到在培訓(xùn)中既要幫助學(xué)員掌握必要的技術(shù)，還要幫助學(xué)員領(lǐng)會(huì)將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方法，是追求技術(shù)與教育教學(xué)融合而產(chǎn)生教育教學(xué)創(chuàng)新的一種境界，而不是技術(shù)幫助解決識(shí)記和感知層面上的粗淺應(yīng)用。（五）以“教師工作坊”為組織形式培訓(xùn)的本質(zhì)是“活動(dòng)”，關(guān)鍵是“參與”。培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)尊重每位教師的主體身份，肯定每位參與者的學(xué)習(xí)成果，為教師地專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)完整且真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。借鑒“合法的邊緣性參與”機(jī)制，引入源于德國(guó)包豪斯學(xué)院“工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建以現(xiàn)代教育技術(shù)與教師教學(xué)應(yīng)用整合為目標(biāo)的“教師工作坊”，并以此為培訓(xùn)的基本組織形式，組建教師學(xué)習(xí)共同體?！敖處煿ぷ鞣弧庇上嘟鼘?zhuān)業(yè)背景的學(xué)科教師組成，在彼此共同協(xié)作并遵循規(guī)則的引導(dǎo)下，采用自主研修、同伴協(xié)作、坊主引領(lǐng)與專(zhuān)家指導(dǎo)相結(jié)合的方式，依托學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)體平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)研修虛擬平臺(tái)，集中開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，參與、分享工作坊組織的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)整合教育教學(xué)優(yōu)秀資源，共同完成既定的培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)。三、“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)的實(shí)踐探索推進(jìn)教育信息化發(fā)展的核心是應(yīng)用，關(guān)鍵在教師，因此，全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力促發(fā)新課程與新技術(shù)融合、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新尤為重要，也更為迫切。自《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（教師〔2023〕13號(hào)）出臺(tái)后，從2024年起，XX省教育廳相繼印發(fā)了關(guān)于推進(jìn)實(shí)施“提升工程”的相關(guān)指導(dǎo)文件，并把XX縣列為全省實(shí)施“提升工程”的三個(gè)試點(diǎn)區(qū)域之一。根據(jù)安排，2025年3月份，我縣就以“提升工程”試點(diǎn)工作為載體，全面規(guī)劃啟動(dòng)區(qū)域中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，從“圍繞一個(gè)核心、實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)、聯(lián)動(dòng)三大載體、構(gòu)建四項(xiàng)機(jī)制”等方面入手，實(shí)踐探索“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式，使提升工程項(xiàng)目培訓(xùn)真正落到實(shí)處，有效促進(jìn)教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。（一）圍繞一個(gè)核心全面推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。根據(jù)《省教育廳關(guān)于實(shí)施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知》（浙教師〔2024〕145號(hào)）總體目標(biāo)和主要任務(wù)中明確指出：通過(guò)“能力提升工程”的實(shí)施，推動(dòng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率和自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，全面提升教師信息化環(huán)境下的教育教學(xué)能力，從而全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新。（二）實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)一是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。“提升工程”不是技術(shù)培訓(xùn)，而是“促進(jìn)應(yīng)用”的能力培訓(xùn)。以傳遞知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求，把這種單一的教學(xué)模式向多種模式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得這種轉(zhuǎn)變成為可能。二是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。基于英特爾未來(lái)教育視野下中小學(xué)教師“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式更加突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，是一種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下提出基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題，并在老師建立的教學(xué)支架的基礎(chǔ)上去探究問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生解決問(wèn)題為主線，通過(guò)小組合作、自主探究等方式充分地交流和解決自己提出的有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和助學(xué)者，教學(xué)方式由原來(lái)的“填鴨式”改為“探究式”，大大地激發(fā)了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)思維的形成。（三）聯(lián)動(dòng)三大載體1、聯(lián)動(dòng)國(guó)家教育信息化區(qū)域綜合試點(diǎn)工作。2012年12月，教育部正式批準(zhǔn)XX縣為全國(guó)首批教育信息化區(qū)域綜合試點(diǎn)，兩年來(lái)，XX教育信息化堅(jiān)持“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新融合”，實(shí)踐探索以“打造玉品質(zhì)、提升環(huán)理念”為核心的區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作。在明確國(guó)家區(qū)域綜合試點(diǎn)及2023-2025年發(fā)展目標(biāo)的任務(wù)基礎(chǔ)上，以創(chuàng)建XX教育資源網(wǎng)為載體，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化工程建設(shè)，高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建“三通兩平臺(tái)”教育信息化環(huán)境；深度推進(jìn)教育思想、內(nèi)容和模式的立體式變革，實(shí)踐探索并構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用與運(yùn)營(yíng)體制機(jī)制。教育信息化深入推進(jìn)與有效應(yīng)用關(guān)鍵在教師，核心在教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，我們也把探索構(gòu)建“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式、提升區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力一并納入國(guó)家區(qū)域綜合試點(diǎn)的工作范疇。2、聯(lián)動(dòng)英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)?！敖萄杏?xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式本身就是基于英特爾未來(lái)教育視野下對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)模式構(gòu)建的創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)比較研究，兩者之間既有共性，又有差異。借鑒英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)中通過(guò)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于項(xiàng)目、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)和自主探究活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生21實(shí)際高級(jí)思維能力，在理論和實(shí)踐上都極具發(fā)展創(chuàng)新價(jià)值。3、聯(lián)動(dòng)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。2024年7月，教育部啟動(dòng)實(shí)施以“每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課，每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授”為主要內(nèi)容的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上“曬課”和“優(yōu)課”評(píng)選，鼓勵(lì)基層教師探索利用信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的不同方法和多種模式，推動(dòng)數(shù)字教育資源在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用，形成“人人用資源、課課有案例”的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。一方面，我們借助這一國(guó)家級(jí)大平臺(tái)的載體效應(yīng)，為教師在培訓(xùn)過(guò)程中生成的成果性教學(xué)資源提供了跨區(qū)域交流的展示空間。另一方面，借助平臺(tái)提供的“優(yōu)課”資源，在培訓(xùn)中組織看課評(píng)課，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，分享典型經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例，可以為教師課前備課、課中上課、課后評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等的各個(gè)環(huán)節(jié)提供參考和借鑒。（四）構(gòu)建四項(xiàng)機(jī)制1、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建環(huán)境保障機(jī)制。根據(jù)省教育廳提升工程整體要求，結(jié)合我縣實(shí)情及前期調(diào)研，確定了我縣提升工程的總目標(biāo)和推進(jìn)模式，即以“促進(jìn)應(yīng)用”為目標(biāo)，以“教研訓(xùn)一體化”混合式培訓(xùn)培訓(xùn)為主要模式，依托XX師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開(kāi)展培訓(xùn)。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，制定全縣項(xiàng)目實(shí)施方案和管理類(lèi)系列文件，成立以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、相關(guān)副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，人事科、基教科、計(jì)財(cái)科，以及教研室、教育技術(shù)中心、教師進(jìn)修學(xué)校為主要成員科室。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工程辦，具體負(fù)責(zé)全縣提升工程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織實(shí)施、項(xiàng)目保障等。建立縣、校兩級(jí)培訓(xùn)體系，召開(kāi)提升工程啟動(dòng)大會(huì)，明確職責(zé)，細(xì)化分工。人事科協(xié)同“工程辦”負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織實(shí)施和推進(jìn)機(jī)制的建設(shè)，加強(qiáng)典型宣傳和經(jīng)驗(yàn)推廣，營(yíng)造良好氛圍；教育技術(shù)中心、教研室負(fù)責(zé)做好技術(shù)支持、校本研修指導(dǎo)、課程資源收集、典型課例征集、優(yōu)秀案例評(píng)選、教學(xué)技能比賽等；教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)做好教師培訓(xùn)、選課指導(dǎo)、發(fā)展性測(cè)評(píng)、學(xué)時(shí)認(rèn)定與錄入等工作。各試點(diǎn)學(xué)校明確校長(zhǎng)是學(xué)?！疤嵘こ獭睂?shí)施的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)本?！疤嵘こ獭钡慕M織實(shí)施，遴選骨干教師擔(dān)任培訓(xùn)平臺(tái)管理員、工作坊坊主，督促落實(shí)教師培訓(xùn)、研修及應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程管理。同時(shí)，加大基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，投入220萬(wàn)元裝備了全縣28所學(xué)校的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備，全方位保障提升工程在全縣中小學(xué)有序開(kāi)展。2、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建“工作坊”活動(dòng)機(jī)制?！敖萄杏?xùn)一體化”混合式培訓(xùn)模式突出“促進(jìn)應(yīng)用”這一主題，將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修與教學(xué)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，確定了“5:3:2”的課程實(shí)施模式。網(wǎng)絡(luò)研修側(cè)重于課程學(xué)習(xí)，校本研修側(cè)重于理論研討，教學(xué)應(yīng)用側(cè)重于課堂教學(xué)實(shí)踐。這一模式達(dá)到了有效引領(lǐng)教師將信息技術(shù)在課堂教學(xué)中融合應(yīng)用的根本目標(biāo)。受訓(xùn)教師從自身實(shí)際出發(fā)，通過(guò)菜單式自主學(xué)習(xí)，自由選擇課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的方法和測(cè)評(píng)內(nèi)容，信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力得到全面提升。一位來(lái)自農(nóng)村中心小學(xué)的年輕教師在接受培訓(xùn)后，在她的體會(huì)文章中深有感觸地說(shuō)：“電子白板交互技術(shù)、微課的學(xué)習(xí)、制作和應(yīng)用，這些信息技術(shù)帶來(lái)的新生事物，使學(xué)生感到新奇，教師感到興奮，我也真正體會(huì)到了信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)變革，它在改變著的課堂，更在縮小城鄉(xiāng)差距。這次提升工程培訓(xùn)，使我的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平有了前所未有的提升，真正享受了培訓(xùn)給我?guī)?lái)的實(shí)惠，是給予我最大的福利?！背顷P(guān)中心小學(xué)王白嬌老師在接受英特爾未來(lái)教育混合式培訓(xùn)項(xiàng)目后，也參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與校本研修活動(dòng)，并通過(guò)教師工作坊活動(dòng)對(duì)原展示課《賣(mài)木雕的小孩》進(jìn)行磨課，在活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化教學(xué)理念，并實(shí)現(xiàn)向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。在活動(dòng)結(jié)束后的調(diào)研中，很多教師也都紛紛談到，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，給我們帶來(lái)了新觀念、開(kāi)闊了新視野，引發(fā)了新思考。讓每一位教師深深感受到不同教師對(duì)同一教材不同的處理方法、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)技能，使聽(tīng)課教師結(jié)合自身對(duì)比收獲頗多，領(lǐng)略了課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。3、優(yōu)