教師水平能力測試復(fù)習(xí)資料

第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。3、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。4、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。5、學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識根底、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異?！踩后w差異，個體差異〕6、學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，＿＿＿＿在其中起著關(guān)鍵的作用?！步處煛?、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息局部，一般表現(xiàn)為〔教學(xué)大綱、教材和課程〕8、＿＿＿＿是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具?！步虒W(xué)媒體〕9、教學(xué)環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面?！参镔|(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境〕10、學(xué)習(xí)過程指＿＿＿＿＿＿。〔學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程?！?1、＿＿＿＿是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等?！矊W(xué)習(xí)過程〕12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前＿＿＿＿、在教學(xué)過程中＿＿＿＿以及在教學(xué)之后的＿＿＿＿?！苍u價和反思過程，對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，對教學(xué)的監(jiān)視和分析，檢驗、反思〕第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。〕第三節(jié)教育心理學(xué)的開展概況1、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個時期：＿＿＿＿〔20世紀(jì)20年代以前〕，＿＿＿＿〔20世紀(jì)20年代到50年代末〕，＿＿＿＿〔20世紀(jì)60年代到70年代末〕，＿＿＿＿〔20世紀(jì)80年代以后〕。〔初創(chuàng)時期，開展時期，成熟時期，完善時期〕2、1903年，美國心理學(xué)家＿＿＿＿出版了《＿＿＿＿》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913－1914年，又開展成三大卷《＿＿＿＿》。這一著作奠定了教育心理學(xué)開展的根底，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立?！采４?，教育心理學(xué)，教育心理大綱〕3、桑代克從人是一個生物的存在角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三局部：第一局部講人類的本性，第二局部講學(xué)習(xí)心理，第三局部講個別差異及其原因。4、40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。5、60年代，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。6、60年代，西方教育心理學(xué)比擬注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育效勞。60年代初，由＿＿＿＿發(fā)起課程改革運動。隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計算機的開展，美國教育心理學(xué)對＿＿＿＿的研究也方興未艾?！膊剪敿{，計算機輔助教學(xué)〔CAI〕〕7、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究〕8、我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進的，1924年＿＿＿＿編寫了我國第一本《＿＿＿＿》教科書?！擦问莱校逃睦韺W(xué)〕第二章中學(xué)生的心理開展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理開展概述1、所謂心理開展，是指〔個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化?！?、學(xué)生心理的開展有四個根本特征：〔連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性〕3、我國心理學(xué)家通常將個體的心理開展分為8個階段：乳兒期〔0－1歲〕；嬰兒期〔1－3歲〕；幼兒期〔3－7歲〕；童年期〔＿＿＿＿〕；少年期〔＿＿＿＿〕；青年期〔＿＿＿＿〕；成年期〔25－65歲〕；老年期〔65歲以后〕?！?－12歲，11－15歲，14－25歲〕4、少年期的心理開展特征：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所開展，但仍帶有不少片面性和主觀性?！渤踔校氤墒?、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性〕5、青年初期的心理開展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的開展?！哺咧?，經(jīng)驗型、理論型，辯證思維，人生觀〕6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指〔學(xué)生原有的知識水平或心理開展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或阻礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理開展的水平和特點?！?、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的開展過程，包括＿＿＿和＿＿＿兩個維度。＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。＿＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)?！部v向、橫向，縱向、橫向〕第二節(jié)中學(xué)生的認知開展與教育1、瑞士心理學(xué)家＿＿將從嬰兒到青春期的認知開展分為＿＿〔0－2歲〕、＿〔2－7歲〕、＿＿〔7－11歲〕、＿〔11－15歲〕等四個階段?！财喗?，感知運動、前運算、具體運算、形式運算〕2、感知運動階段兒童的認知開展主要是〔感覺和動作的分化〕3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性?！脖硐蠡蛐蜗竽Ｊ健?、具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行＿＿＿。這個階段的標(biāo)志是＿＿＿?！渤橄螅壿嬐评?，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒〕5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維開展水平已接近＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)那么，反而常常由于規(guī)那么與事實的不符而違反規(guī)那么?！裁}，假設(shè)－演繹推理，成人，補償性〕6、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種開展水平：一是＿＿＿，二是＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿?！矁和默F(xiàn)有水平，即將到達的開展水平，最近開展區(qū)〕7、最近開展區(qū)是指〔兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。〕第三節(jié)中學(xué)生的人格的開展1、人格〔人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征?！?、＿＿人格開展理論認為，兒童人格的開展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：＿＿＿＿〔0－1.5歲〕，主要培養(yǎng)＿＿＿＿；＿＿＿＿〔2－3歲〕，主要培養(yǎng)＿＿＿＿；＿＿＿＿〔4－5歲〕，主要培養(yǎng)＿＿＿＿；＿＿＿＿〔6－11歲〕，主要培養(yǎng)＿＿＿＿；＿＿＿＿〔12－18歲〕，主要培養(yǎng)＿＿＿＿；其他三個階段分別為＿＿〔成年時期〕、＿＿〔成年中期〕、＿＿〔成年晚期〕?！舶＠锟松?，根本的信任感對根本的不信任感，信任感；自主感對羞恥感與疑心，自主性；主動感對內(nèi)疚感，主動性；勤奮感對自卑感，勤奮感；自我同一性對角色混亂，自我同一性；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合對絕望感〕3、影響人格開展的社會因素有〔家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體〕4、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成＿＿、＿＿和＿＿三種教養(yǎng)模式。其中＿＿教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，＿＿教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的?！矊Ｖ菩汀⒎趴v型和民主型，放縱型、民主型〕5、學(xué)校教育在學(xué)生社會化的作用主要是通過＿＿來實現(xiàn)的?！步處熍c學(xué)生的相互影響〕6、自我意識＿＿?！沧晕乙庾R是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。〕7、個體自我意識的開展經(jīng)歷了從＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的過程。＿＿＿＿是自我意識最原始的形態(tài)，在＿＿歲左右根本成熟。社會自我至＿＿＿＿根本成熟。心理自我是在＿＿＿＿開始開展和形成的?！采碜晕?、社會自我、心理自我，生理自我，3，少年期，青春期〕8、＿＿＿＿是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成局部，是使人格各局部整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過＿＿＿＿的中介而發(fā)揮作用。〔自我意識，自我意識〕第四節(jié)個別差異與因材施教1、認知過程認知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出方案和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異?！?、認知方式〔認知方式，又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格?！?、學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿等方面?！矆霆毩⑴c場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型〕4、具有＿方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾；具有＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾?！矆霆毩?，場依存〕5、沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是〔反響時間與精確性〕6、輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。〕7、發(fā)散型認知方式是指〔個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。〕8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了屢次修訂而聞名于世?！菜固垢＃燃{量表〔簡稱S－B量表〕，比納、西蒙，推孟〕9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿?！睮Q，IQ＝智力年齡〔MA〕/實際年齡〔CA〕×100〕10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表〔WPPIS〕、兒童智力量表〔WISC〕和成人智力量表〔WAIS〕?！岔f克斯勒〕11、個體智力的開展差異包括＿＿和＿＿。智力的個體差異反映在＿＿和＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿、＿＿、＿等等?！矀€體差異、群體差異，個體間、個體內(nèi)，性別差異、年齡差異、種族差異〕12、大量的研究說明，人們的智力水平呈＿＿＿＿〔又稱＿＿＿＿〕。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。〔常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140，1％〕13、布盧姆通過長期的教學(xué)實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指＿＿＿。〔掌握學(xué)習(xí)；向不同能力水平的學(xué)生提供最正確的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生到達掌握的程度〔通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評價工程〕。〕14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)?！渤绦蚪虒W(xué)〕15、性格是指＿＿＿。〔個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式?！?6、＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。〔性格〕17、性格的個別差異表現(xiàn)在＿＿和＿兩個方面。〔性格特征差異，性格類型差異〕18、關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進行分析：〔對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征〕19、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿與＿兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿和＿?！餐鈨A型、內(nèi)傾型，獨立型、順從型〕第三章學(xué)習(xí)的根本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型1、學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指〔人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化?！?、由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一是由有方案的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的＿＿＿＿，一是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的＿＿＿＿?！舱?guī)學(xué)習(xí)，隨機學(xué)習(xí)〕3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：〔知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造性的開展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)?！?、關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計專家＿＿＿＿在《學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大?！布幽?、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：〔信號學(xué)習(xí)，刺激－反響學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，區(qū)分學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)〕6、加涅后來在八類學(xué)習(xí)的根底，進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：〔智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度〕7、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三類?！仓R的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)〕8、知識是＿＿＿?！部陀^事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗?！?、技能是＿＿＿?！餐ㄟ^學(xué)習(xí)而形成的符合法那么要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反響的動作經(jīng)驗?！?0、行為標(biāo)準(zhǔn)是〔用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。〕第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在＿＿＿＿和＿＿＿＿之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。＿＿＿＿在刺激－反響聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激－反響聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是＿＿＿＿，而習(xí)慣是＿＿＿＿的結(jié)果。〔刺激S，反響R，強化，習(xí)慣，反復(fù)練習(xí)與強化〕2、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論有：〔桑代克的嘗試－錯誤說，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論，斯金納的操作性條件作用論，加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論〕3、＿＿＿＿是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人?！采４恕?、桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過＿＿－＿＿－＿＿這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的?！裁つ繃L試，逐步減少錯誤，再嘗試〕5、嘗試－錯誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有：〔效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律〕6、經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律：＿＿，＿＿＿?！搏@得與消退，刺激泛化與分化〕7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反響，分化那么是對事物的＿＿＿＿的反響?！蚕嗨菩?，差異〕8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學(xué)家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大局部都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約?！残袨橹髁x，應(yīng)答性行為，操作性行為，操作性，強化規(guī)律〕9、操作性條件作用的根本規(guī)律：〔強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰〕10、強化有＿＿〔＿＿＿〕與＿＿〔＿＿〕之分?！舱龔娀?，實施獎勵，負強化，撤消懲罰〕11、當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反響，從而逃避了厭惡刺激，那么該反響在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學(xué)會擺脫痛苦的。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可自發(fā)地做出某種反響，從而防止了厭惡刺激的出現(xiàn)，那么該反響在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用那么稱為＿＿＿＿?！蔡颖軛l件作用，回避條件作用〕12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型?！藏搹娀?3、有機體做出以前曾被強化過的反響，如果在這一反響之后不再有強化物相伴，那么，此類反響在將來發(fā)生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反響在將來發(fā)生的概率，以到達消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法?！蚕耍瑹o強化〕14、當(dāng)有機體做出某種反響以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反響的過程，稱作＿＿＿＿。〔懲罰〕15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風(fēng)行全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動?！渤绦蚪虒W(xué)與機器教學(xué)〕16、加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過＿＿＿＿過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產(chǎn)生反響。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著＿＿＿＿與＿＿＿＿，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用?！箔h(huán)境，感受器，感覺登記，短時記憶，長時記憶，編碼，長時記憶，長時記憶，反響發(fā)生器，期望事項，執(zhí)行控制〕17、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存＿＿＿＿個左右的信息工程?！财摺?8、所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是＿＿＿＿?！灿酶鞣N方式把信息組織起來〕19、期望事項是指＿＿＿＿。執(zhí)行控制即加涅所講的＿＿＿＿，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。〔學(xué)生期望到達的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動機。認知策略〕20、學(xué)習(xí)的信息加工模式說明，學(xué)習(xí)是＿＿＿＿之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的?！矊W(xué)生與環(huán)境〕第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論1、認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S－R聯(lián)結(jié)，而是＿＿；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反響習(xí)慣，而是＿＿；有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他＿＿＿＿和＿＿＿，學(xué)習(xí)受＿＿所引導(dǎo)，而不是受＿＿所支配?！仓鲃拥卦陬^腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。通過頓悟與理解獲得期待。原有的認知結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的刺激情境，主體的預(yù)期、習(xí)慣〕2、認知學(xué)習(xí)理論有：〔苛勒的完形－頓悟說，布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論〕3、完形－頓悟說的根本內(nèi)容：〔學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形〕4、完形－頓悟?qū)W說作為最早的一個＿＿＿＿學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的＿＿＿＿，強調(diào)＿＿＿＿具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為＿＿＿＿的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義。但苛勒的頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的嘗試－錯誤學(xué)習(xí)并不是互相排斥和絕對對立的。＿＿＿＿往往是＿＿＿＿的前奏，＿＿＿＿那么是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。〔認知性，能動作用，心理，個體主動構(gòu)造完形，嘗試－錯誤，頓悟，頓悟〕5、布魯納是美國著名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以＿＿＿＿的方式，使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱為＿＿＿＿或＿＿＿＿?！舶l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認知－結(jié)構(gòu)論，認知－發(fā)現(xiàn)說〕6、認知－結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀：〔學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程〕7、認知－結(jié)構(gòu)論的教學(xué)觀：〔教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么〕8、布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是〔建構(gòu)學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)〕9、布魯納把＿＿＿＿放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心?！矊W(xué)科的根本結(jié)構(gòu)〕10、所謂學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，是指＿?！矊W(xué)科的根本概念、根本原理及其根本態(tài)度和方法〕11、學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么有：〔動機原那么，結(jié)構(gòu)原那么，程序原那么，強化原那么〕12、學(xué)生具有三種最根本的內(nèi)在動機，即＿＿＿＿〔即＿＿＿＿〕、＿＿＿＿〔即＿＿＿＿〕和＿＿＿＿〔即＿＿＿＿〕?！埠闷鎯?nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要〕13、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用＿＿、＿＿和＿三種表象形式來呈現(xiàn)。〔動作、圖像、符號〕14、美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿?！步邮軐W(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)；有意義的接受學(xué)習(xí)〕15、所謂意義學(xué)習(xí)，＿＿＿?！矈W蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系〕16、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否那么就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)?！矊W(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)〔客觀條件〕，學(xué)習(xí)者自身因素〔主觀條件〕〕17、意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿?！残睦硪饬x〕18、接受學(xué)習(xí)是＿＿。〔在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)〕19、接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學(xué)習(xí)適合于＿＿＿的人?！材挲g較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗〕20、奧蘇伯爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學(xué)策略?！舱J知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者〕21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿。〔先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可區(qū)分性，以促進學(xué)習(xí)的遷移?！?2、＿＿是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑?！步邮軐W(xué)習(xí)〕23、＿＿是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是行為主義開展到認知主義以后的進一步開展。〔建構(gòu)主義〕24、行為主義的根本主張：〔1〕＿＿?！?〕＿＿?！?〕＿＿。〔客觀主義——分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結(jié)果影響著后繼的行為。〕25、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點：〔1〕知識觀：＿＿。〔2〕學(xué)習(xí)觀：＿＿?！?〕學(xué)生觀：＿＿＿?！病?〕建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)?！?〕學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！?〕建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?！车谒恼聦W(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述1、所謂動機，是指〔引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。〕2、學(xué)習(xí)動機是指〔激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！?、學(xué)習(xí)動機的兩個根本成分是＿＿和＿＿，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)?！矊W(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)期待〕4、學(xué)習(xí)需要是指＿＿?！矀€體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力?！?、奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。自我提高和交往的內(nèi)驅(qū)力都是一種＿＿＿＿的學(xué)習(xí)需要，屬于＿＿＿＿。〔認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力，間接，外部動機〕6、認知內(nèi)驅(qū)力是＿＿?！惨环N要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要?！?、自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指＿＿。〔個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要?！?、附屬的內(nèi)驅(qū)力是指＿＿。〔個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要?！?、在兒童早期，＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期，＿＿＿＿就成為一個強有力的動機因素；到了青年期，＿＿＿＿成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。〔附屬，贏得同伴的贊許，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力〕10、學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要到達目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映?！?1、誘因是指〔能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。但凡使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產(chǎn)生負性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。〕12、＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的＿＿＿＿?！矊W(xué)習(xí)期待，誘因，誘因〕13、學(xué)習(xí)動機的種類：〔1〕根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機?！?〕根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿?！?〕根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿?！哺呱械摹⒌图壍?，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機〕14、高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是＿＿＿＿，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是＿＿＿＿，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益?！怖髁x，利己的、自我中心的〕15、＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。〔近景的直接性動機，遠景的間接性動機〕16、＿＿＿＿是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機?！矁?nèi)部動機，外部動機〕17、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件?！矊W(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機〕第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論1、學(xué)習(xí)動機的理論有：〔強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論〕2、學(xué)習(xí)動機的強化理論是由＿＿＿＿學(xué)習(xí)理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來?！残袨橹髁x，強化，懲罰〕3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的表達，美國心理學(xué)家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的根本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最根本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔人本主義，馬斯洛，生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，生理需要，自我實現(xiàn)的需要，認知、審美、創(chuàng)造的需要〕4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學(xué)習(xí)活動中，＿＿＿＿是一種主要的學(xué)習(xí)動機?！渤删蛣訖C，成就動機，成就動機〕5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們防止失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。〔阿特金森，力求成功的動機，防止失敗的動機，力求成功的動機，防止失敗的動機〕6、美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿?！矁?nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境〕7、自我效能感指＿＿＿。〔人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。〕8、自我效能感理論是由＿＿＿＿最早提出，他在動機理論中指出，人的行為受行為的＿＿＿＿與＿＿＿＿的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是＿＿＿＿，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化；二是＿＿＿＿，即通過一定的典范來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是＿＿＿＿，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。在人們獲得了相應(yīng)的知識、技能后，＿＿＿＿就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是＿＿＿＿?！舶喽爬?，結(jié)果因素、先行因素，直接強化、替代性強化、自我強化，自我效能感，個體自身行為的成敗經(jīng)驗〕第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)1、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：〔1〕＿＿；〔2〕＿＿。〔利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機〕2、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：〔創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反響信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力〕3、所謂問題情境，指的是＿＿?！簿哂幸欢y度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境?！?、美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，＿＿的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最正確的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最正確激起水平＿＿；任務(wù)難度中等，最正確動機激起水平也＿＿；任務(wù)越困難，最正確激起水平＿＿。這便是有名的＿＿定律〔簡稱＿〕?！仓械瘸潭?，較高，適中，越低，耶克斯－多德森，倒“U”曲線〕第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述1、學(xué)習(xí)遷移是指〔學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為標(biāo)準(zhǔn)與態(tài)度的學(xué)習(xí)中?！?、遷移的種類：〔1〕根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：＿＿＿＿；〔2〕根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：＿＿＿＿；〔3〕根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：＿＿＿＿；〔4〕根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。〔正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移〕3、＿＿＿＿指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb?！舱w移，負遷移〕4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，即包含著自上而下的遷移。〔橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下〕5、＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題態(tài)度與方法影響到化學(xué)、物理學(xué)習(xí)中去。＿＿也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學(xué)完eye后，再學(xué)習(xí)eyeball時，即可產(chǎn)生特殊遷移?！惨话氵w移，具體遷移〕6、＿是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如舉一反三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。＿＿指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境?！餐赃w移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移〕7、遷移的作用：〔1〕＿；〔2〕＿＿；〔3〕＿＿?！策w移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用?！车诙?jié)學(xué)習(xí)遷移的根本理論1、早期的遷移理論包括〔形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說〕2、形式訓(xùn)練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。〔無條件、自動發(fā)生，非常具體、有條件〕3、現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根底之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調(diào)＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點強調(diào)＿＿＿＿對遷移的影響?！舱J知結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用〕第三節(jié)遷移與教學(xué)1、影響遷移的主要因素有：〔相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢〕2、原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在：〔學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的根本前提條件。原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。〕3、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即＿＿＿＿。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。定勢既可以成為積極的＿＿＿＿的心理背景，也可成為＿＿＿＿的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的＿＿＿＿的心理背景?！蚕扔谝欢ǖ幕顒佣种赶蛟摶顒拥囊环N動力準(zhǔn)備狀態(tài)。促進、阻礙。正遷移、負遷移、潛在的〕4、促進遷移的教學(xué)：〔精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識性〕5、布魯納認為所掌握的內(nèi)容＿、＿，那么對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就能產(chǎn)生廣泛的遷移?！苍礁?、越概括〕6、從遷移的角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達〔結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化〕7、合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的＿＿＿＿得以表達、實施的，＿＿＿＿是使有效的教材發(fā)揮成效的最直接的環(huán)節(jié)?！步虒W(xué)程序，教學(xué)程序〕第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述1、知識＿＿?！哺鶕?jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征?！?、知識的類型：〔1〕根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿?！?〕根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔感性知識、理性知識，陳述性知識、程序性知識〕3、所謂感性知識是＿＿。所謂理性知識是＿?！矊顒拥耐獗硖卣骱屯獠柯?lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。〕4、感知是＿＿。表象是＿＿。概念是＿＿。命題是＿＿?！哺兄侨四X對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題是我們通常所說的規(guī)那么、原理、原那么，它表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。〕5、陳述性知識＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿。〔陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來答復(fù)事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和區(qū)分事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題?！?、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿?！残闹羌寄?，認知策略。運用概念和規(guī)那么對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規(guī)那么對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動?！?、知識學(xué)習(xí)的類型：〔1〕根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為＿＿、＿和＿＿?！?〕根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為＿＿、＿＿和＿＿?！卜枌W(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)〕8、＿＿指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是＿＿，符號學(xué)習(xí)還包括＿＿。〔符號學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)，事實性知識的學(xué)習(xí)〕9、＿指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性?！哺拍顚W(xué)習(xí)〕10、＿指學(xué)習(xí)由假設(shè)干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以＿＿和＿為根底，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)?！裁}學(xué)習(xí)，符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)〕11、＿又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：＿＿和＿＿。如學(xué)生已有“哺乳動物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，就可通過＿＿學(xué)習(xí)來進行。如學(xué)生原來認為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認識“認知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是＿學(xué)習(xí)?！蚕挛粚W(xué)習(xí)，派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，派生類屬，相關(guān)類屬〕12、＿＿＿＿也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式〔V=SH〕，就屬于上位學(xué)習(xí)。＿＿＿＿是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。〔上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)〕13、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學(xué)生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到穩(wěn)固；最后，通過＿＿＿＿使知識產(chǎn)生廣泛的遷移?！仓R獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應(yīng)用，同化、保持、應(yīng)用〕14、知識學(xué)習(xí)的作用：〔知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力開展的重要根底。知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提?！?5、＿＿＿＿和＿＿＿＿是個體創(chuàng)造性的兩個主要標(biāo)志，通過知識的學(xué)習(xí)，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用?！矂?chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造能力〕第二節(jié)知識的獲得1、＿＿＿＿是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、外表特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。＿＿＿＿是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)?！仓庇^，直觀〕2、知識直觀的類型：＿＿＿、＿＿、＿＿?！矊嵨镏庇^、模象直觀、言語直觀〕3、＿即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。＿＿即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。＿＿是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式?！矊嵨镏庇^，模象直觀，言語直觀〕4、如何提高知識直觀的效果：〔靈活選用實物直觀和模象直觀。加強詞與形象的配合。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。〕5、一般而言，模象直觀的教學(xué)效果＿＿＿＿實物直觀?！矁?yōu)于〕6、知識直觀的感知規(guī)律：〔強度律，差異律，活動律，組合律〕7、＿＿指主體通過對感性材料的分析、綜合、比擬、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程?！哺爬ā?、知識概括的類型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔感性概括，理性概括〕9、＿＿＿＿即直覺概括，它是在直觀的根底上自發(fā)進行的一種較低的概括形式。＿＿＿＿是在前人認識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。它是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。從＿＿＿＿中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題，只有通過＿＿＿＿，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題。〔感性概括，理性概括，感性概括，理性概括〕10、如何有效地進行知識概括：〔配合運用正例和反例。正確運用變式?？茖W(xué)地進行比擬。啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括?！?1、一般而言，概念或規(guī)那么的＿＿＿＿傳遞了最有利概括的信息，＿＿＿＿那么傳遞了最有利于區(qū)分的信息。〔正例，反例〕12、在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生兩類錯誤：一類常見錯誤是＿＿。另一類常見錯誤是＿＿?！舶岩活惢蛞恍┦挛锼灿械奶卣骺醋霰举|(zhì)特征。在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念?！?3、概括過程即思維過程，就是在分析綜合的根底上進行比擬，在比擬的根底上進行抽象概括。比擬主要有兩種方式：〔同類比擬，異類比擬〕14、教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是＿＿?！补膭顚W(xué)生主動參與問題的討論〕第三節(jié)知識的保持1、現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統(tǒng)?！菜矔r記憶、短時記憶、長時記憶〕2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當(dāng)大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當(dāng)有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度?！?.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身〕3、對于遺忘開展的進程，德國心理學(xué)家＿＿＿＿最早進行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的開展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型?！舶e浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速〕4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。〔痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說〕5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學(xué)家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾?！蚕嗷ジ蓴_，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制〕6、運用記憶規(guī)律，促進知識保持：〔深度加工材料。有效運用記憶術(shù)。進行組塊化編碼。適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。合理進行復(fù)習(xí)?！?、合理進行復(fù)習(xí)，主要有：及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦〕8、所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)到達剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究說明，學(xué)習(xí)的熟練程度到達＿＿＿＿時，記憶效果最好?！?50％〕9、艾賓浩斯遺忘曲線說明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿；一天以后，遺忘就到達了＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。〔42％，66％〕第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述1、所謂技能，〔一般認為是通過練習(xí)而形成的符合法那么的活動方式。〕2、技能的特點：〔〔1〕技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為?！?〕技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。〔3〕技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要表達活動本身的客觀法那么的要求，不是一般的習(xí)慣動作?！?、技能的種類：〔操作技能，心智技能〕4、＿也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的操作活動方式?！膊僮骷寄堋?、操作技能除具有技能的一般特點外，還有與心智技能不同的一些特點：就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是特征性客體或肌肉，具有＿＿。就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有＿＿。就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有＿＿?！部陀^性，外顯性，展開性〕6、操作技能的分類：根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)動作的連貫與否可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)操作對象的不同可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿等?！布毼⑿筒僮骷寄?、粗放型操作技能，連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能，閉合性操作技能、開放性操作技能，徒手型操作技能、器械型操作技能〕7、＿＿也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動方式。＿＿＿＿、＿＿、＿＿等都是常見的心智技能。〔心智技能，閱讀技能、運算技能、記憶技能〕8、心智技能與操作技能相比，有三個特點：對象具有＿＿。執(zhí)行具有＿。結(jié)構(gòu)具有＿＿?！灿^念性，內(nèi)潛性，簡縮性〕9、我們把受意識明顯控制的程序性知識，界定為＿＿＿；把以程序性知識為根底，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能到達高度自動化的認知活動，界定為＿＿＿。〔認知策略，心智技能〕第二節(jié)操作技能的形成1、操作技能的形成可分為四個階段?！膊僮鞫ㄏ?、操作模仿、操作整合、操作熟練〕2、＿＿＿＿即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程?！膊僮鞫ㄏ颉?、在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩個方面，一是＿＿；二是＿＿。〔有關(guān)操作動作本身的各種信息；與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分〕4、＿即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。模仿的實質(zhì)是＿＿＿，因此，模仿是在＿的根底上進行的，缺乏定向映象的模仿是＿＿的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以＿為根底?！膊僮鞯哪７?，將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，定向，機械，認知〕5、＿＿＿＿即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作?！膊僮鞯恼稀?、＿＿＿＿指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行到達高度的完善化和自動化?！膊僮鞯氖炀殹?、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范與講解。必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。充分而有效的反響。建立穩(wěn)定清晰的動覺?！?、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點，表現(xiàn)在：〔1〕開始進步＿＿＿＿；〔2〕中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；〔3〕后期進步＿＿＿＿；〔4〕總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現(xiàn)暫時的退步?！簿毩?xí)，快，高原期，較慢，進步的〕9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的?！策^度學(xué)習(xí)〕10、練習(xí)的方式有多種，根據(jù)練習(xí)時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等?！布芯毩?xí)、分散練習(xí)，整體練習(xí)、局部練習(xí)，模擬練習(xí)、實際練習(xí)、心理練習(xí)〕11、一般來說，反響來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反響；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反響，有時也稱結(jié)果知識?！矁?nèi)部反響，外部反響〕第三節(jié)心智技能的形成1、有關(guān)心智技能形成的理論探討有：〔加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論〕2、對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿?！布永锱嗔?，動作的定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內(nèi)部言語動作階段〕3、安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段〕4、我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的根底上，提出了＿＿、＿＿、＿＿的心智技能形成三階段論?！苍投ㄏ?、原型操作、原型內(nèi)化〕5、目前，我國心理學(xué)界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是＿＿和＿＿，其中＿＿是關(guān)鍵?！矂?chuàng)擬確立模型，檢驗修正模型，第一步〕6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“＿＿＿＿”?！苍投ㄏ?，操作性知識〔即程序性知識〕，活動的定向階段〕7、在原型定向階段，教師必須做到：〔1〕＿＿＿；〔2〕＿＿；〔3〕＿＿；〔4〕＿＿?！病?〕要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式?！?〕要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性?！?〕采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性?！?〕教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確?！?、＿＿＿＿，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序方案，以外顯的操作方式付諸實施?！苍筒僮鳌?、在原型操作階段，教師必須做到：〔〔〔1〕要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)?！?〕要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象?！?〕要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化?！?〕為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。〕10、＿＿＿＿，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程?！苍蛢?nèi)化〕11、在原型內(nèi)化階段，教師必須做到：〔〔1〕動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒?！?〕在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減?！?〕在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題?！?〕在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。〕12、心智技能的培養(yǎng)要求：〔激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。注意原型的完備性、獨立性與概括性。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語?！车诎苏聦W(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1、學(xué)習(xí)策略是指＿＿?！矊W(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案?！?、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為＿＿＿、＿＿和＿＿三個方面?！舱J知策略、元認知策略、資源管理策略〕3、認知策略包括〔復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略〕4、元認知策略包括〔方案策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略〕5、資源管理策略包括〔時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略〕6、認知策略是＿＿?！布庸ば畔⒌囊恍┓椒ê图夹g(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息?！?、一般而言，認知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿那么有模式再認策略和動作系列學(xué)習(xí)策略等?！碴愂鲂灾R，程序性知識〕8、元認知策略是〔學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程?！?、資源管理策略是〔輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用?！车诙?jié)典型的學(xué)習(xí)策略1、＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法?！矎?fù)述策略〕2、常用的復(fù)述策略方法：〔利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線〕3、〔精細加工策略〕是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。4、常用的精細加工策略方法：〔記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識聯(lián)系實際〕5、常用的記憶術(shù)有：〔位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想〕6、＿是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。〔組織策略〕7、常用的組織策略方法：〔列提綱，利用圖形，利用表格〕8、圖形的類型有：〔系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖〕9、表格的類型有：〔一覽表、雙向表〕10、所謂元認知是指〔對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。〕11、元認知知識主要包括：〔對個人作為學(xué)習(xí)者的認識。對任務(wù)的認識。對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識?！?2、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。〔制訂認知方案、監(jiān)視方案的執(zhí)行、對認知過程的調(diào)整和修改〕13、＿＿＿＿是根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在一項認知活動之前方案各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性?！苍J知方案〕14、元認知方案策略包括＿＿、＿、＿以及＿。〔設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待答復(fù)的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)〕15、＿＿＿＿是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標(biāo)及時評價、反響認知活動的結(jié)果與缺乏，正確估計自己到達認知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認知行為、策略的效果?！苍J知監(jiān)視〕16、元認知監(jiān)視策略包括〔閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間〕17、＿＿＿＿是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，那么采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略?！苍J知調(diào)節(jié)〕18、學(xué)習(xí)時間管理包括：〔統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，高效利用最正確時間，靈活利用零碎時間〕第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原那么：〔主體性原那么，內(nèi)化性原那么，特定性原那么，生成性原那么，有效的監(jiān)控，個人自我效能感〕2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：〔指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式〕第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述1、問題是＿＿?！步o定信息和要到達的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?！?、研究者傾向于將問題分為兩類：〔有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題，無結(jié)構(gòu)的問題或界定模糊的問題〕3、教科書上的練習(xí)題多屬于〔有結(jié)構(gòu)的問題〕4、＿＿＿＿是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程?！矄栴}解決〕5、問題解決的根本特點：?！材康男?，認知性，序列性〕6、問題解決有兩種類型：一是＿＿＿＿；二是＿＿＿。各種創(chuàng)造創(chuàng)造都可以看做是＿＿＿＿的典型例證?！渤Ｒ?guī)性問題解決，使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題；創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過開展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。創(chuàng)造性問題解決〕7、問題解決的過程可分為四個階段?！舶l(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)〕8、＿就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征?！怖斫鈫栴}〕9、表征既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個體解決問題時所加工的對象。對問題的表征既包括＿＿＿＿，也包括其＿＿＿＿，＿＿＿＿是解決問題的關(guān)鍵?！矄栴}的外表特征，深層特征，后者〕10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿?！蔡岢黾僭O(shè)，算法式，啟發(fā)式〕11、能否有效地提出假設(shè)，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響?！察`活性，已有的知識經(jīng)驗〕12、＿就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否符合實際、是否符合科學(xué)原理?！矙z驗假設(shè)〕13、檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設(shè)，保存并選擇合理的、最正確的假設(shè)。間接檢驗的結(jié)果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明?！仓苯訖z驗，間接檢驗，直接檢驗〕14、影響問題解決的主要因素：〔問題的特征，已有的知識經(jīng)驗，定勢與功能固著〕，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等。15、實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿?！脖葦M容易，比擬困難，比擬容易，比擬困難〕16、提高問題解決能力的教學(xué)：〔1〕＿＿，包括＿＿＿，＿＿，＿＿＿?！?〕＿＿＿，包括＿＿＿，＿＿＿?！?〕＿＿＿?！?〕＿＿＿，包括＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿?！病?〕提高學(xué)生知識儲藏的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)習(xí)牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)?！?〕教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)。〔3〕提供多種練習(xí)的時機?！?〕培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。〕第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1、創(chuàng)造性是指〔個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性?！?、創(chuàng)造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有＿＿＿＿。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。〔真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨創(chuàng)性〕3、創(chuàng)造性的根本特征：＿＿是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿，＿，＿。〔發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨創(chuàng)性〕4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。〔發(fā)散思維，聚合思維〕5、影響創(chuàng)造性的因素有：〔環(huán)境，智力，個性〕6、創(chuàng)造性與智力的根本關(guān)系：〔1〕＿＿＿＿不可能具有創(chuàng)造性?！?〕＿＿＿＿可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。〔3〕低創(chuàng)造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿?！?〕＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系說明，＿＿＿＿雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件?！驳椭巧?，高智商，高，低，高創(chuàng)造性，高智商〕7、創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果。的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：〔具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡夢想，具有強烈的好奇心，具有獨立性〕8、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：〔1〕＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿?！?〕＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿?！?〕＿＿＿，方法有＿＿＿＿，＿＿，＿＿，＿＿?！病?〕創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。〔2〕注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的典范?！?〕開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練?！?、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，到達集思廣益的效果的訓(xùn)練是〔頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練〕第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系1、態(tài)度是〔一般認為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響的傾向性?！?、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括〔態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分〕3、＿＿指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。＿＿＿＿指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。＿＿＿＿指準(zhǔn)備對某對象做出某種反響的意向或意圖?！矐B(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分〕4、品德是〔道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表達，是個體依據(jù)一定的社會道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向?！?、品德的心理結(jié)構(gòu)包括＿、＿＿和＿＿三個成分。〔道德認識、道德情感、道德行為〕6、＿＿是對道德標(biāo)準(zhǔn)及其執(zhí)行意義的認識。＿＿＿＿是個體品德的核心局部?！驳赖抡J識，道德認識〕7、＿＿是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。＿＿的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感，其中，＿＿、＿＿和＿＿對于兒童和青少年尤為重要。缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無所謂品德的開展?！驳赖虑楦?，道德情感，義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感〕8、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原那么為中介的情感體驗?！仓庇X的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感〕9、＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感謝勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括＿＿和＿＿＿?！驳赖滦袨?，道德行為，道德行為技能，道德行為習(xí)慣〕第二節(jié)中學(xué)生品德開展的根本特征1、品德開展的階段理論有〔皮亞杰的道德開展階段論，柯爾伯格的道德開展階段論〕2、皮亞杰認為兒童的道德開展大致分為兩個階段：〔在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德?！?、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德開展，提出了三水平六階段的道德開展階段論：〔1〕＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；〔2〕＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；〔3〕＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿?！矁呻y故事?！?〕前習(xí)俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；〔2〕習(xí)俗水平，尋求認可取向階段，遵守法那么取向階段；〔3〕后習(xí)俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段?！?、研究說明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于＿＿＿＿道德水平，大局部青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能到達。〔前習(xí)俗，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平〕5、中學(xué)生品德開展的根本特征：〔1〕＿＿＿，包括＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。〔2〕＿＿，包括＿＿，＿＿。〔〔1〕倫理道德開展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步穩(wěn)固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。〔2〕品德開展由動亂向成熟過渡。初中階段品德開展具有動亂性；高中階段品德開展趨向成熟?！?、＿是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)那么，它是道德關(guān)系的概括，＿＿＿＿是道德開展的最高階段?！矀惱恚瑐惱淼赖隆?、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據(jù)研究，＿＿＿＿是品德開展的關(guān)鍵期?！渤醵昙墶车谌?jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件1、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段?！惨缽摹⒄J同、內(nèi)化〕2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。＿＿＿＿階段的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅決性?！惨缽?，認同，內(nèi)化〕3、依從包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種。＿＿＿＿是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。＿＿＿＿是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為?！矎谋?，服從，從眾，服從〕4、＿是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對＿＿的模仿，其出發(fā)點就是試圖與典范一致?！舱J同，典范〕5、＿＿指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系?！矁?nèi)化〕6、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：〔1〕外部條件：＿＿＿，＿＿，＿＿；〔2〕內(nèi)部條件：＿＿＿，這是態(tài)度改變的先決條件；＿＿＿；＿＿＿?！布彝ソ甜B(yǎng)模式，社會風(fēng)氣，同伴群體；認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知〕第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)，常用而有效的方法有＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿等?！舱f服、典范示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰〕2、＿＿＿＿是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。〔觀察學(xué)習(xí)〕3、班杜拉認為，＿＿＿＿在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。〔典范〕4、不管應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程，三個階段是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿?！策x擇階段，贊賞階段，行動〕5、獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。懲罰有兩種：一是＿＿＿＿，如批評、處分、輿論譴責(zé)等；二是＿＿＿＿，如不許參加某種娛樂性活動。〔給予某種厭惡刺激；取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等〕第十一章心