人教版高中地理必修2第一章人口的變化第二節(jié)人口的空間變化 教案

第二節(jié)人口的空間變化

教學(xué)目標(biāo)：

L知識與技能：了解人口遷移的概念、主要類型；理解遷移人口的分布的特點(diǎn)、流向、

原因；培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象的特征及原理的分析與綜合能力。

2.過程與方法：學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地圖、資料，說出世界人口增長和分布狀況；初步學(xué)會用

發(fā)展的觀點(diǎn)分析人口遷移現(xiàn)象；小組互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究活動。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和精神，樹立物質(zhì)是運(yùn)動的，運(yùn)動

是有規(guī)律的辯證唯物主義觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀?

教學(xué)重點(diǎn)：能辨別人口遷移及人口流動現(xiàn)象；遷移的地理范圍（國際、國際）及其原因，特

點(diǎn)和移民的流向。

教學(xué)難點(diǎn)：辨別人口遷移及人口流動現(xiàn)象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

引用客家“五次大遷徙”的歷史典故：

［教師提問］同學(xué)們，我們學(xué)校的所在地一一梅州，有“世界客都”之稱，我們客家人是

不是世世代代就生活在這里，是土生土長的呢？

［學(xué)生回答］不是?？图胰耸菑闹性倪w徙過來的。

［教師講述］看來同學(xué)們都很聰明，沒錯(cuò)，客家先民是通過五次大遷徙，一步一個(gè)腳印，

慢慢的南遷，下面，老師給大家簡單的講解他們的具體進(jìn)程。

客家先民原本是生活在黃河流域的中原地區(qū)，在魏晉時(shí)期，由于五胡亂華，客家先民為

躲避戰(zhàn)亂進(jìn)行第一次遷徙，由黃河流域到長江流域。在唐朝安史之亂時(shí)期又是因?yàn)槎惚軕?zhàn)亂

進(jìn)行第二次南遷，大量客家先民涌入到了江西和福建北部。到了兩宋時(shí)期，第三次由于戰(zhàn)亂,

繼續(xù)南遷到了粵閩贛三省交界的地方，其中就包括我們的梅州。等到了清朝，由于清人南下

和客家內(nèi)部人口膨脹，所以當(dāng)時(shí)的清政府就下令，讓湖廣地區(qū)的居民遷徙到四川地區(qū)，這就

是著名的''湖廣填四川”，說明除了戰(zhàn)亂的原因，政府的政策也會造成人口遷移，這些成因

我們下節(jié)課會進(jìn)行分析。那么最后一次，是在太平天國運(yùn)動失敗后，因?yàn)楹樾闳强图胰?

客家人備受株連，所以繼續(xù)南遷到廣東南部跟海南島。這就是五次遷徙的過程，次次都是非

常艱苦的，可見，客家人有今天的生活也是來之不易，我們應(yīng)該要倍加珍惜。

正是人口的遷移，造成了人口的空間變化。那么，這節(jié)課就讓我們學(xué)習(xí)第二節(jié)的內(nèi)容一

一人口的空間變化。

［板書］第二節(jié)人口的空間變化

［教師講述］請同學(xué)們翻開課本第8頁。

二、講授新課

［教師提問］同學(xué)們，在上課之前考考大家，造成一個(gè)地區(qū)人口數(shù)量的變化的原因包括哪

兩個(gè)部分呢？

［學(xué)生回答］人口自然增長和人口遷移。

［教師講述］沒錯(cuò)，包括這兩個(gè)部分，這句話在書上第8頁的第一段。請同學(xué)們在書上把

這句話畫下來。我們上兩節(jié)課已經(jīng)對人口自然增長進(jìn)行了學(xué)習(xí)，那么這節(jié)課我們對人口數(shù)量

的變化的另一種形式一一人口遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)。

［教師提問］請同學(xué)們用兩分鐘的時(shí)間閱讀課本，找出人口遷移的定義。

［板書］一、人口的遷移

L定義

［教師講述］好，請同學(xué)們一起將定義朗讀出來。

［學(xué)生回答］人口遷移就是一段時(shí)間內(nèi)人的居住地在國際或本國范圍內(nèi)發(fā)生改變。

［教師講述］很好，同學(xué)們找到非常準(zhǔn)確。這個(gè)定義里有幾個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞，

［教師提問］這個(gè)定義里有幾個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞，請同學(xué)們找找看一共有幾個(gè)關(guān)鍵詞

呢？它們分別是什么？

［學(xué)生回答］3個(gè)?！币欢螘r(shí)間內(nèi)”、“居住地發(fā)生改變”、“在國際或本國范圍內(nèi)”。

只有三個(gè)條件全都滿足才是人口遷移，否則是“人口流動”。

［教師講述］沒錯(cuò)，首先是第一個(gè)關(guān)鍵詞，“一段時(shí)間內(nèi)”，這強(qiáng)調(diào)了人口遷移的“時(shí)間

性”。說明要離開原居住地一定的時(shí)間，這段時(shí)間并不是完全精確到，有些人以半年為標(biāo)準(zhǔn),

有些人提出以一年為標(biāo)準(zhǔn)，還有一些提出五年、十年的。目前尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，目前較多人

接受的是以“一年”為標(biāo)準(zhǔn)，即要離開居住地一年及以上。所以，同學(xué)們要把人口遷移與人

們每天在工作地與居住地之間的通常往返、外地購物、出差等活動區(qū)分開。

第二個(gè)關(guān)鍵詞，“居住地發(fā)生改變”。也就是說，遷移發(fā)生前后，人們的居住地各不相

同。

那要相距多遠(yuǎn)才能稱之為“居住地發(fā)生改變”呢。讓我們看看第三個(gè)關(guān)鍵詞會給我們什么樣

的提示吧。

“在國際或本國范圍內(nèi)”，也就是說，我們以超過某種特定的行政區(qū)域界線，作為某一

活動是否是人口遷移的標(biāo)準(zhǔn)。以行政區(qū)域界線作為的劃分方法，就會出現(xiàn)這些情況：有的人

僅僅需要移動很短的距離就可以跨越行政區(qū)域界線，視為人口遷移；但有些人及時(shí)移動很長

的距離，仍在同一行政區(qū)內(nèi)，不能視為人口遷移。

［練習(xí)］通過教師列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生判斷是否屬于人口遷移，如果不是，為什么。

［教師提問］L小明參加桂林五天游。

［學(xué)生回答］不是。未滿足“一段時(shí)間內(nèi)”這一條件。

［教師提問］2.小明出國攻讀碩士學(xué)位，且在校期間不會國。

［學(xué)生回答］是。

2

［教師提問3.王叔叔到廣州打工且三年不回四川老家。

［學(xué)生回答］是。

［教師提問］看來同學(xué)們對人口遷移的定義已經(jīng)掌握得還不錯(cuò)。那同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)老師

剛剛舉得“王叔叔到廣州打工”和“小明攻讀碩士學(xué)位”的例子，按照第三個(gè)關(guān)鍵詞“跨越

一定的行政界線”有什么不同嗎？

［學(xué)生回答］“王叔叔到廣州打工”沒有跨越國界，“小明出國攻讀碩士學(xué)位”跨越國界。

［教師提問］是的沒錯(cuò)，我們可以按照“是否跨越國界進(jìn)行分類”，進(jìn)行分類，那分成哪

幾類呢？請同學(xué)們閱讀第二自然段找出答案吧。

［板書］2.分類

［學(xué)生回答］2類。按是否跨越國界分為國際人口遷移與國內(nèi)人口遷移。

［教師講述］沒錯(cuò)，其實(shí)除了這個(gè)分類方法之外，還有很多種分類方法，由于不是高考考

點(diǎn)，所以大家就只需要知道有這些分類方法就行。比如，按移民的就業(yè)性分，可分為產(chǎn)業(yè)性

（如從事工業(yè)或第三產(chǎn)業(yè)等）和非產(chǎn)業(yè)性（如投靠親友，或一些政治、軍事、宗教等目的的

移民）；或者按遷移方式分，可分為自發(fā)性與計(jì)劃性、有組織與無組織、自愿與強(qiáng)制等類型

（比如是政府的政策影響的遷移多為強(qiáng)制與計(jì)劃性，而諸如為了個(gè)人自身發(fā)展而選擇遷移的

多為自發(fā)性與自愿的遷移）。

國際人口遷移

［板書］2.分類

國內(nèi)人口遷移

［教師提問］那么國際人口遷移與國內(nèi)人口遷移的定義分別是什么呢？

［學(xué)生回答］國際人口遷移：人口跨國界并改變住所達(dá)到一定時(shí)間（通常為1年）的遷移

活動。

國內(nèi)人口遷移：在一國范圍內(nèi)人口從一個(gè)地區(qū)向另一個(gè)地區(qū)移居的現(xiàn)象。

［教師講述］本節(jié)課的重點(diǎn)來了，國際人口遷移可以分為兩個(gè)不同的階段一個(gè)是19世紀(jì)

以前，一個(gè)是二戰(zhàn)以后。

［教師提問］大家仔細(xì)閱讀課本第8頁第三自然段，找出二戰(zhàn)前，人口遷移的特點(diǎn)、流向

（遷出地區(qū)、遷入地區(qū)）、原因與意義分別是什么，以上下桌為一個(gè)小組，給大家5分鐘的

時(shí)間，看哪個(gè)小組找的又快又好。

［板書］（制表）國際人口遷移

階段特點(diǎn)遷出地遷入地區(qū)原因意義

區(qū)

3

19世紀(jì)以

前

二戰(zhàn)后

［板畫］世界輪廓圖（一邊分析遷入地區(qū)與遷出地區(qū)，一邊為下圖標(biāo)箭頭）

［教師講述］好，同學(xué)們，時(shí)間到了，我們請小組代表發(fā)言哈，其他小組可不能閑著啊，大家

一起當(dāng)當(dāng)小老師，看我們的同學(xué)回答的對不對。首先請這位同學(xué)回答二戰(zhàn)前國際人口遷徙的

特點(diǎn)。

［學(xué)生回答］集團(tuán)性、大批的移民為主.

［教師提問］正確，那遷入地區(qū)和遷出地區(qū)分別是哪里呢，請這位同學(xué)回答。

［學(xué)生回答］遷出地區(qū)是舊大陸，遷入地是新大陸（美洲、大洋洲為主）。

［教師提問］非常棒，那造成這種遷徙方向的原因是什么？

［學(xué)生回答］歐洲的殖民主義擴(kuò)張、新大陸的開發(fā)。

［教師提問］很好，最后一個(gè)問題全班同學(xué)一起回答，二戰(zhàn)前的國際人口遷移的意義是什么？

［學(xué)生回答］在客觀上開發(fā)了新大陸、傳播了工業(yè)文明，也改變了人種的空間分布。

［教師提問］很好，下面請同學(xué)們“如法炮制”，用同樣的方法找出二戰(zhàn)后國際人口遷移的特

點(diǎn)、遷入地區(qū)、遷出地區(qū)、原因與意義，5分鐘之后我請一位同學(xué)上臺完成表格。要結(jié)合圖

1.8才能回答哦。

［教師提問］好，看同學(xué)們都成竹在胸了，那請這位同學(xué)回答。

［學(xué)生回答］

階段特點(diǎn)遷出地區(qū)遷入地區(qū)原因意義

Ξ?^定居移民少，亞、非、西歐、北美、遷入地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快調(diào)整了勞動力空間分布不均

后短期流動人拉等（發(fā)西亞、北非的狀況

口增多。展中國等（發(fā)達(dá)國

家）家）

［教師講述］好的，雖然原因與意義書上沒有涉及，但是這位同學(xué)回答的非常不錯(cuò)。那么我們

來分析分析，我們看遷出地區(qū)，是亞、非、拉等區(qū)域，遷出地是西歐、北美、西亞、北非等

區(qū)域。

［教師提問］這兩個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)狀況如何？這兩個(gè)區(qū)域內(nèi)的是以發(fā)達(dá)國家為主還是以發(fā)展中

國家為主呢？

［學(xué)生回答］西歐、北美、西亞、北非等區(qū)域多為發(fā)達(dá)國家，亞非拉等區(qū)域多為發(fā)展中國家。

［教師提問］沒錯(cuò)，遷移方向主要由發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)移，可見是是什么在起推動力

啊？

4

［學(xué)生回答］經(jīng)濟(jì)。

［教師講述］沒錯(cuò)，是由于發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展快才吸引了發(fā)展中國家的人口轉(zhuǎn)移過來。換句話

說，發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)狀況較差，俗話說“人往高處走”，就使發(fā)達(dá)國家吸引了眾多發(fā)展中

國家的人口向發(fā)達(dá)國家遷移，這是“人口遷移的推力-拉力理論”。

另外，有幾個(gè)地區(qū)需要同學(xué)們特別注意，比如歐洲是由人口遷出地區(qū)變?yōu)閼?zhàn)后的人口遷

入地區(qū)，而拉丁美洲是由人口遷入地區(qū)變?yōu)閼?zhàn)后的人口遷出地區(qū)。請同學(xué)們對比兩個(gè)階段進(jìn)

行記憶。

［教師提問］我們分析完國際人口遷移的情況,那國內(nèi)人口遷移的情況又如何呢？請同學(xué)們用

2分鐘的時(shí)間閱讀課本第8-9頁，可以分為幾個(gè)階段？其分界的時(shí)間節(jié)點(diǎn)又是什么？

［學(xué)生回答］（時(shí)間到后）可分為古代、當(dāng)代（又可細(xì)分為新中國成立到20世紀(jì)80代中期與

20世紀(jì)80代中期以來）。

［教師提問］很好，請同學(xué)們繼續(xù)完善表格，5分鐘后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

［教師提問］請這位同學(xué)回答古代的遷移原因、方式與方向。

［學(xué)生回答］遷移原因是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的脆弱、戰(zhàn)爭、自然災(zāi)害。

方式是大批遷移。

方向是遷往自然條件較好地區(qū)。

［教師講述］在古代，由于技術(shù)水平較低，而且思想較為保守。社會環(huán)境所處的“靠天吃飯”

“靠地吃飯”的背景下，在原來的環(huán)境不適合生活之后，或者遭受到嚴(yán)重的自然災(zāi)害時(shí)，人

們就會選擇遷移到自然條件更為優(yōu)越的地方（比如當(dāng)時(shí)的“刀耕火種”，在土地生產(chǎn)力下降

后，就離開那個(gè)地方遷移到另一個(gè)地方進(jìn)行重新的生產(chǎn)活動。）

［教師提問］大家還記得老師在課前講到的客家人的五次大遷徙嗎？那么這五次大遷徙分別

是什么原因造成他們遷徙的呢？

［學(xué)生回答］除了第四次“湖廣填四川”是政策之外，其他的大多是由于戰(zhàn)亂的影響。

［教師講述］同學(xué)們，不僅僅客家人的遷徙經(jīng)歷是反映古代遷移的特點(diǎn).其實(shí)從整體上看，我

們的國人在古代都是經(jīng)常處于遷移的狀態(tài)中，比如大家在歷史課本上學(xué)到的“經(jīng)濟(jì)重心的南

移”，大家還記得過程嗎？

［學(xué)生回答］夏朝到周朝，人口重心位于北方的黃河流域。秦漢時(shí)期，北方屢發(fā)戰(zhàn)亂，使人口

多次遷往南方，但規(guī)模不大，西漢時(shí)北方人口占全國人口的三分之二左右。

但至魏晉南北朝時(shí)期，由于五胡亂華，北方居民為躲避戰(zhàn)亂與民族壓迫，紛紛南遷，形

成了我國歷史上第一次人口的南遷高潮。

唐“安史之亂”后，形成了第二次人口的南遷高潮。

唐滅亡后（五代十國至南宋），由于不能忍受北方少數(shù)民族的統(tǒng)治大舉南遷。北宋末年

“靖康之難”后達(dá)到了人口南遷第三次人口的南遷高潮。至此，南方人口占全國人口的三分

5

之二左右。

［教師講述］同學(xué)們，除了這個(gè)原因之外，由于戍邊、流放、逃難、經(jīng)商等原因，會發(fā)生由漢

族遷往邊疆（如闖關(guān)東、走西口等），邊疆遷往內(nèi)地的現(xiàn)象。

有些人會選擇遷往海外。如到東南亞等地落戶謀生，明朝鄭和下西洋后開通海上商路之

后，去海外謀生的人口逐漸增加。

大家去過松口嗎？其實(shí)松口之前就是梅縣下南洋的必經(jīng)之路，當(dāng)時(shí)松口非常繁榮的，我

們客家也出了很多位客家華僑。這些都是古代人口遷移的生動的例子。

［教師提問］分析完古代的情況，接下來讓我們把目光看到新中國成立至20世紀(jì)80代中期，

這段時(shí)期的遷移原因、方式與方向又是什么呢？

［學(xué)生回答］遷移原因是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響、嚴(yán)格的戶籍制度、國家政策。

方式是有計(jì)劃、有組織的遷移。

方向是遷往由東部遷往西北和東北（邊疆）。

［教師講述］我們看到由于國家的政策，使人口遷移到邊疆（新疆，西藏，東北地區(qū)等地），

這和當(dāng)時(shí)所處的國際環(huán)境有關(guān)，我們?yōu)榱藝佬枰?，將一些國?jì)民生的產(chǎn)業(yè)分布在離海較遠(yuǎn)

的地方，比如大家都知道，我們的東北地區(qū)就是老工業(yè)基地。為此，需要大量的勞動力。二

是也是為了邊疆的建設(shè)事業(yè)（援疆援藏），這就是國家用計(jì)劃的方式將人們遷移到這些地方

的原因之一。

［教師提問］那么，20世紀(jì)80代中期至今的遷移原因、方式與方向又是什么呢？

［學(xué)生回答］遷移原因是改革開放政策、地區(qū)發(fā)展不平衡.

方式是遷移的流量增大，臼發(fā)的。

方向是遷往由西部遷往東部沿海城市（長三江、珠三江等）。

［教師講述］跟上一個(gè)階段不同，20世紀(jì)80代中期至今，遷移方式以自發(fā)為主。方向由內(nèi)陸

到沿海，山區(qū)到平原，貧困地區(qū)到發(fā)達(dá)地區(qū)。

［承轉(zhuǎn)］隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，現(xiàn)在人口流動和人口遷移現(xiàn)象很普遍。那么，人口遷移

對我國遷出地和遷入地分別產(chǎn)生什么影響與意義呢？

［板書］3.影響與意義

［學(xué)生回答］影響：遷出地：緩解人地矛盾；加強(qiáng)與外界聯(lián)系。但造成人才流失。

遷入地：解決勞動力不足問題；加速城市化進(jìn)程，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與商品流通。但也造成交通

擁擠、住房困難、環(huán)境污染等問題。