生命生命教學(xué)設(shè)計

生命生命教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編整理的生命生命教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，歡迎大家分享。生命生命教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1【教學(xué)目標(biāo)】1、朗讀課文，把握主旨。2、積累詞語。3、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求?！菊n前準(zhǔn)備】課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子?！窘虒W(xué)設(shè)計】一、整體感悟1、導(dǎo)人新課：張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。2、配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。思考題：⑴題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？⑵作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。⑶三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？3、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題：⑴是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。⑵小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大?！拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。⑶三點(diǎn)思考：第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。教師小結(jié)：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。二、研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求。學(xué)生討論明確：飛蛾：生之欲望生命意義香瓜子：生命力生命的價值心跳：生命珍視、奮斗討論：1、“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉？明確：竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！泵鞔_：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的.樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。4、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。5、“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?？明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。三、體驗(yàn)與反思朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。四、作業(yè)1、將自己的認(rèn)識記下來，作為小作文練筆。2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同?！军c(diǎn)評】《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中?！罢乙徽夷膫€詞用得好──換一換行不行──讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！绑w驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。生命生命教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2教學(xué)目標(biāo)：1，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。2，掌握詞語，在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)方法：教學(xué)設(shè)計：一課時教學(xué)步驟：一，請學(xué)生朗讀導(dǎo)語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。明確：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”二，檢查預(yù)習(xí)，解決生字，詞語注釋等。騷擾：小憩：茁壯：昂然挺立：擎天撼地：肅然起敬：糟蹋：庸碌：辜負(fù)：應(yīng)許：三，指名朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容事例思考飛蛾：生之欲望意義香瓜子：生命力價值心跳：生命珍視、奮斗四，集體齊讀。五，研討交流讀后心得：1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的'都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？2、三個事例蘊(yùn)涵的意思的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？4、作者從三個事例引