廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院-教學(xué)改革項目立項申請書-小組合作學(xué)習(xí)與高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項目立項申請書項目名稱小組合作學(xué)習(xí)與高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培育項目負(fù)責(zé)人何勁耘副教授項目完成單位人文社會科學(xué)系填表日期2004年10月4日廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處一、簡表項目名稱：小組合作學(xué)習(xí)與高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培育項目申請人姓名何勁耘性別男民族漢出生日期職務(wù)職稱副教授主要教學(xué)工作簡歷時間課程名稱授課對象學(xué)時備注1982年～1986年地球概論等3門課程?？粕谟裣獛煂Ｈ谓?994年～2003年管理學(xué)原理等6門課程本科生在西南師大任教1998年～2003年等4門課程研究生在西南師大任教2003年～至今領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等4門課程?？粕诨浛坡氃喝谓讨饕虒W(xué)改革和科研工作簡歷時間項目名稱獲獎情況1998年秀山縣土地利用總體規(guī)劃國土資源部優(yōu)秀成果一等獎2000年南川市土地利用總體規(guī)劃國土資源部優(yōu)秀成果一等獎1994年秀山縣國土綜合開發(fā)規(guī)劃四川省國土局科技進(jìn)步一等獎1996年黔江縣國土綜合開發(fā)規(guī)劃四川省國土局科技進(jìn)步一等獎1997年石柱縣國土綜合開發(fā)規(guī)劃四川省國土局科技進(jìn)步一等獎項目組總?cè)藬?shù)高級中級初級312主要成員（不含申請者）姓名性別出生年月專業(yè)技術(shù)職務(wù)項目中的分工李榮女講師課程開發(fā)熊玉娟女講師試驗(yàn)分析二、立項依據(jù)（項目的意義、現(xiàn)狀分析）進(jìn)展關(guān)鍵能力是近年來在職業(yè)教育中引起世界各國廣泛關(guān)注的一個重要問題，英、美、德、澳大利亞、加拿大等國都相繼提出要把培育關(guān)鍵能力作為今后職業(yè)教育的一個重要目標(biāo)。在國際職業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)鍵能力（KeyCompetencies）也被稱作核心能力（CoreCompetencies）或平凡能力（GeneralCompetencies），是指對勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。盡管各國學(xué)者對關(guān)鍵能力的解釋不盡相同，但也有一些大家共同強(qiáng)調(diào)的能力，如解決實(shí)際問題的能力、與他人交流合作的能力、運(yùn)用和處理信息的能力、規(guī)劃和組織活動的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力等。一個人假如具備了關(guān)鍵能力，就簡潔實(shí)現(xiàn)職業(yè)變動和勞動變換，適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動力市場需求。小組合作學(xué)習(xí)是在當(dāng)代社會文化和學(xué)問進(jìn)展過程中消滅的一種團(tuán)體性的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)不但有利于學(xué)生獲得學(xué)問，而且有利于學(xué)生社會交往能力和參與意識的進(jìn)展。所以作為20世紀(jì)末興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的一種研究性學(xué)習(xí)模式，這種合作學(xué)習(xí)的方式在西方國家受到越來越多的關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的樂觀參與者，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，各盡所能，主動參與的機(jī)會大大提高，也給個體供應(yīng)了與他人合作的最好的機(jī)會。每個學(xué)習(xí)者一方面可以學(xué)會怎樣尊重他人、尊重不同意見，同時在他人的激勵下，也能學(xué)會怎樣克服困難，學(xué)會如何與人相處。可以培育學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。因此，小組合作學(xué)習(xí)可以是職業(yè)教育中培育關(guān)鍵能力的一種有效的方式。本項目研究的意義在于：1．本研究從具體的操作層面上去探討教學(xué)模式的變革這個涉及人才培育活動中最基本、最直接、最核心的問題，力圖構(gòu)建一種可操作性很強(qiáng)、關(guān)鍵能力培育效果顯著的新的教學(xué)模式。這對于轉(zhuǎn)變過去推行多年的教改中口號喊得多、實(shí)際做得少，熱衷于做表面文章的局面不無樂觀的示范意義。2．通過此項研究，可以探究形成一個結(jié)合中國職業(yè)教育實(shí)際的關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)體系的基本框架，客觀地揭示關(guān)鍵能力的基本內(nèi)涵，為構(gòu)建以能力培育為中心的教學(xué)模式和進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革供應(yīng)必要的理論依據(jù)。3．有助于教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色。使他們認(rèn)識到學(xué)生作為主體參與教學(xué)的重要性，漸漸從學(xué)問論轉(zhuǎn)向主體論，從學(xué)問的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和伙伴。樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，確立學(xué)生全面進(jìn)展、能力本位的價值取向。逐步突破以往“規(guī)律一原則一方法一模式一策略”的教學(xué)研究基本框架，確立一個以活動為中心的“理解一溝通一參與一互動”的新思路。4．為實(shí)施能力本位的課堂教學(xué)供應(yīng)一個較為有效的教學(xué)策略。通過改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生關(guān)鍵能力的培育融入各門課程的教學(xué)之中。轉(zhuǎn)變過去以學(xué)問把握為主線的課堂教學(xué)設(shè)計思路，在設(shè)計中以能力形成為主線，將學(xué)問、方法、能力和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機(jī)重組，形成一種可以加強(qiáng)能力培育、操作性較強(qiáng)的新的教學(xué)模式。5．可以切實(shí)有效的促進(jìn)具有高職特點(diǎn)的校本課程開發(fā)，推動本院本系教育改革實(shí)踐活動的開展。通過課堂教學(xué)組織方式和講授方法的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和適應(yīng)社會與職業(yè)要求的能力的不斷提高，讓學(xué)生真切感受到自己的主體地位和學(xué)校不斷迸發(fā)出來的與時俱進(jìn)的活力，提高學(xué)校對于學(xué)生的魅力和吸引力。在推行多年的教改和素質(zhì)教育后，大學(xué)教學(xué)確有較大改觀，但還未能從根本上打破長期以來盛行的傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前現(xiàn)實(shí)的主流教學(xué)仍舊以學(xué)問授受為其目標(biāo)定位，口耳相傳的教學(xué)方法使教學(xué)沉醉在教師嚴(yán)厲?地“布道”和學(xué)生呆板地聽講的氣氛中，這種教學(xué)既體現(xiàn)不出教師活動的主動制造性，也看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀主動性。學(xué)生幾乎成了接受學(xué)問的容器，而他們作為教學(xué)活動主體的主體地位沒有得到落實(shí)，個性和能力的進(jìn)展受到了很大的影響。在中國職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著對國外職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，關(guān)鍵能力的培育開始受到重視。但人們關(guān)注的焦點(diǎn)往往局限在對其重要性的認(rèn)識和概念的界定上，至于如何將關(guān)鍵能力的培育落到實(shí)處，系統(tǒng)全面地貫穿于課堂教學(xué)之中，少有研究成果問世。三、項目實(shí)施方案及實(shí)施計劃1、具體研究內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題（1）具體研究內(nèi)容①關(guān)鍵能力與小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)研究，全面了解小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和勝利案例。②構(gòu)建關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)體系，探究關(guān)鍵能力的形成過程及其影響因素。③小組劃分方法與策略研究。例如：小組成員構(gòu)成的人數(shù)，小組成員構(gòu)成的均質(zhì)性和異質(zhì)性，小組成員構(gòu)成的正式性和非正式性，小組成員的角色安排與變換，不同課程之間小組的劃分與利用等。④小組合作學(xué)習(xí)的組織形式與學(xué)習(xí)方法研究。例如：如何獲得小組合作學(xué)習(xí)所需的啟動學(xué)問，以獲得學(xué)問為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)，以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)，以社會參與為目的的小組合作學(xué)習(xí)，以討論為主要形式的小組合作學(xué)習(xí)等。⑤能力培育目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的單元課程開發(fā)。例如：調(diào)查研究型單元的設(shè)計與實(shí)施，綜合表達(dá)型單元的設(shè)計與實(shí)施，社會參與型單元的設(shè)計與實(shí)施，策劃實(shí)踐型單元的設(shè)計與實(shí)施，合作交流型單元的設(shè)計與實(shí)施等。⑥以能力培育為目標(biāo)、小組合作學(xué)習(xí)為形式的教學(xué)環(huán)境開發(fā)。包括教學(xué)軟環(huán)境開發(fā)，如在關(guān)鍵能力和職業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上按學(xué)問學(xué)習(xí)、能力和態(tài)度的形成規(guī)律編寫教學(xué)大綱、教材、案例匯編、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)大綱、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等；教學(xué)硬環(huán)境開發(fā)，如別具匠心的教室設(shè)計、資源室設(shè)計、實(shí)訓(xùn)場所的設(shè)計等。⑦學(xué)生關(guān)鍵能力的考核評價體系，以能力為本位的教學(xué)考核評價體系。⑧與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，通過社會調(diào)查、社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)等途徑，以“社區(qū)問題課程”或“社區(qū)參與計劃”為載體，參與社區(qū)精神文明建設(shè)、社區(qū)特色文化建設(shè)等。（2）改革目標(biāo)①真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，轉(zhuǎn)變他們以往習(xí)慣于個體的、接受的、學(xué)問學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，致力于合作的、探究的、能力培育導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式變革，讓每一位學(xué)生樂觀主動地參與學(xué)習(xí)過程。②轉(zhuǎn)變教師作為學(xué)問權(quán)威和壟斷者的角色，變“學(xué)科教師”為學(xué)生“導(dǎo)師”。引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，擺脫學(xué)校、教室的束縛，把社區(qū)同樣作為學(xué)習(xí)的場所。擺脫教材的限制，整合校內(nèi)課程與校外課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容開放到學(xué)生的整個生活世界。③建立起在高職教育中培育學(xué)生關(guān)鍵能力的行之有效的方法和模式，學(xué)生關(guān)鍵能力的考核評價體系，以能力為本位的教學(xué)考核評價體系。（3）擬解決的關(guān)鍵問題①如何將能力培育目標(biāo)與不同課程的教學(xué)目標(biāo)整合為一體，形成從內(nèi)容到形式都協(xié)調(diào)一致的小組合作學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)改革和實(shí)際應(yīng)用中見到成效。②關(guān)鍵能力培育過程中的校本課程開發(fā)、教學(xué)環(huán)境開發(fā)與教學(xué)評價。包括課程改編與整合、課程補(bǔ)充、拓展與創(chuàng)編，教學(xué)軟環(huán)境開發(fā)，教學(xué)硬環(huán)境開發(fā)等。如何建立一套與能力本位教學(xué)相匹配的教學(xué)考核評價體系。③怎樣因地因時制宜，充分挖掘校內(nèi)、社區(qū)和家庭所蘊(yùn)涵的人力、物力、財力、信息等隱性的課程資源，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。特殊?????是如何加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，與社區(qū)共建實(shí)訓(xùn)基地，參與社區(qū)精神文明和特色文化建設(shè)，在實(shí)踐中提高和進(jìn)展關(guān)鍵能力。2、實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析（1）實(shí)施方案①項目研究的基礎(chǔ)工作：夯實(shí)研究者的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)，反思高職教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題，明確研究的主要目標(biāo)。②項目開展的理論與策略研究：關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)體系及形成過程分析，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略研究。單元課程開發(fā)，教學(xué)軟環(huán)境開發(fā)，教學(xué)硬環(huán)境開發(fā)。③教學(xué)改革試驗(yàn)與行動研究：依據(jù)此前研究提出的方法和策略進(jìn)行課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，隨后展開行動研究。與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，建立學(xué)生參與社區(qū)活動的長效機(jī)制。④試驗(yàn)結(jié)果的分析與評價：確定教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，數(shù)據(jù)收集方法，解釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)評價的方法，評價結(jié)果分析。⑤研究成果的修訂與編撰：依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果和行動研究重新修訂在單元課程開發(fā)與教學(xué)軟環(huán)境開發(fā)中形成的教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)大綱、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、案例匯編等，撰寫研究報告及研究論文，拍攝自創(chuàng)自編的案例情景劇。（2）實(shí)施方法①文獻(xiàn)分析與理論研究。要研究的文獻(xiàn)包括：教學(xué)試驗(yàn)、教學(xué)改革、研究性學(xué)習(xí)、主體教育、進(jìn)展性教學(xué)的文獻(xiàn)；近幾年直接進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)。理論研究包括系統(tǒng)地鉆研西方近現(xiàn)代哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究成果，它們是進(jìn)行關(guān)鍵能力體系構(gòu)建與小組合作學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。②調(diào)查研究與課堂觀察。通過調(diào)查了解高職教育中學(xué)生關(guān)鍵能力進(jìn)展的現(xiàn)狀，這有助于增加研究成果的針對性。調(diào)查的形式主要有對教師與學(xué)生的訪談，對試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班教師、學(xué)生的問卷調(diào)查等。課堂觀察主要在聽課中觀察教師與學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中實(shí)際的參與狀況，主體參與的行為特征，以及師生在教學(xué)中的互動特征，小組內(nèi)部的合作與溝通狀況等。③試驗(yàn)驗(yàn)證與實(shí)踐檢驗(yàn)。通過研究提出小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略以后，研究人員在試驗(yàn)班級內(nèi)通過課堂教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，與非試驗(yàn)班進(jìn)行對比，觀察教學(xué)效果的變化。學(xué)生在廣泛參與社會實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)自己的關(guān)鍵能力，并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)愿望，自覺培育關(guān)鍵能力。④理論研究與行動研究相結(jié)合，滾動式推動。理論研究領(lǐng)先，在提出理論假設(shè)和教學(xué)改革框架設(shè)計后，開展行動研究，在行動研究中檢驗(yàn)、豐富、進(jìn)展、推動和完善理論與教學(xué)改革實(shí)踐，最終把理論假設(shè)轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)改革模式。⑤群體研究與個案研究相結(jié)合。以人文社會科學(xué)系2004級行政2班、行政3班、商秘2班、商秘3班4個班級作為試驗(yàn)班進(jìn)行群體研究，每試驗(yàn)班選擇少數(shù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個案追蹤研究。（3）具體實(shí)施計劃（含年度進(jìn)展情況）2005年1月～3月：基礎(chǔ)工作階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提出需要解決的問題，明確研究的主要目標(biāo)。2005年3月～7月：試點(diǎn)工作階段。結(jié)合關(guān)鍵能力的培育制定小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，選擇一門課程一個班級作為試點(diǎn)。對該門課程的部分章節(jié)進(jìn)行單元課程開發(fā)，按實(shí)施方案進(jìn)行課堂試驗(yàn)和行動研究。2005年7月～9月：試點(diǎn)總結(jié)和全面鋪開預(yù)備階段?？偨Y(jié)試點(diǎn)工作閱歷，完善實(shí)施方案。每個課題組成員選擇一門課程按小組合作學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行全面系統(tǒng)的課程開發(fā)，進(jìn)行單元課程設(shè)計，制定教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)大綱、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等。聯(lián)系當(dāng)?shù)氐哪硞€社區(qū)，商討合作共建實(shí)訓(xùn)基地事宜。2005年9月～2006年1月：全面進(jìn)行教改試驗(yàn)的階段。在余下的3個試驗(yàn)班按修改完善后的實(shí)施方案全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，每個班選3～5個學(xué)生進(jìn)行個案追蹤研究。2006年1月～7月：試驗(yàn)結(jié)果的分析評價階段。對取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行量的研究，對個案進(jìn)行質(zhì)的研究。2006年7月～11月：研究成果的修訂與結(jié)題階段。修訂完善需提交的研究成果，上交結(jié)題研究報告。（4）可行性分析該項目設(shè)計科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)，所需物質(zhì)條件簡潔得到滿意。項目組成員精干得力，有較強(qiáng)的責(zé)任心和工作熱忱。項目負(fù)責(zé)人長期從事教學(xué)工作，作為主持或主研曾參與過數(shù)十項科研項目，具有豐富的教學(xué)和科研工作閱歷。其他成員也在教學(xué)中作過為數(shù)不少的零散的教改試驗(yàn)，積累了肯定的閱歷。再加上系里和學(xué)校的大力支持，經(jīng)過項目組成員的共同努力，圓滿完成該項研究應(yīng)當(dāng)是指日可待的事情。3、項目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式、實(shí)施范圍、受益學(xué)生數(shù)等）（1）成果形式①在關(guān)鍵能力和職業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上，按學(xué)問學(xué)習(xí)、能力和態(tài)度的形成規(guī)律，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式全新編寫的教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)大綱、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、案例匯編等。②自創(chuàng)自編自拍的案例情景劇。③研究報告、研究論文。④在有經(jīng)費(fèi)來源的條件下編寫相應(yīng)的教材。⑤與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)合作共建的實(shí)訓(xùn)基地。（2）實(shí)施范圍人文社會科學(xué)系2004級行政2班、行政3班、商秘2班、商秘3班4個班級。（3）受益學(xué)生數(shù)以上4個班級的全體學(xué)生共計339人。4、本項目的特色與創(chuàng)新之處（1）提出了一個具有較高應(yīng)用價值的能力培育實(shí)施方案。將高職學(xué)生關(guān)鍵能力培育目標(biāo)與不同課程的教學(xué)目標(biāo)整合為一體，具體落實(shí)到課堂教學(xué)之中并采用恰當(dāng)?shù)慕M織形式進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。（2）教育理念的轉(zhuǎn)變。項目研究擯棄了過去“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)觀念，真正樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，并將其落實(shí)到如課程開發(fā)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價的實(shí)際之中，而不僅僅是停留在口頭上。確立了學(xué)生全面進(jìn)展、能力本位的價值取向。使教學(xué)活動確實(shí)成為學(xué)生能力進(jìn)展的一個途徑，而不只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的形式。（3）教學(xué)研究模式的創(chuàng)新。突破了以往“規(guī)律一原則一方法一模式一策略”的教學(xué)研究基本框架，確立了一個以活動為中心的“理解一溝通一參與一互動”的新思路。教師的角色從學(xué)問的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和伙伴。但是，這一轉(zhuǎn)變并非意味著教師地位與價值的弱化，相反教師的作用和責(zé)任更加重大，對教師提出了更加全面和更高的要求。（4）教學(xué)組織形式的變革。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的組織形式，它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來轉(zhuǎn)變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)。在充分確定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能。通過師生之間、同學(xué)之間、小組之間的交往，培育學(xué)生參與活動、與人合作、與人競爭，交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的社會性品質(zhì)，最終達(dá)到主動進(jìn)展，提高能力的目的。四、教學(xué)改革基礎(chǔ)1、與本項目有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成果項目組成員都是長期從事教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)閱歷。每位成員在以往的課堂教學(xué)中都進(jìn)行過大量的教改試驗(yàn)，取得了肯定的成效。（1）李榮老師的教改工作積累和閱歷李老師在《秘書禮儀》、《口才》等課程的教學(xué)中，對原有教材進(jìn)行整合、補(bǔ)充和拓展。弱化理論強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，增加具有培育職業(yè)技能、符合職業(yè)特點(diǎn)、針對性、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容。教學(xué)中，嘗試“以練為主，以講為輔，講練結(jié)合”的教學(xué)模式。教師的角色由單向性的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榛有缘囊浴皩?dǎo)”為主，運(yùn)用多種雙向互動式教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作與協(xié)作，延長學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。提高了課堂教學(xué)的效率，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和樂觀性，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。熬煉強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、提高職業(yè)素養(yǎng)和技能有直接的促進(jìn)作用。因此，李榮老師講授的課受到學(xué)生極大的歡迎和很高的評價。（2）熊玉娟老師的教改工作積累和閱歷熊老師在講授《市場營銷》、《企業(yè)管理》、《國際貿(mào)易》等課程的過程中，曾嘗試性地轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)、情景模擬、課外實(shí)踐等方法，將部分真實(shí)生活引進(jìn)課堂，使學(xué)生接觸到各式各樣的組織情景。①案例教學(xué)在組織案例教學(xué)前，依據(jù)所學(xué)的基本理論，供應(yīng)應(yīng)學(xué)生一個背景資料，并安排足夠的思考時間，并提出相應(yīng)要求。然后采取以下方式實(shí)施。（Ⅰ）小組討論。把學(xué)生分成若干小組（每組5～7人），指定一名學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)此次討論召集工作，各組在討論結(jié)束后推選1～2名學(xué)生作為本組代表發(fā)言。（Ⅱ）課堂討論。讓學(xué)生自由發(fā)言，從各個角度、各個層次對問題進(jìn)行分析。（Ⅲ）辯論。將學(xué)生分成正、反兩方，對自己的觀點(diǎn)提出有力的證據(jù)。通過兩種不同觀點(diǎn)之間的相互碰撞和較量，達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高的目的。②情景模擬給學(xué)生一個具體場景，讓他們自編劇本，扮演生活中的角色，分組演出（如作為一個推銷員，應(yīng)如何推銷商品等）。③課外實(shí)踐學(xué)生自己設(shè)計問卷，做市場調(diào)查，然后撰寫市場調(diào)查報告（如廣州市××超市優(yōu)、劣勢分析報告等）。也要到商場或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀訪問。這些方法的采用，使學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，給他們供應(yīng)了一個逼真的練兵場，使他們在邊“干”中邊學(xué)習(xí)。通過這種參與式、互動式的教學(xué)模式，不但提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，同時也培育了他們的組織、表達(dá)等綜合素質(zhì)。（3）何勁耘老師的教改工作積累和閱歷何老師在《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》課程的教學(xué)中嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生按名單隨機(jī)地分成若干學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，組內(nèi)成員有各自的分工。教師將一些原本在課堂上講授的學(xué)問作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給各小組，讓學(xué)生自己通過上網(wǎng)、去圖書館或書店查閱資料、集體討論等進(jìn)行學(xué)習(xí)，每組撰寫一份學(xué)習(xí)報告。另外，還將一些實(shí)際工作任務(wù)交給小組去策劃，制定計劃書等。通過以小組的形式進(jìn)行的教學(xué)活動培育學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高溝通交流與開拓創(chuàng)新的能力。這種形式的教學(xué)收到了肯定的效果。項目組每位老師在教學(xué)中都作了不少的教改工作，但比較零散，缺乏系統(tǒng)性，彼此間也沒有交流。通過此項目的研究正好可以構(gòu)建一個交流合作的平臺，共享彼此的教改閱歷，借助集體的智慧和力氣，將原本各自為陣、分散零碎的教學(xué)改革工作整合起來，系統(tǒng)深化地連續(xù)進(jìn)行下去。2、部門已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，部門對項目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑（1）部門已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，部門對項目的支持情況①全系有一支力氣雄厚的師資隊伍，這是項目小組可以依托的智力資源。每位教師都在樂觀主動地改進(jìn)教學(xué)，以適應(yīng)我校高職教育進(jìn)展的需要，有一個促進(jìn)教改推動的良好氛圍。②人文系《應(yīng)用寫作》課程被評為全省課程對全系教學(xué)改革工作具有很強(qiáng)的示范作用，可以供應(yīng)寶貴的閱歷。③人文系前不久成立了若干個教研室，并開始加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，這為項目的研究供應(yīng)了有力的組織依托和資源基礎(chǔ)。④系領(lǐng)導(dǎo)對教改格外重視，樂觀鼓舞教師申報教改項目，并將在人員組織、教學(xué)安排、外出調(diào)研、硬件建設(shè)等方面給予大力支持。（2）尚缺少的條件和擬解決的途徑①學(xué)生能力的培育要求教學(xué)中必需供應(yīng)肯定的實(shí)踐機(jī)會，如提出一些問題讓學(xué)生通過研究性、綜合性試驗(yàn)來進(jìn)行探究，或者是通過社會調(diào)查來提出解決方案等。這就需要師生投入較多的時間和精力，需要肯定的經(jīng)費(fèi)、開放試驗(yàn)室、便利的上網(wǎng)條件、豐富的圖書資料、增加儀器設(shè)備等來支撐。而目前的教學(xué)資源配置模式還不能適應(yīng)教學(xué)改革的這種要求，這就需要學(xué)院優(yōu)化資源配置模式。②本項目研究中預(yù)備與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生供應(yīng)參與實(shí)踐的機(jī)會。但是，由于項目組成員的社會聯(lián)系范圍有限，實(shí)施起來難度很大。擬請人文系或?qū)W院牽線搭橋予以解決。③項目研究中將攝制若干由學(xué)生自創(chuàng)自編自演的案例情景劇，需要相應(yīng)的攝錄器材。建議人文系購置一套相關(guān)設(shè)備，如不行，擬向?qū)W院借用。3、申請者和項目組成員所承擔(dān)的教學(xué)改革和科研項目情況項目申請者何勁耘副教授所承擔(dān)的科研項目情況：（1）在研項目項目名稱項目來源本人承擔(dān)2000年來長江上游森林變遷與水土流失河源市東源縣旅游進(jìn)展總體規(guī)劃國家自然科學(xué)基金東源縣旅游局主研主研（2）已完成項目項