忍耐與反抗-統(tǒng)編版必修（下）第二單元“鑒賞交流型”公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄

忍耐與反抗——統(tǒng)編版必修（下）第二單元“鑒賞交流型”公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄忍耐與反抗——必修（下）第二單元“鑒賞交流型"教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄

【設(shè)計(jì)說明】

高中語文統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第二單元為戲劇單元，選編了《竇娥冤》（第三折）、《雷雨》（第二幕）、《哈姆萊特》（第三幕）等中外名篇，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

根據(jù)《高中語文課程標(biāo)》的要求，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

本任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施還可以與“語言積累、梳理與探究"“當(dāng)代文化參與”“實(shí)用性閱讀與交流"“思辨性閱讀與表達(dá)”等任務(wù)群相結(jié)合，以單元情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以“閱讀鑒賞"“專題研討”為核心，引導(dǎo)學(xué)生整合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)籌戲劇完整知識(shí)，形成環(huán)形知識(shí)體系的架構(gòu)。

本單元所選的三篇戲劇作品，通過劇中人物的悲情遭遇，表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同民族的劇作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解，寄托著他們對(duì)人生的深切關(guān)懷。閱讀這些作品，要在深刻理解社會(huì)人生的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)悲劇作品的批判性思維品質(zhì)，在研讀人物個(gè)性，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖的過程中，力求有自己的發(fā)現(xiàn)，辨別是非、善惡、美丑，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。

本單元課文均節(jié)選自三部戲劇名作：《竇娥冤》是中國(guó)傳統(tǒng)戲曲（元雜?。┑拇碜髌?，《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代話劇的佳作，《哈姆萊特》則是極具莎士比亞戲劇特點(diǎn)的西方戲劇經(jīng)典劇作。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從劇本的整體著眼，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不同年代不同國(guó)家戲劇作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)不同作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

【單元學(xué)情】

本單元學(xué)習(xí)篇目圍繞“戲劇"話題，但時(shí)空跨越較大，為幫助學(xué)生能夠站在宏觀角度去審讀不同年代不同國(guó)家不同作家的戲劇作品，了解戲劇作品的特有魅力，教師可以通過設(shè)置單元性的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)群文閱讀的展開和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)；也可以通過求同存異等探究方式，完成整合式的學(xué)習(xí)過程的有序開展。

鑒于不同作品的不同表現(xiàn)形式，學(xué)生還需要從微觀視角去研讀各個(gè)文本的特有魅力，比如：《竇娥冤》的唱詞賞析，《雷雨》中集中的矛盾沖突和富有表現(xiàn)力的潛臺(tái)詞，《哈姆萊特》中西方戲劇的文化背景以及詩(shī)化語言的鑒賞，等等。

為了在有限的課時(shí)安排中盡可能地提升單元學(xué)習(xí)的效率，教師必須協(xié)助學(xué)生建構(gòu)起“課前—課中—課后”一體化的學(xué)習(xí)體系。比如鼓勵(lì)學(xué)生借助多媒體信息手段進(jìn)行資料查閱，或者借助跨學(xué)科知識(shí)的融合（比如結(jié)合歷史學(xué)科中“文藝復(fù)興"等相關(guān)介紹），完成相關(guān)背景知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等的落實(shí)，等等。

【單元目標(biāo)】

1．閱讀劇本，梳理劇中人物關(guān)系，概括主要人物命運(yùn)走向，從整體上理解戲劇作品內(nèi)涵。

2．通過閱讀鑒賞、專題研討等活動(dòng)深入了解戲劇作品，欣賞戲劇設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法、體會(huì)戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化，深化對(duì)戲劇體裁的認(rèn)識(shí)，有所質(zhì)疑。

3．理解作品中蘊(yùn)含的對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的深切關(guān)懷，把握作品的悲劇意蘊(yùn)，辨別是非、善惡、美丑，追求正義，堅(jiān)守良知。

4．把握本單元作品的共性與個(gè)性，初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇，理解悲劇作品的特征，感受不同作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。

5．通過撰寫專題小報(bào)告、觀后感（劇評(píng)），總結(jié)對(duì)作品的感悟和對(duì)戲劇表演藝術(shù)的認(rèn)識(shí)；以小組評(píng)價(jià)等方式交流學(xué)習(xí)心得與感受，有所發(fā)現(xiàn)。

【情境任務(wù)】

某學(xué)術(shù)論壇正在舉行“悲劇之美”戲劇文學(xué)專題研討活動(dòng)。如果主辦方邀請(qǐng)你參與本次活動(dòng)，你將選擇什么樣的主題參與研討？

參考主題如下（你可以從下列主題中任選一個(gè)，也可以自擬一個(gè)）：

①臺(tái)詞之美：最具感染力量的悲劇語言。

②結(jié)構(gòu)之美：最具敘述魅力的悲劇故事。

③人物之美：最具反抗精神的悲劇人物。

④主題之美：最具時(shí)代意義的悲劇作品。

要求：①請(qǐng)從本單元的三篇戲劇作品中，選擇你推薦的篇目/人物，并陳述理由。（必做）②請(qǐng)推薦你認(rèn)為可以超越本單元篇目的其他戲劇作品，并陳述理由。（選做）

【課時(shí)安排】

共6課時(shí)，分4個(gè)課段：

第一課段：第1課時(shí)。了解戲劇相關(guān)常識(shí)；梳理本單元戲劇悲劇情節(jié)走向。

本課段教學(xué)中的難點(diǎn)突破：悲劇高潮的判定和悲劇結(jié)局的用意。

在悲劇情節(jié)的梳理中，重點(diǎn)在于厘清悲劇從引發(fā)、深化到高潮、結(jié)局的不同節(jié)點(diǎn)和依據(jù)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和作品意蘊(yùn)把握能力。在幾大環(huán)節(jié)梳理中，重點(diǎn)在于研討“悲劇高潮"的情節(jié)確定和“悲劇結(jié)局”的設(shè)置用意。在具體的教學(xué)過程中，可以通過細(xì)節(jié)研磨、結(jié)尾另換等方式，引發(fā)學(xué)生關(guān)注悲劇情節(jié)設(shè)置的用意所在，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的深切關(guān)懷，在把握作品的悲劇意蘊(yùn)的同時(shí)，辨別是非善惡，提高批判質(zhì)疑能力。

第二課段：第2—3課時(shí)。鑒賞極富文學(xué)魅力的戲劇語言。

本課段教學(xué)中的難點(diǎn)突破：不同戲劇語言的縱橫性鑒賞。

在戲劇語言的鑒賞中，可以結(jié)合單元情境任務(wù)，在“臺(tái)詞之美：最具感染力量的悲劇語言"的具體任務(wù)指向中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以獨(dú)立思考、小組合作、班級(jí)交流等多種方式，完成不同思想、不同角度的思維碰撞，提升學(xué)生審美鑒賞能力。重點(diǎn)鑒賞：《竇娥冤》中的代表曲詞、《雷雨》中的潛臺(tái)詞和《哈姆萊特》中的詩(shī)化語言等。

第三課段：第4—5課時(shí)。分析人物形象及人物悲劇命運(yùn)的緣由。

本課段教學(xué)中的難點(diǎn)突破：人物悲劇結(jié)局的主客觀原因分析；辯證地分析人物，體會(huì)竇娥、周樸園、哈姆萊特等人物性格的復(fù)雜性。

教師可以設(shè)置相關(guān)表格，鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在課前進(jìn)行自主人物形象的思考和梳理。

編目人物悲劇緣由

《竇娥冤》竇娥主觀因素（個(gè)人性格、選擇）客觀因素（他人、社會(huì)等原因）

《雷雨》侍萍

繁漪

《哈姆雷特》哈姆雷特

奧菲利亞

在課堂交流的過程中，可以通過投示學(xué)生的典型答案，著重解決各篇中有代表性的問題。比如：“《竇娥冤》中的竇娥，其悲劇結(jié)局有無自身主觀因素？”“如何理解《雷雨》中的侍萍與周樸園的情感糾葛？"“《哈姆萊特》中，哈姆萊特為何會(huì)對(duì)復(fù)仇猶豫不決？”等等。此環(huán)節(jié)可以圍繞學(xué)生的自學(xué)疑難點(diǎn)展開，切實(shí)解決學(xué)生的閱讀困惑。在教學(xué)的具體過程中，應(yīng)先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生的互學(xué)互助能力，通過“質(zhì)疑—討論—點(diǎn)撥—釋疑"的縱向探究過程，達(dá)成思維的拓展與深入。

同時(shí)，圍繞單元情境子任務(wù)，教學(xué)中也可以就“人物之美：最具反抗精神的悲劇人物”這一話題，展開各個(gè)篇目中的“人物反抗精神指數(shù)"評(píng)比。圍繞“如何理解竇娥在對(duì)天地的斥責(zé)中的反抗”“侍萍、蘩旖的反抗大對(duì)比"“哈姆萊特的猶豫不決與反抗精神”等諸多問題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)戲劇人物的深層次性格解讀。

第三課段：第6課時(shí)。分析三篇悲劇作品的異同點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)背景，探究作品的時(shí)代意義。

本課段教學(xué)中的難點(diǎn)突破：中西方戲劇悲劇結(jié)局的哲學(xué)分析。

借助本單元三篇課文，并適當(dāng)增加課外拓展篇目（如《梁山伯與祝英臺(tái)》《羅密歐與朱麗葉》《茶館》等），梳理不同悲劇作品的異同點(diǎn)，著重探討悲劇的時(shí)代意義。著重探究：①《雷雨》《茶館》決絕式悲劇結(jié)局的價(jià)值；②《竇娥冤》《哈姆萊特》《梁山伯與祝英臺(tái)》《羅密歐與朱麗葉》等作品中悲劇結(jié)局中的喜劇因子（如竇娥死后得以昭雪，哈姆萊特臨死前關(guān)于王位的囑托，梁山伯與祝英臺(tái)死后化蝶雙飛，羅密歐與朱麗葉以死贏得家族和解，等等。

【單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1．能夠把握三部戲劇作品的戲劇沖突，理解沖突背后的深層原因，作批判性閱讀。

2．學(xué)生結(jié)合戲劇的特點(diǎn)，分析人物性格，多元解讀，有所質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

3．抓住個(gè)性化、動(dòng)作性這兩點(diǎn)品味戲劇語言，理解戲劇作品的語言魅力。

4．展示學(xué)習(xí)成果，撰寫專題報(bào)告、觀后感（劇評(píng)），體現(xiàn)創(chuàng)新求異思維。

◎教學(xué)實(shí)錄

一、學(xué)情診斷，大單元目標(biāo)

師：本單元學(xué)習(xí)篇目圍繞“戲劇"的話題，帶領(lǐng)我們跨越時(shí)空，從宏觀視角審讀不同年代不同國(guó)家不同作家的戲劇作品，認(rèn)識(shí)豐富多樣的戲劇人物，領(lǐng)略戲劇作品的特有魅力。

鑒于不同作品的不同表現(xiàn)形式，同學(xué)們還需要從微觀視角去研讀各個(gè)文本的特有魅力，比如：《竇娥冤》的唱詞賞析，《雷雨》中集中的矛盾沖突和富有表現(xiàn)力的潛臺(tái)詞，《哈姆萊特》中西方戲劇的文化背景以及詩(shī)化語言的鑒賞，等等。

為了在有限的課時(shí)安排中盡可能地提升單元學(xué)習(xí)的效率，希望大家能建構(gòu)起“課前—課中—課后”一體化的學(xué)習(xí)體系。比如借助多媒體信息手段進(jìn)行資料查閱，或者借助跨學(xué)科知識(shí)的融合（比如結(jié)合歷史學(xué)科中“文藝復(fù)興"等相關(guān)介紹），完成相關(guān)背景知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等的落實(shí)，等等。

二、設(shè)置情境，大任務(wù)驅(qū)動(dòng)

師：羅曼·羅蘭說，生命本就是建立在痛苦之上的。生活中，幾乎每個(gè)人都經(jīng)歷過苦難，如疾病、貧窮、受辱乃至死亡。從某種意義上說，人類的歷史就是一部苦難成長(zhǎng)史。在本單元，我們接觸到的人物，也無一不是在歷經(jīng)著苦難。

某學(xué)術(shù)論壇正在舉行“最具反抗精神的悲劇人物”戲劇文學(xué)專題研討活動(dòng)。如果主辦方邀請(qǐng)你參與本次活動(dòng)，就本單元的戲劇人物而言，竇娥、魯侍萍和哈姆萊特中，你會(huì)推舉誰？請(qǐng)陳述理由。

請(qǐng)瀏覽本單元三篇文本，梳理故事人物在“忍耐"和“反抗”兩個(gè)層面的具體表現(xiàn)，完成下列表格。

人物竇娥魯侍萍哈姆萊特

忍耐

反抗

人物竇娥魯侍萍哈姆萊特

忍耐為了保護(hù)婆婆，認(rèn)下殺人的罪狀被逐出國(guó)家，從未想過報(bào)復(fù)（只想離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的）忍著不認(rèn)回兒子周萍對(duì)叔父的迫害一再忍讓對(duì)復(fù)仇再三遲疑

反抗不向張?bào)H兒父子低頭怒斥天地死前發(fā)下毒誓撕支票對(duì)周圍園林進(jìn)行控訴裝瘋賣傻最后殺了叔叔，為父報(bào)仇

師：在命運(yùn)的顛沛流離中，這幾個(gè)悲劇人物，他們到底是忍耐居多，還是反抗為上？

讓我們來看看同學(xué)們的解讀。（投示學(xué)生示例）

生：對(duì)投示內(nèi)容進(jìn)行核對(duì)、分析、補(bǔ)充。

生1：我覺得表格里的內(nèi)容有遺漏，我有幾點(diǎn)補(bǔ)充。

師：好的，請(qǐng)說。

生1：竇娥的忍耐里，除了為了保護(hù)她婆婆而屈打成招以外，我覺得還有她對(duì)命運(yùn)的順從。

師：哦，對(duì)命運(yùn)的順從？你能具體說說嗎？

生1：比如她被賣作童養(yǎng)媳之后，在婆家順從地活了下來，本身就是忍耐的表現(xiàn)。

師：大家同不同意？

生（齊）：同意！

師：那么，竇娥這種在人生變故面前順從、忍耐的舉動(dòng)，還有別的地方嗎？

生2：還有她老公死后，她要守寡守著婆婆過下去。

師：說得很好。

師：好，那大家對(duì)表格的其他內(nèi)容還有不同意見嗎？

生3：我覺得魯侍萍明明很想念她的大兒子，但是最后卻沒有相認(rèn)，也是她忍耐的表現(xiàn)。

師：張×同學(xué)，看課文很仔細(xì)呢！其他同學(xué)有關(guān)注到這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？我們一起找出來看一看。

生：找到原文。齊讀。并思考戲劇語言是怎樣展現(xiàn)魯侍萍的忍耐之情的。

生4：課文第36頁，有這么一段話——

這里，面對(duì)魯大海被打，而且是被自己的親哥哥打，魯侍萍既心痛又心急，她差點(diǎn)脫口而出叫出周萍的名字，但是，想到不能暴露自己的身份，她又急忙把“萍"字改成了“憑什么”。

師：還有下面的“我是你的——"，原本她想說什么?。?/p>

生4：我是你的媽媽。

師：是的。這里這是一種什么手法呢？

生4：諧音。

師：對(duì)，母子相見不能相認(rèn)，手足相殘不能指明，作為母親，大家設(shè)想魯侍萍的心情如何？

生：憤恨，痛苦，失望，悲哀……

師：看來大家解讀得非常到位。這就是戲劇語言的魅力所在。簡(jiǎn)單的詞句背后，蘊(yùn)含著無窮的意蘊(yùn)。它有個(gè)專業(yè)的術(shù)語，叫“潛臺(tái)詞”。（板書：潛臺(tái)詞）大家可以在課后的作業(yè)里關(guān)注下別的潛臺(tái)詞。

師：30年的朝思暮想，我們可想而知魯侍萍內(nèi)心對(duì)大兒子的思念是如何之深。但是，魯侍萍把一切都生生地忍耐了下來。當(dāng)母親的，實(shí)在是太偉大了。那大家還有別的意見要發(fā)表嗎？

生5：老師，我還覺得哈姆萊特“裝瘋賣傻"這個(gè)舉動(dòng)，不應(yīng)該是反抗，而是一種忍耐。

師：你能具體說說嗎？

生5：你看，哈姆萊特的叔叔對(duì)哈姆萊特來講，是殺父仇人，也是奪母仇人。面對(duì)這樣的仇敵，一般人都是恨不得馬上能夠報(bào)仇雪恨。可是，哈姆萊特卻在那里裝瘋賣傻，而且腦子里想的也不僅僅是報(bào)仇的事。還有關(guān)于生死啊等問題。這展現(xiàn)了哈姆萊特是個(gè)優(yōu)柔寡斷的人。這種優(yōu)柔寡斷，與其說是反抗，我覺得忍耐更為合適。

生6：我覺得裝瘋賣傻是反抗的表現(xiàn)。如果哈姆萊特面對(duì)殺父仇人是忍耐的話，他就不用裝瘋賣傻了，直接放棄報(bào)仇的念頭不就完了。

師：你說覺得哈姆萊特裝瘋賣傻只是他復(fù)仇的手段，對(duì)嗎？

生6：是的。

生5：可是，哈姆萊特明明有很多次機(jī)會(huì)直接殺死他叔叔的，他為什么要裝瘋賣傻、遲遲不行動(dòng)？

生6：你剛才也說了，他性格優(yōu)柔寡斷，他沒有把復(fù)仇看成是單純的個(gè)人家庭問題，而是把塔跟生死哲理等聯(lián)系在了一起。單純的粗暴的復(fù)仇行動(dòng)，在他看來太輕率了。

師：兩位同學(xué)們說得都很有道理。不過老師想提醒大家，在那個(gè)年代里，除了復(fù)仇王子，哈姆萊特還有什么樣的身份？

生：思考、討論。

（師投示時(shí)代背景）

師：作為人文主義者的矛盾思想，造成了哈姆萊特內(nèi)心的矛盾與猶豫。所以，對(duì)于他“裝瘋賣傻”的行為，大家覺得是復(fù)仇的手段呢，還是內(nèi)心猶豫的表現(xiàn)？

生：好像兩者都有。

師：那我們就在兩個(gè)地方都標(biāo)注一下吧。

三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，指向四生長(zhǎng)

1．能梳理人物形象，概括主要人物命運(yùn)走向。側(cè)重“語用力"和“思維力”生長(zhǎng)。

2．能對(duì)人物的言行舉止進(jìn)行性格層面剖析，并提出自己的理解和質(zhì)疑。側(cè)重“語用力"和“思維力”生長(zhǎng)。

3．能結(jié)合實(shí)際，理解作品中蘊(yùn)含的對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的深切關(guān)懷，把握作品的悲劇意蘊(yùn)，辨別是非、善惡、美丑，追求正義，堅(jiān)守良知。側(cè)重“思維力"“審美力”“文化力"生長(zhǎng)。

四、質(zhì)疑探究，批判性讀寫

1．深入審讀，探究人物命運(yùn)

師：同學(xué)們，大家有沒有聽過一句話——性格即命運(yùn)？心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人有什么樣的性格，多半就會(huì)有什么樣的人生；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)。因?yàn)樾愿駴Q定了一個(gè)人的對(duì)各種事物的不同態(tài)度，最后也會(huì)得出不同的結(jié)果，從而產(chǎn)生不同的人生境遇。竇娥、魯侍萍和哈姆萊特，你覺得他們的悲劇命運(yùn)，從他們的忍耐和反抗中有提示嗎？

全體學(xué)生思考。

師：如果大家覺得有難度，老師可以幫大家拆分下這個(gè)問題。大家不妨這樣思考：①竇娥、魯侍萍和哈姆萊特，他們?nèi)棠偷哪康氖遣皇且粯?？②這三人，他們的反抗為什么都沒有成功，或者說，為何沒有完全成功？

生7：我覺得他們?nèi)?，雖然人生遭遇不同，忍耐的具體內(nèi)容也不一樣，但是其實(shí)，他們都是想求一個(gè)安穩(wěn)的、不被欺壓的日子。所以說，我覺得他們的忍耐目的可以看成是一樣的。

師：其他同學(xué)同意嗎？

生（齊）：同意。

師：所以，從本質(zhì)上來看，這三個(gè)悲劇人物都是“被侮辱和被損害的人”，大家覺得對(duì)嗎？

生（齊）：對(duì)！

師：那么，為什么這樣一個(gè)卑微的期盼，都沒有實(shí)現(xiàn)呢？他們的反抗為何不奏效？

生8：我覺得跟時(shí)代背景有關(guān)。他們生活的年代，都太黑暗了。

師：他們?nèi)齻€(gè)人生活的時(shí)代背景都一樣嗎？好像都不相同吧。

生8：雖然時(shí)代不同，但性質(zhì)是一樣的。都是權(quán)力至上，黑暗腐朽的。

師：請(qǐng)你具體分析一下。

生8：你看，竇娥生活的年代，貪官污吏遍地，屈打成招，流氓橫行，底層老百姓想要安穩(wěn)的生活太難了；魯侍萍生活在舊社會(huì)，她作為了底層的勞動(dòng)者，面對(duì)周樸園一家的迫害，她壓根沒有申訴的地方，只有暗暗地躲起來；哈姆萊特雖然是王子，但是國(guó)家大權(quán)都在他叔叔手里，他也是弱勢(shì)群體，當(dāng)時(shí)人文主義思想雖然覺醒了，但并沒有廣泛傳播開來，怎么看，都是黎明前最黑暗的時(shí)刻。

師：請(qǐng)給戚××最熱烈的掌聲！我們要學(xué)習(xí)她全面深刻看問題、解讀文本的方法?？此坪敛幌嚓P(guān)的三位人物，其實(shí)，背后都有點(diǎn)似曾相識(shí)的共同原因。所以說，時(shí)代中的一?；遥湓趥€(gè)人頭上，可能就是一座山。

師：其他同學(xué)有不同意見嗎？

生：……

師：大家覺得人物的悲劇結(jié)局，除了客觀環(huán)境的迫害，有沒有人為主觀上的原因你呢？

生9：哈姆萊特的悲劇，也是他性格的優(yōu)柔寡斷，以及思想上的混亂造成的。

師：所以，哈姆萊特既想復(fù)仇，又對(duì)復(fù)仇行為猶豫不決，才讓自己的處境日漸被動(dòng)，對(duì)吧？

生9：是的。

師：很好。哈姆萊特本性善良，對(duì)人生對(duì)他人都抱有美好的期望。在殺父之仇的憤怒情緒下，他的內(nèi)心還夾雜著對(duì)生命的珍視，以及對(duì)母親情緒的關(guān)注以及戀人奧菲利婭等人際關(guān)系的牽絆等等再加上他骨子里的優(yōu)柔寡斷，所有的一切都更讓他左右為難。

師：其他同學(xué)還有想法嗎？

生10：我覺得魯侍萍身上，有很奇怪的地方，她一邊非常憎恨周樸園，一邊卻又再三地向他暗示自己的身份。這種矛盾的地方，我覺得也是造成悲劇結(jié)局的原因之一。

師：高××同學(xué)提出的這個(gè)問題，真的很有意思。大家有沒有關(guān)注？

生：有/沒有……

師：那大家同意他這樣的說法嗎？要不要一起來探究一下？

生11：我也覺得魯侍萍有思想上的矛盾點(diǎn)。當(dāng)周樸園讓她出去的時(shí)候，她還挑起話題，而且還把30年前的很多事情的細(xì)節(jié)都告訴周樸園。這些都是有暗示作用的。

師：你能告訴大家，具體是哪些內(nèi)容嗎？

生11：

①（第27頁）魯侍萍說不定，也許記得的。

（鼓勵(lì)周樸園繼續(xù)話題，推動(dòng)后續(xù)情節(jié)發(fā)展）

②（第28頁）魯侍萍我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)姑娘姓梅的。

（推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；為兩人的話題架構(gòu)橋梁）

③（第29頁）魯侍萍我前幾天還見著她！

（暗示周樸園，讓周樸園關(guān)注度不斷加深）

④（第29頁）魯侍萍老爺，您想見一見她嗎？

（推動(dòng)周樸園的情感回流）

⑤（第29頁）魯侍萍老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出）

（語言和動(dòng)作都具有強(qiáng)烈的暗示性，直接推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）

師：謝謝你！說得很詳盡，看來有仔細(xì)看過課文。那么，大家有沒有想過，魯侍萍為何會(huì)有這種思想的矛盾性呢？

生12：因?yàn)樗龑?duì)周樸園還有愛。

大家笑。

生13：我覺得是因?yàn)轸斒唐颊J(rèn)為自己的悲劇并不是周樸園造成的，因?yàn)樗f：“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的大門"“那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的，”（第30頁），她可能覺得周樸園只是不敢反抗周家老太太，雖然讓人失望，但是也能夠理解。畢竟她和周門不當(dāng)戶不對(duì)，她的身份配不上周樸園。

師：所以你覺得，魯侍萍骨子里也是有很嚴(yán)重的階級(jí)等級(jí)思想的，對(duì)嗎？

生13：對(duì)。

師：其他同學(xué)覺得呢？

生14：我同意。魯侍萍還說，“命，不公平的命指使我來的！"說明，她覺得自己的悲劇是命中注定的。

師：其實(shí)大家已經(jīng)分析出來了，魯侍萍和哈姆萊特，作為悲劇人物，他們自己身上的思想矛盾性，以及思想局限性，也是引向悲劇結(jié)局的重要原因之一。那么，我們?cè)賮砜纯锤]娥。竇娥身上有矛盾性嗎？給大家三分鐘時(shí)間思考下。

全體學(xué)生思考。

生15：我發(fā)現(xiàn)了竇娥一開始，對(duì)天地鬼神進(jìn)行了強(qiáng)烈的抨擊，說“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也，做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來也這般順?biāo)拼?。地也，你不分好歹何為地。天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！”可是，法場(chǎng)上，她發(fā)出的三樁誓愿，不管是血濺白練、六月飛雪，還是亢旱三年，卻又是要依靠天地神明才能實(shí)現(xiàn)的，這證明她又寄希望于天地鬼神。

師：海森堡說過，提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。來××同學(xué)的這個(gè)問題，就是蘊(yùn)含著大智慧的思考所得。讓我們?yōu)檫@樣的思考鼓掌！

全班鼓掌。

師：那么，對(duì)于來××同學(xué)的這個(gè)問題，有沒有同學(xué)能回答呢？或者說，跟我們前面分析哈姆萊特和魯侍萍的思路，有沒有相似之處呢？

生16：竇娥不管是怒斥天地，還是死前發(fā)下“三樁誓愿"，其實(shí)都是因?yàn)樽约涸庥隽嗽┣?，所以很憤怒。而她?duì)“天地”的情感態(tài)度是既懷疑又依賴的。因?yàn)槌四芤揽刻斓厣耢`，在她那個(gè)年代她的認(rèn)知里，已經(jīng)沒有別的依靠了。

師：說得好！她的認(rèn)知也是受局限的，對(duì)吧？她認(rèn)為天地不公，致使社會(huì)是非不分、黑白顛倒；但是，她不知道什么途徑才可以讓自己沉冤得雪?？梢赃@么理解嗎？

生16：可以。

生17：其實(shí)就是說，竇娥在訴冤中對(duì)天地和懷疑和依賴是始終交織在一起的。一方面，竇娥對(duì)天地的斥責(zé)從根本上批判了封建統(tǒng)治階級(jí)；另一方面，她又不能從根本上提出解救自己的辦法，只好寄希望于天地。

師：對(duì)于大家的思考，老師真的非常欣慰。當(dāng)大家學(xué)會(huì)從文本中提煉出問題，并且通過自己的思考，將問題進(jìn)行剝絲抽繭、尋找到答案，這個(gè)過程，就是學(xué)習(xí)過程中最大的收獲。

2．總結(jié)提升，個(gè)性解讀悲劇共性

師：看清了黑暗世道的竇娥，卻找不到解救自己的途徑；面對(duì)苦難的一生，魯侍萍只會(huì)怪命運(yùn)不公；人文主義者哈姆萊特，自始至終都找不到兩全其美的辦法。所以，就這幾個(gè)悲劇人物身上的矛盾點(diǎn)，大家能不能對(duì)他們身上的忍耐和反抗概寫一個(gè)結(jié)論？

生：寫悲劇人物忍耐與反抗的共性。

師：全班巡回，指定同學(xué)將寫好的結(jié)論寫到黑板。后生生互評(píng)。

師：好，我們來看下黑板。這上面有很多同學(xué)的學(xué)習(xí)心得。（叫起一位學(xué)生）王××，你最欣賞哪一份？

生18（王××）：忍耐都是為了有條活路，而反抗卻都是徒勞掙扎。

師：說說你欣賞的理由？

生18（王××）：因?yàn)檫@句話概括出了特定時(shí)代背景的黑暗，以及人物