幼兒園公開課教學(xué)設(shè)計

怎樣設(shè)計教學(xué)活動教學(xué)活動在日常教學(xué)工作中，撰寫活動設(shè)計是備課的重要環(huán)節(jié)。教案寫得好，目標(biāo)明確、條理清晰、層次分明，那么在教案的實(shí)施過程即上課時就能得心應(yīng)手、有條不紊、中心明確。反之，則條理不清、輕重不分，老師思緒不明，幼兒一頭霧水，就不能達(dá)到好的教學(xué)效果。可見，寫好教案是上好課的重要前提，這就如最平常的吃飯，總要在吃前先把飯菜準(zhǔn)備好才能開始吃，飯菜可口就吃得香，飯菜味道不好也就難已下咽。那么，怎么樣才能準(zhǔn)備好一桌色香味俱佳的飯菜即一個好的教案呢，小編認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去考慮。關(guān)于活動目標(biāo)首先我們來看活動目標(biāo)的制定，確定一個活動的目標(biāo)就如在現(xiàn)有的材料中確定做什么菜、做幾個菜，讓人吃了這些菜后吸收怎樣的營養(yǎng)，在哪些方面有多少的提高。比如補(bǔ)充多少維生素，多少蛋白質(zhì)等等。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，一般一節(jié)教育活動的目標(biāo)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個維度，而且目標(biāo)一般都是發(fā)展性目標(biāo)而非培養(yǎng)性目標(biāo)，很多教師在制定目標(biāo)時習(xí)慣用培養(yǎng)性目標(biāo)。《3-6歲兒童發(fā)展指南》中要求所有教育活動目標(biāo)要用發(fā)展性目標(biāo)，也就是說目標(biāo)的制定要以幼兒為主體而不是以教師為主體。以下是老師們在制定目標(biāo)時容易出現(xiàn)的幾個問題；1.培養(yǎng)性目標(biāo)（即以教師的角度出發(fā)制定的目標(biāo)）如：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成……；引導(dǎo)幼兒觀察…提高幼兒…促進(jìn)幼兒……2.一條目標(biāo)里，出現(xiàn)技能、情感兩個目標(biāo)維度的內(nèi)容,如：“初步學(xué)習(xí)并嘗試擦小椅子的方法，愿意參與清潔活動?！卑思寄芎颓楦袃蓚€維度的目標(biāo)內(nèi)容，需調(diào)整修改為：（1）初步學(xué)習(xí)并嘗試擦小椅子的方法。（2）愿意參與清潔活動。3.目標(biāo)不完整，相對托小班幼兒可制定知識和情感目標(biāo)，中大班幼兒三個維度缺一不可。那么很多老師會問，發(fā)展性目標(biāo)要怎么寫，其實(shí)發(fā)展性目標(biāo)就是要求在目標(biāo)中使用行為動詞。即：知道、學(xué)習(xí)、能、會、掌握、理解、懂得、認(rèn)識、訓(xùn)練、嘗試、體驗(yàn)、喜歡、敢于、遵守、愿意……等動詞。關(guān)于活動準(zhǔn)備活動準(zhǔn)備包括經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是幼兒前期有關(guān)本節(jié)活動的知識儲備，如果沒有相關(guān)知識儲備，課前老師需要布置家庭小任務(wù)，讓家長帶領(lǐng)幼兒補(bǔ)充。物質(zhì)準(zhǔn)備是教師為了順利完成教學(xué)活動準(zhǔn)備的教學(xué)用具和學(xué)具。所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的設(shè)計和準(zhǔn)備即要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，更要考慮活動的需要。學(xué)具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻煩。教具的制作要精巧，但不要花俏。關(guān)于活動重難點(diǎn)處理好活動的重難點(diǎn)，能體現(xiàn)活動的價值，提高活動的有效性，提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計和處理重難點(diǎn)時，小編認(rèn)為老師要有明確的方向，從目標(biāo)、內(nèi)白這個環(huán)節(jié)要安排在哪里，要如何安排，為什么要這樣安排，只有做到設(shè)計時的心中有數(shù)，才能做到上課時的運(yùn)用自如?；顒舆^程的書寫流程在本次征集的稿件中，小編發(fā)現(xiàn)老師們的活動過程的設(shè)計可以說是五花八門，具體表現(xiàn)在以下幾種形式；（說明：下文符號“××××××”代表一句概括總結(jié)性語言。）第一種：123條逐條概括，清晰呈現(xiàn)內(nèi)容?；顒舆^程：一、××××××1.××××××。2.××××××。3.××××××。二、××××××第二種：“師:/幼：”和123逐條概括呈現(xiàn)相間。活動過程：一、××××××（一段話不是概括性語言）師：幼：二、××××××（一段話不是概括性語言）1.××××××。2.××××××。第三種：123逐條呈現(xiàn)，但是123后面不是概括性語言，而是“師：”。一、××××××1.師:2.師:3.師:二、××××××第四種：123條逐條呈現(xiàn)，同時123下還有（1）、（2）、（3）。活動過程：一、××××××1.××××××。（1）（一段話）（2）（一段話）2.××××××。二、××××××第五種：123條和大標(biāo)題（一、）之間還有一句概括性語言。活動過程：一、××××××引導(dǎo)語：××××××1.××××××。2.××××××。第六種：123條后面不是一句概括總結(jié)性語言，而是一段話。活動過程：一、××××××1.（一段話）2.（一段話）第七種：由開始部分、基本部分和結(jié)束部分，但是沒部分后123后面不是一句概括性語言，而是一段無效的師幼對話。活動過程：開始部分1.（一段話）2.（一段話）基本部分一、××××××1.（一段話）2.（一段話）以上七種呈現(xiàn)形式中出現(xiàn)頻率較高的是第二種、第三種、第五種和第六種?；顒舆M(jìn)行部分是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，要寫清教學(xué)的步驟順序，教學(xué)過程篇幅不大，但三言兩語草草了事肯定也不行，寫出每個步驟總要求、重點(diǎn)指導(dǎo)和教師的提問等，小編建議采用以下書寫方式，供各位老師參考。1.大標(biāo)題（一、二、三）的下面采用123條逐條概括形式呈現(xiàn)，123條下面盡量不要再分（1）、（2）、（3）。2.盡可能對大標(biāo)題（一、二、三）下的內(nèi)容用123條逐條概括一下，實(shí)在不便用一句話進(jìn)行概括的，123后面是一段文字描述也是可以的。教師提問的有效性俗話說的好，“有見才有識”，小編認(rèn)為“有問才有啟，有啟才有發(fā)”在幼兒園教學(xué)活動中問題的提出是教師與幼兒之間溝通的橋梁，問題提問的質(zhì)量直接影響著孩子觀察探索的方向，影響著孩子的成長。問題的設(shè)計是一門藝術(shù)，是幼兒教師必不可少的專業(yè)技能，孩子對活動感興趣的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)“好的問題，就好象一顆石子投向一個平靜的湖面，能激起幼兒思維的浪花?！碧釂?，從廣義上是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么如何做的提示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。從收集到的教案來看，有50%的教師在活動過程中出現(xiàn)了大量的無效地封閉式教師提問，如；1.無效的是非式問題，如：師：報紙除了一個人玩，還能和好朋友一起玩，你們愿意玩玩么？幼：愿意！師：你玩過報紙么？今天咱們來玩幾個用報紙玩的小游戲好不好？幼：好師：聽了這個好聽的故事，你們想不想演一演這對好朋友？幼：想！2.無效的問答式問題，如：師：這些水瓶上的橫線是什么意思？它有什么作用？幼：告訴我們喝多少水？幼：接水時可以看著線，接到一條線就行了。師：好。按照時間表，每次喝多少水更科學(xué)呢？幼：一滿杯。師：戶外運(yùn)動前、后都喝一滿杯嗎？幼：要出去玩了，得多喝水吧？運(yùn)動后特別渴??？師：想得對。但是喝了一滿杯水出去跑、跳，會怎樣？……其實(shí)上面一連串問題么可以總結(jié)成一句話寫出，如：教師引導(dǎo)幼兒討論什么時間喝水、每次喝多少水。3.復(fù)習(xí)式的問題，如：師：故事叫什么名字？故事里說了一件什么事情？幼：故事的名字叫《膽小先生》幼：講的膽小先生和大老鼠的故事。幼：講的是膽小先生一開始怕老鼠后來又不怕了的故事。4.進(jìn)展式的問題，如：師：小朋友們，今天老師給你們帶了一輛特別的小火車，小朋友們想不想看?。坑祝合?。師：我們馬上要游戲了，你們準(zhǔn)備好了嗎？幼：準(zhǔn)備好了。以上這種無效的教師提問只能延長教學(xué)時常，對幼兒的發(fā)展沒有任何作用，建議老師在活動中不要出?；蛘吆苄〕霈F(xiàn)這樣的提問。所以在設(shè)計提問時教師要考慮到以下幾點(diǎn)：??（1）問題的設(shè)計能夠引起幼兒的注意，引起幼兒的興趣，使師幼之間有一個共鳴，讓幼兒融入到你的活動中來。??（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，按層次提問。??（3）提問要由淺入深、由易到難，通俗易懂是幼兒容易掌握的。??（4）提問時要講究語言藝術(shù)、注意語氣。??（5）教師提出的問題要值得幼兒積極去思考，具有價值性。那么到底怎么提問呢，小編在此給大家介紹幾種常見的有效開放性的提問。如：“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？”“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？“假如是你，你會怎么辦？”……在活動的最后，我們很容易犯一個低級錯誤，即認(rèn)為反正課已經(jīng)完了，趕緊收場了事，殊不知這樣做很容易造成頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺，所以在最后的環(huán)節(jié)也一定要從容不迫、有始有終，最好能與開場相呼應(yīng)，使整個活動有圓滿的感覺。而且在整個活動設(shè)計中要有一條主線貫穿始終，使整節(jié)課條理清晰，不要中餐西餐滿堂彩，一會兒用筷子一會兒用刀叉，造成不必要的混亂。在每一個活動中都有一個學(xué)習(xí)、鞏固、提升、遷移的過程。一個好的活動過程在結(jié)束時也是留有懸念的，正如一盤好菜吃完了還口有余香，一節(jié)好課上完了也不應(yīng)該是嘎然而止，而應(yīng)該是余味無窮，意猶未盡。關(guān)于活動延伸活動延伸是幼兒在本節(jié)課結(jié)束之后針對本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容而做的系列拓展活動，具體可延伸到家庭、課間、區(qū)角及其他領(lǐng)域。當(dāng)然老師們