部編七年級上冊語文10.《再塑生命的人》同步提升練習試題

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部編版七年級上冊語文10.《再塑生命的人》同步提升練習試題

一、積累運用

1．下列各句中，加點成語使用不恰當的一項是（）

A．霧霾天氣很多人都會小心翼翼地呵護呼吸系統(tǒng)，戴上防塵口罩。

B．當派出所民警表示該街道并無此人時，男子才恍然大悟，聲稱自己上當受騙了。

C．近日，位于福州北峰山區(qū)的千年古剎林陽寺梅花相繼綻放，在云霧繚繞之下美不勝收。

D．我們對精讀課文要理解透徹，深入領會，不求甚解。

D

望文生義；特定含義與使用范圍的成語

D.不求甚解：意思是指只領會全文大意不在字句上過分追究?，F多含貶義，形容用心不專。不合語境。故選D。

故解析為：D

成語的正確使用，除了準確理解成語的原始意義和引申義之外，還根據具體語言環(huán)境具體分析靈活使用。

2．下列各句中，加點字的注音和字形全都正確的一項是（）

A．我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個詞發(fā)生了爭執(zhí)（zhì）。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者渾為一談。

B．發(fā)這種脾氣，我既不慚愧（kuì），也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。

C．有一種神奇的感覺在我腦中激（jī）蕩，我一下子理解了語言文字的奧密了。

D．我學會了不少詞，譬（bì）如“父親”（father）、“母親”（mother）、“妹妹”（sister）、“老師”（teacher）等……心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。

B

形近字字音；音形相近字字形辨析

A.渾為一談——混為一談。

C.奧密——奧秘。

D.譬（pì）。

故選B。

故解析為：B

形聲字、形近字和多音字的字音、字形掌握除了要強化記憶之外，平時還要多留心、多總結，根據詞語的含義靈活掌握。

3．下面語段中加點字的讀音完全正確的一項是（）

下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。

A．zhēchāinòngzhǎn

B．zhēcuōnòngzhàn

C．zhēchāilongzhàn

D．zhécuōlongzhǎn

B

形近字字音

“遮”讀作zhē，“搓”讀作cuō，“弄”多音字，lòng、nòng，這里讀作nòng，“綻”讀作zhàn。故選B。

故解析為：B

形聲字、形近字和多音字的掌握除了要強化記憶之外，平時還要多留心、多總結，根據詞語的含義靈活掌握。

4．下面句子中有關詞性的說法不正確的一項是（）

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣東西。

A．“喚醒”“希望”“啟發(fā)”在句中都是動詞。

B．“新”“好奇”在句中是形容詞。

C．“靈魂”“經歷”“思想”在句中都是名詞。

D．“能”是表意愿的動詞，常放在一般動詞的前面。

A

動詞；名詞；形容詞

A.有誤，“希望”在本句中是一個名詞；

BCD.正確。

故解析為：A

本題考查對詞性及短語類型的辨析能力，解答此題，需把握詞性分類以及常見短語類型并能準確辨析。

5．下列句中加點的成語運用不恰當的一項是（）

A．珠江之畔，魅力海珠，這里有水網交織、花枝招展的濕地公園，讓人陶醉其中。

B．回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。

C．持續(xù)多天的低溫陰冷天氣，使龍山上的霧凇景觀美不勝收。

D．學習文言文，務求字字落實，句句明了，萬不可馬虎了事，不求甚解。

A

近義成語適用范圍對象辨析

A.花枝招展：形容婦女打扮的十分艷麗。適用對象有誤。

B.截然不同：截然：像割斷一樣，形容界限分明的樣子。事物之間，界限分明，全然不一樣。使用恰當；

C.美不勝收：意思是美好的東西很多，一時看不過來。使用恰當；

D.不求甚解：指只領會全文大意不在字句上過分追究?，F多含貶義，形容用心不專。使用恰當；

故解析為：A

本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。

二、基礎知識綜合

6．閱讀段落，完成問題。

下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓（）捻著花葉，撫（）弄著那些為迎接南方春天而綻（）開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡發(fā)生，當時的我，經過數個星期的憤怒、苦nǎo（），已經pí（）倦不堪了。

（1）給下面加點的字注音，根據拼音寫漢字。

搓（）捻撫（）弄綻（）開

苦nǎo（）pí（）倦不堪

（2）選擇合適的詞語填到句子中的括號內。

A．照耀B．散射C．照射

（1）cuō；f；zhàn；惱；疲

（2）C

常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；近義詞；詞語的使用（搭配）

⑴本題考查字音、字形的識記。①搓(cuō)捻：將某種物品揉捏成條狀物。②撫(fǔ)弄：意思是撥弄；③綻(zhàn)開：(花朵)綻放，開放。注意“綻”不要錯讀為“dìng”。④苦惱：痛苦煩惱。注意“惱”不要誤寫為“腦”。⑤疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。

故解析為：cuō；f；zhàn；惱；疲

⑵本題考查近義詞的辨析?！罢找笔菑娏业墓饩€照射；“散射”是運動方向的改變。依據句意可知應為“照射”。

⑴本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。

⑵本題考查詞語的辨析與運用。了解各個詞語的意思，根據句子的語境做出判斷。近義詞(成語)的辨析常見的技巧有：堅持“存同析異”的原則，分析相異的語素；根據語境正確的使用詞語；從感彩方面辨析等幾種方法。做題時靈活使用。

三、綜合性學習

7．（綜合性學習）

學過本單元的課文后，為了增強同學們對身邊普通而平凡的親情、友情、師生情的珍視，班委會決定開一次主題班會，請你協(xié)助完成班會的籌備工作。

（1）請你為本期班會確定一個準確且生動的主題。

（2）請你為本期主題班會寫兩副宣傳標語。

（1）示例：生命中最尊敬的人

（2）示例：①珍惜生活中的人，感悟生命中的情。②我愛您，開啟我知識之窗的園丁――老師。

廣告標語；主題活動

（1）本題考查確定班會主題的能力。確定班會主題要依據班會內容而定，“親情、友情、師生情”雖是最“普通而平凡的”，但卻是人生命中最重要、最值得尊重的感情，所以親人、朋友、老師才是人生命中最值得尊敬的人，可依此確定主題。注意語言要簡潔、準確且生動。（2）考查擬寫宣傳語的能力。為某個活動擬寫宣傳語，所擬寫的宣傳語一定要主題突出，語意簡潔明了，有號召性和鼓動性，一般多采用對偶、比喻等修辭。本次班會活動的主題是“對身邊普通而平凡的親情、友情、師生情的珍視”，所以，標語的擬寫要切合本次活動主題，語言簡潔凝練，可用對偶的修辭；語言要富有感染力，可用比喻等修辭手法，比如把老師比作園丁，表述對老師的愛與贊美等。

故解析為：⑴生命中最尊敬的人⑵①珍惜生活中的人，感悟生命中的情。②我愛您，開啟我知識之窗的園丁――老師。

⑴活動主題要根據活動的內容、目的、意義去靈活擬定，注意的是一定要簡潔而有深意。⑵擬寫標語，通常由兩句話組成。第一句話活動的行為，第二句話活動的目的意義，上下兩句最好為對偶句。

四、現代文閱讀

（2021·岳池模擬）課外類文閱讀

最后的老師

①他在小河那邊，看著最后一名學生走過，才緩緩地回到山上。學校就在山上，山下坐落著十多個村莊，有的在山的東邊，有的在山的西邊。山上的學校成為這山區(qū)保留的最后一所學校，他也是這里最后一名老師。他走路的時候，腿有些一瘸一拐的，頭發(fā)開始花白，眼睛開始老花。他回到學校，這里很安靜，那棵核桃樹上的老鐘在秋風中微微擺動，幾間破舊的教室窗口已經破落，釘在上邊的透明塑料布被風吹得嘩嘩作響。

②她是他的學生，看見他回來了，指了指放在桌子上的晚飯：“老師，您吃飯。”晚飯極其簡單，碗里是剛剛熬好的玉米粥，兩個窩窩頭放在盤子里，還有一個盤子盛著腌制的蘿卜干。他拿起窩窩頭，把蘿卜干夾進窩窩頭里，然后用力擠壓，把蘿卜干擠到中間，他就開始啃著。他吃得很香，窩窩頭的碎屑掉桌子上，也拾起來塞回嘴里。她蹲在屋外邊，那邊是靠山的一口泉眼，她在青石板上搓著衣服。月兒出來了，她有節(jié)奏的搓洗動作在月色中很優(yōu)美。

③他走過來，蹲在她身邊，用山藥紙卷煙，片刻，一支自制的香煙卷好了，再掏出打火機點著。她放下手里的衣服，轉過臉看他說：“老師，我明天就要回城了。這里還有什么需要的，我下一次來的時候給您捎來?！彼曋炷唬铄涞囊箍招枪鉅N爛，山里的風開始有些涼意：“就是把城里的那些要扔掉的衣服再捎些來，你看看，這些孩子的衣服都破得不能再穿了。馬上就要入冬，我想讓他們過一個溫暖的冬天?！彼戳怂谎郏骸拔艺f的是您，以后怎么辦？這里的教學點就要撤掉了?！?/p>

④他抬起頭看著這所學校，學校在半山上，已經顯得非常孤獨，想了想說：“要撤就撤吧，最多我每個月少幾百塊錢，我還是留在這里，那些娃想在這里上學，我還會教他們。”她似乎想說什么，稍停了停后，說：“上級的意思是，讓這些學生都去中心小學上學去?！?/p>

⑤他看著她。她也是從這里走出去的，也是他親自送出去的學生，現在位居教育局的局長。她此次來，目的是想說服老師。她在這里待了幾天，但不知道怎樣開口，這里的學生已經把老師當自己的親人。自己當年何嘗不是這樣？老師的腿就是為了背自己過河，摔倒弄傷的。她記得清清楚楚，那場暴風雨中，老師撐在水里，不讓自己下來，咬著牙掙扎著蹚水。小河里流淌著老師的血液，從那以后，老師的腿就瘸了。

⑥這是大山里最后的教學點，他也是全縣最后一位代課老師。作為教育局長，她上任的第一天起，就是整合教育資源，把山里的孩子們送到城鎮(zhèn)里上學。為了這個她認為最得民心的計劃，她撤掉幾十個教學點，這個也是最后要撤銷的教學點?？墒亲枇碜岳蠋煛@是她的恩師。她決定親自前來勸說，甚至已經給老師考慮好了，讓他在教育局當傳達室的值班保安。

⑦她來到這里，看到了二十年沒有改變的教學點，還是老樣子。教室比以前更破了，老師也蒼老了許多，但老師還是那么激情澎湃地領著這里的娃們朗讀課文。她來的時候，發(fā)現自己欠缺什么，她決定住下來，她很想改變這里的狀況。她覺得自己的決定是正確的，在這里，她見到了送孩子們上學的老鄉(xiāng)。老鄉(xiāng)看見她回來了，籃子里裝滿山貨，大家圍在一起，問長問短。她是鄉(xiāng)親們的驕傲，大家聚在一起，回憶起她在學校時的往事。老師坐在一邊，聽著大家對她的稱贊。她聽著低著頭不知道說什么好。是的，她是從這里走出來的學生，但是她給這里帶來了什么呢？她很難開口說自己是來撤銷這個教學點的。大家都說，如果沒有這個教學點，去鎮(zhèn)里的小學拼校，路途這么遠，娃們都還小，要不在路上大人擔驚受怕，要不在校里寄宿小孩受苦啊。

⑧可這是縣委的決定，也是自己拍著胸脯打保票的，更是為了山里孩子更好的未來啊。她非常為難，看著恩師艱苦的生活，看到這座破敗的學校，她流淚了。她第一次燒火做飯，第一次蹲下來搓洗衣服，這都是她能夠為老師做的?？墒?，除了這個，她還能做什么？

⑨她離開這里的時候，老師送她經過那條小河。她緩緩地過河了，他依舊和平常一樣，默默地目送她離開。

（選自《2017年中國微型小說精選》，有刪改）

8．小說中的老師是一個怎樣的人？請結合全文簡要分析。

9．簡要分析文中劃線句的作用。

10．這篇小說意蘊豐富，主題深刻，請談談你的理解。

11．小說結尾并未交待山區(qū)的最后這個教學點是否被撤銷，你認為結果會怎樣？結合全文，說說你的理由。

8．①關愛學生，甘于奉獻：每天放學送學生離校；為學生爭取過冬的衣物；為保護學生以致腿瘸；怕學生們上學不便堅持不撤點到最后。②堅守崗位，熱愛教育：即使生活艱難也愿留在山區(qū)繼續(xù)教書；即使學校破敗、自己年老力衰，仍激情澎湃地教孩子們讀書。③淡泊名利，甘于寂寞：吃的是玉米粥、窩窩頭、腌制的蘿卜干。一輩子當一位鄉(xiāng)村代課老師，不圖名不圖利，為了學生默默地堅守到最后。

9．環(huán)境描寫，交待故事發(fā)生的背景，寫出山村學校的破敗與師生學習環(huán)境的艱辛。渲染出孤寂、無奈和悲涼的氛圍，奠定情感基調，為下文教學點可能被撤銷埋下伏筆，也為學生“她”勸他離開作了鋪墊。

10．①表述了對在艱苦環(huán)境中默默堅守和奉獻的老師的贊美與歌頌。②提醒反思：決策部門決策時要充分考慮群眾實際需求，不搞“一刀切”。③提出了社會生活中諸多愿景與現實沖突時的矛盾現狀，啟人思考。

11．最后一所學校被撤銷。山區(qū)的學校環(huán)境確實不利于學生學習和成長；“她”認為自己的做法是希望為曾經生活過的學校里的孩子和恩師謀福利：讓孩子們享受到更好的教育，讓恩師生活得更好；作為教育局長的“她”要落實縣委的相關政策決定等。

最后一所學校沒有被撤銷?！八备惺艿蕉鲙煂逃聵I(yè)的熱愛和執(zhí)著；“她”住在山區(qū)時，在與恩師、鄉(xiāng)親的交流中感知到她的做法并不符合當地群眾的實際需要；“她”為自己只是一廂情愿“整合教育資源”而不能為鄉(xiāng)親父老和恩師帶去福利感到愧疚等。

感受、分析環(huán)境描寫；挖掘、感悟文章主題；概括理解文中人物形象；啟發(fā)、思考、感悟等開放類型

（1）本題考查分析人物形象。人物形象的概括主要從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的信息來提取整合。還可以根據情節(jié)、環(huán)境、的客觀介紹等方面的信息來提取概括。

（2）本題考查對環(huán)境描寫及作用的分析理解能力。環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。環(huán)境描寫在文章中的作用有：交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景；渲染氣氛；烘托心情；顯示人物性格，烘托人物品質；奠定感情基調；推動故事情節(jié)的發(fā)展；為下文的某一故事情節(jié)埋下伏筆等。

（3）此題考查探究文章主旨的能力。首先要多角度解讀文本內容，把握文本的豐富內容；然后要能透過現象看本質，注重理解文本的深層含義，不能停留在表面，就事論事，最后再用簡潔、恰當的語言概括作答。

（4）本題考查思維的拓展能力。解答此類題需要學生在深入把握文章主旨的基礎上融入自己的閱讀體驗、閱讀感受。表述上的優(yōu)劣會成為關鍵因素。要加強語言的系統(tǒng)訓練。對主觀題的基本要求是：第一，簡明；第二，條理清晰；第三，表述要富于美感，自然流暢，有感染力。

8．分析人物形象從兩個方面入手。一是通過分析典型事例來理解人物形象；二是通過對人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等）方法的分析來把握人物的思想性格。由老師每天放學送學生離校；為學生爭取過冬的衣物；為保護學生以致腿瘸可知老師是一個關愛學生，甘于奉獻的人。由即使生活艱難也愿留在山區(qū)繼續(xù)教書；即使學校破敗、自己年老力衰，仍激情澎湃地教孩子們讀書，可知老師是一個堅守崗位，熱愛教育的人。由老師生活簡樸，一輩子當一位鄉(xiāng)村代課老師，不圖名不圖利，為了學生默默地堅守到最后可知老師是一個淡泊名利，甘于寂寞的人。

故解析為：①關愛學生，甘于奉獻：每天放學送學生離校；為學生爭取過冬的衣物；為保護學生以致腿瘸；怕學生們上學不便堅持不撤點到最后。②堅守崗位，熱愛教育：即使生活艱難也愿留在山區(qū)繼續(xù)教書；即使學校破敗、自己年老力衰，仍激情澎湃地教孩子們讀書。③淡泊名利，甘于寂寞：吃的是玉米粥、窩窩頭、腌制的蘿卜干。一輩子當一位鄉(xiāng)村代課老師，不圖名不圖利，為了學生默默地堅守到最后。

9．其作用一般有：交代故事發(fā)生的時間、地點及人物活動的空間，渲染了怎樣環(huán)境氣氛、烘托人物的什么樣情感、表現人物某性格、推動故事情節(jié)的發(fā)展；揭示文章主題。畫線句是環(huán)境描寫，交待了故事發(fā)生的背景。“幾間破舊的教室窗口已經破落，釘在上邊的透明塑料布被風吹得嘩嘩作響”寫出山村學校的破敗與師生學習環(huán)境的艱辛。“這里很安靜，”渲染出孤寂、悲涼的氛圍，為下文教學點可能被撤銷埋下伏筆。

故解析為：環(huán)境描寫，交待故事發(fā)生的背景，寫出山村學校的破敗與師生學習環(huán)境的艱辛。渲染出孤寂、無奈和悲涼的氛圍，奠定情感基調，為下文教學點可能被撤銷埋下伏筆，也為學生“她”勸他離開作了鋪墊。

10．解答時要認真閱讀短文，分析其主要內容，再根據文章結尾點明中心的句子來確定主旨，從而得出文章給人的啟示。這篇小說通過記敘走出大山已經成為教育局長的“她”，回到山里勸說恩師撤銷教學點的故事，表述了對默默堅守和奉獻的山村老師的贊美與歌頌，同時提醒決策部門要充分考慮群眾實際需求，不能搞“一刀切”。

故解析為：①表述了對在艱苦環(huán)境中默默堅守和奉獻的老師的贊美與歌頌。②提醒反思：決策部門決策時要充分考慮群眾實際需求，不搞“一刀切”。③提出了社會生活中諸多愿景與現實沖突時的矛盾現狀，啟人思考。

11．可回答最后一所學校沒有被撤銷。圍繞“‘她’感受到恩師對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著；‘她’住在山區(qū)時，在與恩師、鄉(xiāng)親的交流中感知到自己的做法并不符合當地群眾的實際需要”來談理由即可。

故解析為：最后一所學校被撤銷。山區(qū)的學校環(huán)境確實不利于學生學習和成長；“她”認為自己的做法是希望為曾經生活過的學校里的孩子和恩師謀福利：讓孩子們享受到更好的教育，讓恩師生活得更好；作為教育局長的“她”要落實縣委的相關政策決定等。

最后一所學校沒有被撤銷?！八备惺艿蕉鲙煂逃聵I(yè)的熱愛和執(zhí)著；“她”住在山區(qū)時，在與恩師、鄉(xiāng)親的交流中感知到她的做法并不符合當地群眾的實際需要；“她”為自己只是一廂情愿“整合教育資源”而不能為鄉(xiāng)親父老和恩師帶去福利感到愧疚等。

課內語段練習。

這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把二者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西?；氐轿堇铮龅降臇|西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們并湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

12．試用簡潔的語言給所選的文字加一個小標題。(不超過10個字)

13．你認為“我”不能理解“水”的原因是什么？

14．通過這段文字，你認為莎莉文老師教育藝術高明在何處？

15．文章中畫線的句子照應了前文中什么話？請在原文用橫線畫出來。

16．畫線的句子中的“這”是指什么？是不是指摔洋娃娃這件事呢？

17．選文中的“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”一句有什么深刻含義？

12．教“water”一詞。

13．不能看見具體的水，平時所接觸到的是一些容器，故而將兩者混為一談。

14．讓受教育者親臨現場體驗，在體驗過程中理解概念。

15．莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊。

16．指后悔。

17．這句話在文章中緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞，讓“我”認識到了水和杯子并不是一回事，同時也喚醒了對世界萬物認識的一種愿望，形象地說出了自己心情。所以說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”，由此“我”的生命旅程充滿了嶄新的希望。

概括文章主要內容；理解文章中心思想；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息

⑴本題考查小標題的擬寫。小標題能吸引讀者，讓讀者在通讀全文前對文章的主要內容有一個概括性的了解，在閱讀過程中更快更準確地理解文章內容，了解寫作意圖。

⑵本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。

⑶本題考查學生對文本主題的把握能力。文章的主題往往是對人和事物的情感態(tài)度的折射，要有通篇考慮，從重點語段、語句入手分析的觀點態(tài)度的能力。

⑷本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。

⑸本題考查代詞的指代內容，一般情況下考查的都是前指代詞，也就是代詞指代的內容大多在原文的前面出現過。據此作答即可。

⑹本題考查語句的含義。理解文章中的重要詞句的含義，一要結合具體的語境，二要聯系上下文，三要緊扣文章的中心主題，并能從文章的信息中找出依據和理由。

12．本題考查標題的擬寫。根據文章第一句“這天上午，我和莎莉文老師為‘杯’和‘水’這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)”交代了起因，下文都是解決問題的過程，結合“water”總結解析。

故解析為：教“water”一詞。

13．本題考查文章內容的分析理解能力。根據文章關鍵句“‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’”可知，“我”拿到的“水”，也是裝在“杯子”里的，自己沒有親身體驗過。解析從這個角度總結即可。

故解析為：不能看見具體的水，平時所接觸到的是一些容器，故而將兩者混為一談。

14．本題考查學生分析文章主旨的能力。由文中“一股清涼的水在我手上流過”可知，莎莉文老師是讓“我”親身體驗水，然后寫下“water”從而加深對水的印象。據此分析即可。

故解析為：讓受教育者親臨現場體驗，在體驗過程中理解概念。

15．本題考查學生篩選文章關鍵信息的能力。根據關鍵詞“撿起碎片”“剛才”可知，上文對應的和“洋娃娃”有關，找出包含“洋娃娃的碎布”句子畫出即可。

故解析為：莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊。

16．本題考查代詞的指代對象的具體含義。根據關鍵詞“想起”“悔恨莫及”“浸滿淚水”，可知，“這”代指的是自己心里的感受，聯系上文“既不慚愧，也不悔恨”可知具體含義。

故解析為：指后悔。

17．本題考查句子含義的理解。聯系上文莎莉文老師用現場體驗的方法教“我”寫“'water’-‘水’字”，使“我”認識到“水”和杯不是-回事。這件事激發(fā)了“我”的信心和求知欲望，于是下文“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西”，所以說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明希望、快樂和自由。

故解析為：這句話在文章中緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞，讓“我”認識到了水和杯子并不是一回事，同時也喚醒了對世界萬物認識的一種愿望，形象地說出了自己心情。所以說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”，由此“我”的生命旅程充滿了嶄新的希望。

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部編版七年級上冊語文10.《再塑生命的人》同步提升練習試題

一、積累運用

1．下列各句中，加點成語使用不恰當的一項是（）

A．霧霾天氣很多人都會小心翼翼地呵護呼吸系統(tǒng)，戴上防塵口罩。

B．當派出所民警表示該街道并無此人時，男子才恍然大悟，聲稱自己上當受騙了。

C．近日，位于福州北峰山區(qū)的千年古剎林陽寺梅花相繼綻放，在云霧繚繞之下美不勝收。

D．我們對精讀課文要理解透徹，深入領會，不求甚解。

2．下列各句中，加點字的注音和字形全都正確的一項是（）

A．我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個詞發(fā)生了爭執(zhí)（zhì）。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者渾為一談。

B．發(fā)這種脾氣，我既不慚愧（kuì），也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。

C．有一種神奇的感覺在我腦中激（jī）蕩，我一下子理解了語言文字的奧密了。

D．我學會了不少詞，譬（bì）如“父親”（father）、“母親”（mother）、“妹妹”（sister）、“老師”（teacher）等……心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。

3．下面語段中加點字的讀音完全正確的一項是（）

下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。

A．zhēchāinòngzhǎn

B．zhēcuōnòngzhàn

C．zhēchāilongzhàn

D．zhécuōlongzhǎn

4．下面句子中有關詞性的說法不正確的一項是（）

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣東西。

A．“喚醒”“希望”“啟發(fā)”在句中都是動詞。

B．“新”“好奇”在句中是形容詞。

C．“靈魂”“經歷”“思想”在句中都是名詞。

D．“能”是表意愿的動詞，常放在一般動詞的前面。

5．下列句中加點的成語運用不恰當的一項是（）

A．珠江之畔，魅力海珠，這里有水網交織、花枝招展的濕地公園，讓人陶醉其中。

B．回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。

C．持續(xù)多天的低溫陰冷天氣，使龍山上的霧凇景觀美不勝收。

D．學習文言文，務求字字落實，句句明了，萬不可馬虎了事，不求甚解。

二、基礎知識綜合

6．閱讀段落，完成問題。

下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓（）捻著花葉，撫（）弄著那些為迎接南方春天而綻（）開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡發(fā)生，當時的我，經過數個星期的憤怒、苦nǎo（），已經pí（）倦不堪了。

（1）給下面加點的字注音，根據拼音寫漢字。

搓（）捻撫（）弄綻（）開

苦nǎo（）pí（）倦不堪

（2）選擇合適的詞語填到句子中的括號內。

A．照耀B．散射C．照射

三、綜合性學習

7．（綜合性學習）

學過本單元的課文后，為了增強同學們對身邊普通而平凡的親情、友情、師生情的珍視，班委會決定開一次主題班會，請你協(xié)助完成班會的籌備工作。

（1）請你為本期班會確定一個準確且生動的主題。

（2）請你為本期主題班會寫兩副宣傳標語。

四、現代文閱讀

（2021·岳池模擬）課外類文閱讀

最后的老師

①他在小河那邊，看著最后一名學生走過，才緩緩地回到山上。學校就在山上，山下坐落著十多個村莊，有的在山的東邊，有的在山的西邊。山上的學校成為這山區(qū)保留的最后一所學校，他也是這里最后一名老師。他走路的時候，腿有些一瘸一拐的，頭發(fā)開始花白，眼睛開始老花。他回到學校，這里很安靜，那棵核桃樹上的老鐘在秋風中微微擺動，幾間破舊的教室窗口已經破落，釘在上邊的透明塑料布被風吹得嘩嘩作響。

②她是他的學生，看見他回來了，指了指放在桌子上的晚飯：“老師，您吃飯?！蓖盹垬O其簡單，碗里是剛剛熬好的玉米粥，兩個窩窩頭放在盤子里，還有一個盤子盛著腌制的蘿卜干。他拿起窩窩頭，把蘿卜干夾進窩窩頭里，然后用力擠壓，把蘿卜干擠到中間，他就開始啃著。他吃得很香，窩窩頭的碎屑掉桌子上，也拾起來塞回嘴里。她蹲在屋外邊，那邊是靠山的一口泉眼，她在青石板上搓著衣服。月兒出來了，她有節(jié)奏的搓洗動作在月色中很優(yōu)美。

③他走過來，蹲在她身邊，用山藥紙卷煙，片刻，一支自制的香煙卷好了，再掏出打火機點著。她放下手里的衣服，轉過臉看他說：“老師，我明天就要回城了。這里還有什么需要的，我下一次來的時候給您捎來?！彼曋炷?，深邃的夜空星光燦爛，山里的風開始有些涼意：“就是把城里的那些要扔掉的衣服再捎些來，你看看，這些孩子的衣服都破得不能再穿了。馬上就要入冬，我想讓他們過一個溫暖的冬天?！彼戳怂谎郏骸拔艺f的是您，以后怎么辦？這里的教學點就要撤掉了?！?/p>

④他抬起頭看著這所學校，學校在半山上，已經顯得非常孤獨，想了想說：“要撤就撤吧，最多我每個月少幾百塊錢，我還是留在這里，那些娃想在這里上學，我還會教他們?！彼坪跸胝f什么，稍停了停后，說：“上級的意思是，讓這些學生都去中心小學上學去?！?/p>

⑤他看著她。她也是從這里走出去的，也是他親自送出去的學生，現在位居教育局的局長。她此次來，目的是想說服老師。她在這里待了幾天，但不知道怎樣開口，這里的學生已經把老師當自己的親人。自己當年何嘗不是這樣？老師的腿就是為了背自己過河，摔倒弄傷的。她記得清清楚楚，那場暴風雨中，老師撐在水里，不讓自己下來，咬著牙掙扎著蹚水。小河里流淌著老師的血液，從那以后，老師的腿就瘸了。

⑥這是大山里最后的教學點，他也是全縣最后一位代課老師。作為教育局長，她上任的第一天起，就是整合教育資源，把山里的孩子們送到城鎮(zhèn)里上學。為了這個她認為最得民心的計劃，她撤掉幾十個教學點，這個也是最后要撤銷的教學點?？墒亲枇碜岳蠋煛@是她的恩師。她決定親自前來勸說，甚至已經給老師考慮好了，讓他在教育局當傳達室的值班保安。

⑦她來到這里，看到了二十年沒有改變的教學點，還是老樣子。教室比以前更破了，老師也蒼老了許多，但老師還是那么激情澎湃地領著這里的娃們朗讀課文。她來的時候，發(fā)現自己欠缺什么，她決定住下來，她很想改變這里的狀況。她覺得自己的決定是正確的，在這里，她見到了送孩子們上學的老鄉(xiāng)。老鄉(xiāng)看見她回來了，籃子里裝滿山貨，大家圍在一起，問長問短。她是鄉(xiāng)親們的驕傲，大家聚在一起，回憶起她在學校時的往事。老師坐在一邊，聽著大家對她的稱贊。她聽著低著頭不知道說什么好。是的，她是從這里走出來的學生，但是她給這里帶來了什么呢？她很難開口說自己是來撤銷這個教學點的。大家都說，如果沒有這個教學點，去鎮(zhèn)里的小學拼校，路途這么遠，娃們都還小，要不在路上大人擔驚受怕，要不在校里寄宿小孩受苦啊。

⑧可這是縣委的決定，也是自己拍著胸脯打保票的，更是為了山里孩子更好的未來啊。她非常為難，看著恩師艱苦的生活，看到這座破敗的學校，她流淚了。她第一次燒火做飯，第一次蹲下來搓洗衣服，這都是她能夠為老師做的?？墒?，除了這個，她還能做什么？

⑨她離開這里的時候，老師送她經過那條小河。她緩緩地過河了，他依舊和平常一樣，默默地目送她離開。

（選自《2017年中國微型小說精選》，有刪改）

8．小說中的老師是一個怎樣的人？請結合全文簡要分析。

9．簡要分析文中劃線句的作用。

10．這篇小說意蘊豐富，主題深刻，請談談你的理解。

11．小說結尾并未交待山區(qū)的最后這個教學點是否被撤銷，你認為結果會怎樣？結合全文，說說你的理由。

課內語段練習。

這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把二者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西?；氐轿堇?，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們并湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

12．試用簡潔的語言給所選的文字加一個小標題。(不超過10個字)

13．你認為“我”不能理解“水”的原因是什么？

14．通過這段文字，你認為莎莉文老師教育藝術高明在何處？

15．文章中畫線的句子照應了前文中什么話？請在原文用橫線畫出來。

16．畫線的句子中的“這”是指什么？是不是指摔洋娃娃這件事呢？

17．選文中的“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”一句有什么深刻含義？

解析解答部分

1．D

望文生義；特定含義與使用范圍的成語

D.不求甚解：意思是指只領會全文大意不在字句上過分追究?，F多含貶義，形容用心不專。不合語境。故選D。

故解析為：D

成語的正確使用，除了準確理解成語的原始意義和引申義之外，還根據具體語言環(huán)境具體分析靈活使用。

2．B

形近字字音；音形相近字字形辨析

A.渾為一談——混為一談。

C.奧密——奧秘。

D.譬（pì）。

故選B。

故解析為：B

形聲字、形近字和多音字的字音、字形掌握除了要強化記憶之外，平時還要多留心、多總結，根據詞語的含義靈活掌握。

3．B

形近字字音

“遮”讀作zhē，“搓”讀作cuō，“弄”多音字，lòng、nòng，這里讀作nòng，“綻”讀作zhàn。故選B。

故解析為：B

形聲字、形近字和多音字的掌握除了要強化記憶之外，平時還要多留心、多總結，根據詞語的含義靈活掌握。

4．A

動詞；名詞；形容詞

A.有誤，“希望”在本句中是一個名詞；

BCD.正確。

故解析為：A

本題考查對詞性及短語類型的辨析能力，解答此題，需把握詞性分類以及常見短語類型并能準確辨析。

5．A

近義成語適用范圍對象辨析

A.花枝招展：形容婦女打扮的十分艷麗。適用對象有誤。

B.截然不同：截然：像割斷一樣，形容界限分明的樣子。事物之間，界限分明，全然不一樣。使用恰當；

C.美不勝收：意思是美好的東西很多，一時看不過來。使用恰當；

D.不求甚解：指只領會全文大意不在字句上過分追究?，F多含貶義，形容用心不專。使用恰當；

故解析為：A

本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。

6．（1）cuō；f；zhàn；惱；疲

（2）C

常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；近義詞；詞語的使用（搭配）

⑴本題考查字音、字形的識記。①搓(cuō)捻：將某種物品揉捏成條狀物。②撫(fǔ)弄：意思是撥弄；③綻(zhàn)開：(花朵)綻放，開放。注意“綻”不要錯讀為“dìng”。④苦惱：痛苦煩惱。注意“惱”不要誤寫為“腦”。⑤疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。

故解析為：cuō；f；zhàn；惱；疲

⑵本題考查近義詞的辨析?！罢找笔菑娏业墓饩€照射；“散射”是運動方向的改變。依據句意可知應為“照射”。

⑴本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。

⑵本題考查詞語的辨析與運用。了解各個詞語的意思，根據句子的語境做出判斷。近義詞(成語)的辨析常見的技巧有：堅持“存同析異”的原則，分析相異的語素；根據語境正確的使用詞語；從感彩方面辨析等幾種方法。做題時靈活使用。

7．（1）示例：生命中最尊敬的人

（2）示例：①珍惜生活中的人，感悟生命中的情。②我愛您，開啟我知識之窗的園丁――老師。

廣告標語；主題活動

（1）本題考查確定班會主題的能力。確定班會主題要依據班會內容而定，“親情、友情、師生情”雖是最“普通而平凡的”，但卻是人生命中最重要、最值得尊重的感情，所以親人、朋友、老師才是人生命中最值得尊敬的人，可依此確定主題。注意語言要簡潔、準確且生動。（2）考查擬寫宣傳語的能力。為某個活動擬寫宣傳語，所擬寫的宣傳語一定要主題突出，語意簡潔明了，有號召性和鼓動性，一般多采用對偶、比喻等修辭。本次班會活動的主題是“對身邊普通而平凡的親情、友情、師生情的珍視”，所以，標語的擬寫要切合本次活動主題，語言簡潔凝練，可用對偶的修辭；語言要富有感染力，可用比喻等修辭手法，比如把老師比作園丁，表述對老師的愛與贊美等。

故解析為：⑴生命中最尊敬的人⑵①珍惜生活中的人，感悟生命中的情。②我愛您，開啟我知識之窗的園丁――老師。

⑴活動主題要根據活動的內容、目的、意義去靈活擬定，注意的是一定要簡潔而有深意。⑵擬寫標語，通常由兩句話組成。第一句話活動的行為，第二句話活動的目的意義，上下兩句最好為對偶句。

8．①關愛學生，甘于奉獻：每天放學送學生離校；為學生爭取過冬的衣物；為保護學生以致腿瘸；怕學生們上學不便堅持不撤點到最后。②堅守崗位，熱愛教育：即使生活艱難也愿留在山區(qū)繼續(xù)教書；即使學校破敗、自己年老力衰，仍激情澎湃地教孩子們讀書。③淡泊名利，甘于寂寞：吃的是玉米粥、窩窩頭、腌制的蘿卜干。一輩子當一位鄉(xiāng)村代課老師，不圖名不圖利，為了學生默默地堅守到最后。

9．環(huán)境描寫，交待故事發(fā)生的背景，寫出山村學校的破敗與師生學習環(huán)境的艱辛。渲染出孤寂、無奈和悲涼的氛圍，奠定情感基調，為下文教學點可能被撤銷埋下伏筆，也為學生“她”勸他離開作了鋪墊。

10．①表述了對在艱苦環(huán)境中默默堅守和奉獻的老師的贊美與歌頌。②提醒反思：決策部門決策時要充分考慮群眾實際需求，不搞“一刀切”。③提出了社會生活中諸多愿景與現實沖突時的矛盾現狀，啟人思考。

11．最后一所學校被撤銷。山區(qū)的學校環(huán)境確實不利于學生學習和成長；“她”認為自己的做法是希望為曾經生活過的學校里的孩子和恩師謀福利：讓孩子們享受到更好的教育，讓恩師生活得更好；作為教育局長的“她”要落實縣委的相關政策決定等。

最后一所學校沒有被撤銷?！八备惺艿蕉鲙煂逃聵I(yè)的熱愛和執(zhí)著；“她”住在山區(qū)時，在與恩師、鄉(xiāng)親的交流中感知到她的做法并不符合當地群眾的實際需要；“她”為自己只是一廂情愿“整合教育資源”而不能為鄉(xiāng)親父老和恩師帶去福利感到愧疚等。

感受、分析環(huán)境描寫；挖掘、感悟文章主題；概括理解文中人物形象；啟發(fā)、思考、感悟等開放類型

（1）本題考查分析人物形象。人物形象的概括主要從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的信息來提取整合。還可以根據情節(jié)、環(huán)境、的客觀介紹等方面的信息來提取概括。

（2）本題考查對環(huán)境描寫及作用的分析理解能力。環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。環(huán)境描寫在文章中的作用有：交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景；渲染氣氛；烘托心情；顯示人物性格，烘托人物品質；奠定感情基調；推動故事情節(jié)的發(fā)展；為下文的某一故事情節(jié)埋下伏筆等。

（3）此題考查探究文章主旨的能力。首先要多角度解讀文本內容，把握文本的豐富內容；然后要能透過現象看本質，注重理解文本的深層含義，不能停留在表面，就事論事，最后再用簡潔、恰當的語言概括作答。

（4）本題考查思維的拓展能力。解答此類題需要學生在深入把握文章主旨的基礎上融入自己的閱讀體驗、閱讀感受。表述上的優(yōu)劣會成為關鍵因素。要加強語言的系統(tǒng)訓練。對主觀題的基本要求是：第一，簡明；第二，條理清晰；第三，表述要富于美感，自然流暢，有感染力。

8．分析人物形象從兩個方面入手。一是通過分析典型事例來理解人物形象；二是通過對人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等）方法的分析來把握人物的思想性格。由老師每天放學送學生離校；為學生爭取過冬的衣物；為保護學生以致腿瘸可知老師是一個關愛學生，甘于奉獻的人。由即使生活艱難也愿留在山區(qū)繼續(xù)教書；即使學校破敗、自己年老力衰，仍激情澎湃地教孩子們讀書，可知老師是一個堅守崗位，熱愛教育的人。由老師生活簡樸，一輩子當一位鄉(xiāng)村代課老師，不圖名不圖利，為了學生默默地堅守到最后可知老師是一個淡泊名利，甘于寂寞的人。

故解析為：①關愛學生，甘于奉獻：每天放學送學生離校；為學生爭取過冬的衣物；為保護學生以致腿瘸；怕學生們上學不便堅持不撤點到最后。②堅守崗位，熱愛教育：即使生活艱難也愿留在山區(qū)繼續(xù)教書；即使學校破敗、自己年老力衰，仍激情澎湃地教孩子們讀書。③淡泊名利，甘于寂寞：吃的是玉米粥、窩窩頭、腌制的蘿卜干。一輩子當一位鄉(xiāng)村代課老師，不圖名不圖利，為了學生默默地堅守到最后。

9．其作用一般有：交代故事發(fā)生的時間、地點及人物活動的空間，渲染了怎樣環(huán)境氣氛、烘托人物的什么樣情感、表現人物某性格、推動故事情節(jié)的發(fā)展；揭示文章主題。畫線句是環(huán)境描寫，交待了故事發(fā)生的背景?！皫组g破舊的教室窗口已經破落，釘在上邊的透明塑料布被風吹得嘩嘩作響”寫出山村學校的破敗與師生學習環(huán)境的艱辛?！斑@里很安靜，”渲染出孤寂、悲涼的氛圍，為下文教學點可能被撤銷埋下伏筆。

故解析為：環(huán)境描寫，交待故事發(fā)生的背景，寫出山村學校的破敗與師生學習環(huán)境的艱辛。渲染出孤寂、無奈和悲涼的氛圍，奠定情感基調，為下文教學點可能被撤銷埋下伏筆，也為學生“她”勸他離開作了鋪墊。

10．解答時要認真閱讀短文，分析其主要內容，再根據文章結尾點明中心的句子來確定主旨，從而得出文章給人的啟示。這篇小說通過記敘走出大山已經成為教育局長的“她”，回到山里勸說恩師撤銷教學點的故事，表述了對默默堅守和奉獻的山村老師的贊美與歌頌，同時提醒決策部門要充分考慮群眾實際需求，不能搞“一刀切”。

故解析為：①表述了對在艱苦環(huán)境中默默堅守和奉獻的老師的贊美與歌頌。②提醒反思：決策部門決策時要充分考慮群眾實際需求，不搞“一刀切”。③提出了社會生活中諸多愿景與現實沖突時的矛盾現狀，啟人思考。

11．可回答最后一所學校沒有被撤銷。圍繞“‘她’感受到恩師對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著；‘她’住在山區(qū)時，在與恩師