【農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的障礙及對(duì)策：以S縣為例（附問卷）13000字（論文）】

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的障礙及對(duì)策—以S縣為例目錄TOC\o"1-2"\h\u30135農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的障礙及對(duì)策研究—以S縣為例 1271001引言 271.1概念的界定 245191.2研究背景 373151.3研究意義 3183942研究設(shè)計(jì) 5326592.1研究對(duì)象 547852.2研究方法 6137403農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查 8220603.1農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展所具備的精神 8156223.2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展 9167253.3農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展 1051233.4農(nóng)村幼兒教師專業(yè)自主意識(shí)的發(fā)展 1178364農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在問題的原因分析 13211434.1農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)精神不足 13266894.2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱 15193594.3農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位低，待遇差 17186604.4農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，缺乏針對(duì)性 17239715促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的建議及對(duì)策 19127205.1提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí) 1958565.2完善幼兒園管理模式，營(yíng)造良好的幼兒園文化 20150335.3國(guó)家政府參與，突出農(nóng)村幼兒教育的重要性 20119355.4提高農(nóng)村幼兒教師的工資收入 20265105.5建構(gòu)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式 2197456結(jié)束語 2330984參考文獻(xiàn) 24摘要：在黨的十九大報(bào)告提出“必須解決學(xué)前教育問題”要讓學(xué)齡前的幼小兒童都能夠去享受到學(xué)齡前這個(gè)階段應(yīng)該享受到的教育。由于，教育的質(zhì)量和教師的質(zhì)量是密切相關(guān)的。學(xué)前教育教師的專業(yè)化對(duì)于學(xué)前教育的改革是成功的關(guān)鍵，也是這種教育改革的必要條件。以忻州市S縣為例，通過問卷以及訪談的形式，針對(duì)農(nóng)村的155名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)S縣農(nóng)村的幼兒教師的基本情況進(jìn)行了解。通過社會(huì)環(huán)境、幼兒園以及教師這幾個(gè)方面入手探究其原因。最后，通過調(diào)查其發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題，通過幼兒園及教育管理部門等層面提出具體的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)化；教師專業(yè)化發(fā)展1引言1.1概念的界定農(nóng)村:是指一個(gè)主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工人居住的地方，楊兵楊兵.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2010.幼兒教師:是指公辦幼兒園和私辦幼兒園的老師，通過對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行教育和啟蒙，幫助這些幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)自身能力的提升。羅詠梅.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要研究[D].西南大學(xué)，2011.專業(yè)化：主要所指一個(gè)職業(yè)在特殊的層面中，逐漸的優(yōu)化和創(chuàng)新，達(dá)到行業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)，被當(dāng)做是一種獨(dú)立性質(zhì)的職業(yè)，通過專業(yè)的手段及水平來發(fā)展此行業(yè)。商新學(xué)商新學(xué).影響我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)性因素及保障性機(jī)制研究[D].河北師范大學(xué)，2011.教師專業(yè)化發(fā)展：主要所指教師具有自身特殊的職業(yè)特性，具有特殊的管理及培訓(xùn)的制度，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷的通過教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)能力的提高，這一過程是教育從業(yè)者逐步走向?qū)I(yè)化發(fā)展的必經(jīng)過程。1.2研究背景人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是我們整個(gè)教育體系的基石。它既是部門不可或缺的組成部分，也是社會(huì)公正需要的關(guān)鍵內(nèi)容。隨著近些年，學(xué)齡前的教育工作的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，其重要性也已經(jīng)越來越受到國(guó)家和政府的關(guān)注。隨著世界國(guó)際組織對(duì)于貧困的兒童關(guān)注度日益的提高，改善貧困人口的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家普遍重視和關(guān)注的問題，各個(gè)國(guó)家都在不同的程度上建立幫助貧困兒童進(jìn)行學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)。所以提高貧困人口生活質(zhì)量，已逐漸成為發(fā)展學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和核心點(diǎn)。我國(guó)當(dāng)前的形勢(shì)表明，在大力支持學(xué)前教育發(fā)展和普及的過程中，農(nóng)村和貧困地區(qū)的兒童往往很難從高質(zhì)量的學(xué)前教育中受益，甚至從一開始就被排斥在教育體系之外。目前，農(nóng)村的學(xué)前教育問題在我國(guó)最為突出，為切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村、貧困地區(qū)和其他貧困地區(qū)學(xué)前教育大眾化，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育可持續(xù)發(fā)展，主要目標(biāo)是建設(shè)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。本研究旨在以忻州市S縣為切入點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教師在朝著專業(yè)化發(fā)展過程中面臨的處境，這對(duì)于國(guó)內(nèi)部分貧困的山區(qū)和農(nóng)村開展學(xué)齡前教育及創(chuàng)新具備一定的參考意義。所以，有必要深入研究農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和制約因素，這對(duì)制定相應(yīng)的實(shí)施和操作策略具有重要意義。1.3研究意義學(xué)前教育的從業(yè)教師在專業(yè)的發(fā)展能夠影響到農(nóng)村區(qū)域發(fā)展學(xué)齡前教育的趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)齡前教育工作的質(zhì)量的理論和實(shí)踐,其能力和專業(yè)精神也具有一定的影響。多年以來，農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村學(xué)前教育，一直沒有得到足夠的重視。農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展與農(nóng)村教師密切相關(guān)。然而，由于各種因素的影響，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化程度較低。通過與城市幼兒園相對(duì)比，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平依舊較低，為了豐富學(xué)前教育理論，本研究旨在通過深入研究農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的問題來彌補(bǔ)一些不足之處。經(jīng)過對(duì)多名農(nóng)村幼兒教師的后續(xù)調(diào)查和采訪，不難發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村從業(yè)的幼兒教師在發(fā)展中所面臨的困境。通過調(diào)查和分析進(jìn)一步的探究其影響發(fā)展的因素有哪些。對(duì)加快發(fā)展農(nóng)村幼兒教師團(tuán)隊(duì)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)等方面具有實(shí)際意義。

2研究設(shè)計(jì)2.1研究對(duì)象2.1.1問卷對(duì)象的選擇本研究選取忻州市S縣3所幼兒園的幼兒教師為研究對(duì)象，為使調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，選取2所民辦幼兒園1所公辦幼兒園，采用隨機(jī)抽樣法，問卷調(diào)查共發(fā)出155份，回收155份，有效問卷153份，有效率98.7%。具體調(diào)查如下：表2.1調(diào)查對(duì)象基本情況表基本情況分類人數(shù)百分比（%）性別女11172.55男4227.45年齡20歲以下2214.3821－25歲4831.3726－30歲2516.3431—35歲3422.2236－40歲2013.0740歲以上42.61婚姻狀況未婚8354.25已婚7045.75教齡1-5年8555.566-10年2315.0311-15年3120.2616-20年149.15學(xué)歷中專（高中）6240.52大專4831.37本科2918.95碩士及以上149.15專業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)前教育5938.56學(xué)習(xí)師范專業(yè)或其他5032.68沒有學(xué)習(xí)師范專業(yè)4428.76續(xù)表2.1基本情況分類人數(shù)百分比（%）職稱三級(jí)2214.38二級(jí)3422.22一級(jí)3824.84高級(jí)117.19無4831.37月收入水平1000-20005233.992000-30004227.453000-40003321.574000以上2616.99在本次調(diào)查對(duì)象中，幼兒教師各個(gè)年齡階段都有，調(diào)查中年齡在20-25歲中間的教師比例較多，占據(jù)整體比例的30%以上。20歲年齡下，占據(jù)比例為14%以上。36-40歲年齡的教師，所占據(jù)的比例在13%。26-30歲的幼兒教師，所占的比例為16.34%，30-35歲年齡段的教師，占據(jù)整體比例的22%。通過相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出，在農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中教師的總體年齡還是比較年輕化的。從業(yè)學(xué)歷層面，中專的學(xué)歷的教師占據(jù)比例的40%。大專學(xué)歷的教師占據(jù)比例的31%。大學(xué)本科學(xué)歷占據(jù)比例為18%。碩士及以上學(xué)歷占據(jù)比例為9%左右。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷較低，高學(xué)歷層次的教師極其缺乏。專業(yè)為學(xué)前教育的幼兒教師占全部調(diào)查教師人數(shù)的38.56%，師范類其他專業(yè)的幼兒教師，占的比例為32.68%；非師范類的幼兒教師，占的比例為28.76%。在收入方面，平均的月收入工資在1100-2000元占據(jù)比例為30%、2100-3000收入比例占據(jù)27%、3100-4000收入占據(jù)比例為20%、月收入在4000以上的幼兒教師，占的比例為16.99%。2.2研究方法2.2.1問卷調(diào)查法：本研究采用鄭小燕（2018）編制的《關(guān)于農(nóng)村幼兒的教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)調(diào)查》中，通過專業(yè)化發(fā)展的途徑、能力、意識(shí)及精神方面四個(gè)維度展開調(diào)查。發(fā)放、回收問卷后，對(duì)問卷進(jìn)行編號(hào)并錄入數(shù)據(jù)，最后使用百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。2.2.2訪談法：采用鄭小燕（2018）編制的《幼兒教師訪談提綱》對(duì)S縣五名幼兒教師進(jìn)行訪談。3農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查3.1農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展所具備的精神表3.1農(nóng)村幼兒教師專業(yè)精神的調(diào)查結(jié)果問題選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）（）您是否是因?yàn)橄矚g孩子而選擇幼兒教師職業(yè)的完全符合26916.99比較符合159.8不確定3623.53不太符合2013.07完全不符合5636.6您是否受父母或其他非自我意愿下選擇幼兒職業(yè)兒職業(yè)完全符合2918.95比較符合4227.45不確定3824.84不太符合3220.92完全不符合127.84如果有機(jī)會(huì)再選擇，我一定不會(huì)再當(dāng)幼兒教師完全符合4428.76比較符合4227.45不確定4529.41不太符合1711.11完全不符合53.27您對(duì)您所從事的幼兒教師職業(yè)的滿意度為滿意2918.95比較滿意159.8一般3623.53不太滿意5737.25不滿意1610.46您對(duì)自己的工作充滿熱愛完全符合2717.65比較符合1711.11不確定3724.18不太符合5837.91完全不符合149.15由表3.1可見，僅有16.99%的教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇這一職業(yè)，受父母或其他非自我意愿下選擇幼兒職業(yè)的教師符合的占46.4%，對(duì)所從事的職業(yè)不太滿意的占比為37.25%，有機(jī)會(huì)再選擇，不會(huì)再?gòu)氖掠變航處煹恼急葹?8.76%，這說明大多數(shù)幼兒教師雖然比較認(rèn)同幼兒教育專業(yè)，但其敬業(yè)精神程度不高。3.2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展表3.2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查結(jié)果問題選項(xiàng)人數(shù)9百分比（%）您能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來確定每次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)完全符合3925.49比較符合159.8不確定4026.14不太符合4831.37完全不符合117.19您在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)考慮家長(zhǎng)的需求，如：教幼兒寫字、加減法等完全符合3019.61比較符合5535.95不確定3019.61不太符合2616.99完全不符合合127.84您經(jīng)常閱讀幼兒教育教學(xué)相關(guān)書籍完全符合2616.99比較符合138.5不確定3724.18不太符合6039.22完全不符合1711.11您在上班之后不太注重自身學(xué)習(xí)，知識(shí)面比較狹窄，經(jīng)?；卮鸩涣擞變旱母鞣N提問完全符合3925.49比較符合3824.84不確定2616.99不太符合3422.22完全不符合1610.46從表3.2中可以看出，能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來確定每次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的幼兒教師符合的僅占全部調(diào)查教師人數(shù)的35.29%，這說明大約一部分的農(nóng)村幼兒教師不會(huì)根據(jù)農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來自行確定每次教學(xué)目標(biāo)；在確定教學(xué)內(nèi)容的選擇上，有35.95%的農(nóng)村幼兒教師會(huì)選擇教幼兒寫字、加減法等，經(jīng)常閱讀幼兒教育教學(xué)相關(guān)書籍的農(nóng)村幼兒教師占比為16.99%，通過在對(duì)農(nóng)村幼兒教師的訪談中知道有很多老師在日常的所面臨的工作壓力都是比較大的，課余時(shí)間或者是休息日經(jīng)常會(huì)加班開會(huì)或是參加其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，看書學(xué)習(xí)的時(shí)間甚少。在上班以后更是沒有學(xué)習(xí)的事件，所涉及到的知識(shí)領(lǐng)域得不到創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。有時(shí)候面對(duì)學(xué)齡前兒童所提出的問題，有時(shí)候會(huì)讓教師不知所措，能夠符合教師占據(jù)50%。3.3農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展表3.3農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力的調(diào)查結(jié)果題目題目選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）（）您在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)經(jīng)常運(yùn)用輔助教具或者多媒體教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用2616.99偶爾運(yùn)用117.19很少運(yùn)用2415.69基本不運(yùn)用3925.49完全不運(yùn)用5334.64您不清楚自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題完全符合2717.65比較符合4529.41不確定3522.88不太符合3120.26完全不符合159.8您經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，并且堅(jiān)持寫反思日記完全符合3824.84比較符合1610.46不確定5334.64不太符合4026.14完全不符合63.92您認(rèn)為幼兒教師沒必要做科研完全符合2013.07比較符合4328.1不確定3824.84不太符合3120.26完全不符合2113.73您不懂怎么做科研，幼兒園沒有相關(guān)的指導(dǎo)與培訓(xùn)完全符合4831.37比較符合2616.99不確定3220.92不太符合2717.65續(xù)表3.3題目選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）完全不符合2013.07從表3.3可見，有75.82%的農(nóng)村幼兒教師幾乎不運(yùn)用輔助教具或者多媒體教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中不清楚自己存在的問題的農(nóng)村幼兒教師符合的占47.06%，因此這些因素說明了農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)問題的主觀意識(shí)有待提高，欠缺洞察力和自我反思的能力，對(duì)于自身未來專業(yè)化的發(fā)展認(rèn)知不足。認(rèn)為幼兒教師沒必要做科研，符合的占41.17%，不懂怎么做科研，幼兒園沒有相關(guān)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，完全符合的占31.37%，說明農(nóng)村幼兒園幾乎不開展科研教學(xué)，相關(guān)的培訓(xùn)也幾乎沒有科研，這些層面都嚴(yán)重的影響到農(nóng)村的幼兒教師進(jìn)一步提升科研能力，對(duì)于他們朝著專業(yè)能力的發(fā)展形成了阻礙。3.4農(nóng)村幼兒教師專業(yè)自主意識(shí)的發(fā)展表3.4農(nóng)村幼兒教師專業(yè)自主意識(shí)發(fā)展的調(diào)查結(jié)果題目題目選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）（）您對(duì)當(dāng)前自己專業(yè)認(rèn)知的滿意程度滿意2616.99基本滿意138.5不確定3824.84不太確定2315.03很不滿意5336.64您認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展取決于自己的認(rèn)知能力完全符合2113.73比較符合127.84不確定5032.68不太符合3220.92完全不符合3824.84由表3.4可見，僅有25.49%的農(nóng)村幼兒教師對(duì)自己當(dāng)前的專業(yè)認(rèn)知滿意，說明他們?cè)诮處煹膶I(yè)發(fā)展取決于自己的認(rèn)知能力，比較符合的占32.68%，不確定的占24.84%，說明農(nóng)村幼兒教師自我專業(yè)意識(shí)還是比較薄弱的，因此農(nóng)村幼兒教師還是需要不斷提升自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)。通過對(duì)S縣153名農(nóng)村幼兒從業(yè)教師進(jìn)行采訪和調(diào)查后，了解到現(xiàn)階段S縣在教師朝著專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中存在的一些問題。當(dāng)前，S縣農(nóng)村教師朝著專業(yè)發(fā)展主要面臨的問題有，教師的專業(yè)水平不高、缺乏專業(yè)精神、對(duì)于專業(yè)的發(fā)展認(rèn)識(shí)度不夠、并且待遇不高、繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多、欠缺針對(duì)性等等問題?？傊?，即使客觀條件不完善，S縣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校教師。就主體意識(shí)而言，S縣農(nóng)村幼兒教師需要提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平來改善農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀。4農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在問題的原因分析4.1農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)精神不足對(duì)于幼兒從業(yè)教師在專業(yè)精神上的培養(yǎng)需要幼兒教師具有個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同感，即對(duì)幼兒教師的職業(yè)性卻。因?yàn)?，職業(yè)興趣是教師從業(yè)的關(guān)鍵，具體囊括教師對(duì)于職業(yè)的態(tài)度及觀念、價(jià)值觀的契合。張華軍，張華軍，朱旭東.論教師專業(yè)精神的內(nèi)涵[J].教師教育研究，2012（3）：4‐農(nóng)村幼兒教師對(duì)職業(yè)的滿意度較低對(duì)于農(nóng)村幼兒從業(yè)的教師進(jìn)行職業(yè)價(jià)值的相關(guān)具體調(diào)查分析（如上表3.1）。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師對(duì)目前從事的職業(yè)滿意度較低。由（上表3.1）可以看出，有16%以上的從業(yè)教師還是比較喜歡自身從事的行業(yè)。對(duì)于所從事職業(yè)的滿意程度占據(jù)整體比例的18%。有機(jī)會(huì)在去選擇其他行業(yè)，不想在從事這一行業(yè)的比例占據(jù)了55%以上。這一現(xiàn)狀也充分的反映出雖然大部分從業(yè)教師比較認(rèn)可這一行業(yè)，但是對(duì)于行業(yè)的敬業(yè)度并不高。對(duì)于工作的滿意度是從業(yè)者對(duì)于工作環(huán)境及條件還有工作情況的重要評(píng)定的指標(biāo)，通過這些條件能夠進(jìn)一步衡量教師對(duì)于工作的滿意度，對(duì)于工作的滿意度還和從業(yè)者在工作之中的主動(dòng)性及教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的從業(yè)者來說影響其專業(yè)化發(fā)展的點(diǎn)比較多，對(duì)于提到內(nèi)部的因素這一問題時(shí)，通常都會(huì)聯(lián)想到自身的意愿及思想，想要真正成為一名符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)齡前教育工作者，主觀的意識(shí)是促進(jìn)教師朝著專業(yè)化發(fā)展的重要推動(dòng)力，更是引導(dǎo)和激發(fā)專業(yè)化發(fā)展的重要因素。從業(yè)教師所面臨的壓力以及怠倦感是影響教師職業(yè)發(fā)展的主要心理因素。教師在工作中所面臨的壓力是自身和外部因素及內(nèi)部因素互相作用下的必然結(jié)果。由于工作環(huán)境而產(chǎn)生的負(fù)面影響。也是對(duì)教師內(nèi)外因素的反應(yīng)。在調(diào)查中，一些農(nóng)村幼兒教師表示，在進(jìn)入學(xué)前教育的最初幾年，他們對(duì)工作的熱情非常高。而后，在因?yàn)橛變簣@的管理層、幼兒的家長(zhǎng)以及自身的一些因素，對(duì)于工作的熱情會(huì)不斷的下降。有些時(shí)候，還會(huì)在工作之中出現(xiàn)消極的工作狀態(tài)，將這樣的狀態(tài)帶入到教學(xué)之中，這會(huì)對(duì)學(xué)生帶來負(fù)面影響。在訪談中有一些農(nóng)村幼兒教師反映，有時(shí)候在領(lǐng)導(dǎo)面前他們并不能真正的表現(xiàn)自己。很多時(shí)候，農(nóng)村幼兒教師在與領(lǐng)導(dǎo)和同事交流的時(shí)候，都帶著偽裝面具。他們對(duì)家長(zhǎng)也很不誠(chéng)實(shí)，表面上很好，實(shí)際上很不滿意。他們只接受教育作為賺錢的手段。部分農(nóng)村幼兒教師說，自身的待遇與小學(xué)教師相比較趕不上他們所享受的待遇條件，對(duì)于他們的考核沒有一個(gè)直觀的衡量，特別是私立的幼兒園中，從業(yè)者更是沒有工作的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。所以，有時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)并不去認(rèn)可他們，因此，對(duì)他們的工作態(tài)度和成就感有很大的影響，最終使農(nóng)村幼兒教師逐漸喪失對(duì)工作的熱情。從調(diào)查報(bào)告中有的幼兒教師指出，在幼兒人數(shù)較多的情況下，一個(gè)班有50多名學(xué)生，有2名主管教師。根據(jù)對(duì)3所幼兒園的調(diào)查，沒有一所幼兒園的師生比達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，城市幼兒園一班30人，兩個(gè)主管教師，一個(gè)保育員，在農(nóng)村一般都是只有直接管理的教師，并沒有設(shè)置保育員，教師一方面要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，另一方面還要照顧學(xué)生的日常。從我國(guó)學(xué)前教育來看，農(nóng)村的兒童多，教師不多，資源相對(duì)比較匱乏。在這一點(diǎn)上，城鎮(zhèn)的學(xué)生沒有農(nóng)村的學(xué)生多。但其資源多，教師也多。所以導(dǎo)致農(nóng)村教師自身的不足，加上所受教育發(fā)展的障礙，給農(nóng)村教師帶來了更大的壓力，從而使農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)怠倦感強(qiáng)烈。因此，教師在從業(yè)中出現(xiàn)倦怠會(huì)直接影響到職業(yè)的整體的發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不高。4.1.2農(nóng)村幼兒教師角色認(rèn)識(shí)存在片面性對(duì)于農(nóng)村幼兒教學(xué)從業(yè)教師進(jìn)行教案以及在加減法進(jìn)行教學(xué)所采用的方法調(diào)查后發(fā)現(xiàn)。如下圖4.1可以看出。35%的從業(yè)者在進(jìn)行教學(xué)過程中都是教學(xué)生加減法或者是識(shí)字。通過對(duì)S縣3所幼兒園的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有很多幼兒園的教學(xué)偏向小學(xué)化居多。隨著我們國(guó)家的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域有很大的轉(zhuǎn)變，特別是教師的角色方面也在不斷的發(fā)生變化。另外，教師一定要成為孩子的鼓勵(lì)著和合作伙伴。另一方面在教學(xué)中還要有針對(duì)性、有序的進(jìn)行教學(xué)工作的開展。從業(yè)者在教學(xué)中既要是學(xué)習(xí)者還要是研究者，通過不斷學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)化知識(shí)。只作為知識(shí)的傳播者，將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，這樣會(huì)導(dǎo)致教師朝著專業(yè)化的發(fā)展會(huì)受到限制，進(jìn)一步制約了教師專業(yè)化發(fā)展的基本方向。在訪談中A老師；“我們每天主要就是負(fù)責(zé)教幼兒識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)加減法。本來薪水就不多。教室里也就有七八個(gè)學(xué)生，所以教孩子們算數(shù)和識(shí)字我們還能安靜一點(diǎn)?！眻D4.1農(nóng)村幼兒教師教幼兒寫字、加減法的調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)圖圖4.1農(nóng)村幼兒教師教幼兒寫字、加減法的調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)圖4.2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱從S縣農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷狀況（如上表2.1）中可以看到，中專學(xué)歷（高中）的幼兒教師占全部調(diào)查教師人數(shù)的40.52%；大專學(xué)歷的幼兒教師，占的比例為31.37%；學(xué)歷為本科的幼兒教師，占的比例僅為18.95%；從調(diào)查的數(shù)據(jù)中分析可得，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍較低。從S縣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)調(diào)查（表2.1）中可以看出專業(yè)為學(xué)前教育的占比為38.56%，非師范專業(yè)占比為28.76%。從數(shù)據(jù)調(diào)查中可以看出，差不多有一半的教師所學(xué)專業(yè)并不是師范類，因此導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化結(jié)構(gòu)不合理，從而也顯示出農(nóng)村幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)不足。在訪談中B老師：“我是初中畢業(yè)到技校學(xué)習(xí)，學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)，一開始進(jìn)幼兒園什么證書都沒有，到現(xiàn)在也沒有教師資格證書和普通話證書，為了方便來到幼兒園，也就一直在幼兒園工作，沒有時(shí)間去考這些證書?！鞭r(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化基礎(chǔ)狀況必將影響其專業(yè)發(fā)展，從業(yè)者的專業(yè)化水平應(yīng)該在教學(xué)中完全體現(xiàn)，針對(duì)從業(yè)者在教學(xué)目標(biāo)上的調(diào)查分析可以看出（上表3.2）調(diào)查結(jié)果中，有64.7%的農(nóng)村幼兒教師不會(huì)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。通過上表中3.2可以看出，在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取方面，有55%的教師都會(huì)選擇教學(xué)生加減法或者是識(shí)字。所以在調(diào)查之中能夠看出，大部分的農(nóng)村幼兒教師從業(yè)者額外教材很少，教科書也過時(shí)了?？梢姶蟛糠洲r(nóng)村幼兒教師不以孩子為中心。農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)也更偏向小學(xué)化。通過對(duì)C老師進(jìn)行訪談：一直以來都是在城里上班，回到老家以后安家、生子、沒有什么事情可做，整好這邊招人自己就過來應(yīng)聘。幼兒園的老師也就是教教小孩子認(rèn)認(rèn)字、學(xué)學(xué)算數(shù)，所以我們也就都這樣教小孩”。從（表4.1）顯示，農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中缺乏研究的能力，一些接受采訪的老師反映，他們并不懂科研是干什么。而且一些幼兒園老師認(rèn)為科研沒有意義，尤其是對(duì)民辦幼兒園的老師來說。還有一些幼兒園老師反映，管理者根本不重視科研，只要好好照顧孩子就行。所以幼兒園幾乎從來都不搞科研，也沒有相關(guān)的培訓(xùn)。即使社會(huì)對(duì)學(xué)前教育所提出的要求越來越高，但由于一些客觀的因素以及其他的因素嚴(yán)重的制約來教育水平的提升，就此并不能使農(nóng)村幼兒教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。表4.1農(nóng)村幼兒教師科研能力的調(diào)查結(jié)果題目題目選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）（）您目前在您的專業(yè)發(fā)展中欠缺哪些能力教學(xué)能力6039.22組織能力5535.95溝通能力8457.9學(xué)習(xí)能力6240.52教育科研能力9260.134.3農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位低，待遇差從不同的國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)看，我國(guó)的學(xué)前教育教師的工資水平極低，特別是在一些貧困，偏遠(yuǎn)的地區(qū)。農(nóng)村和城市的教師工資水平也有著很大的差別。這就明顯降低了農(nóng)村幼兒教師工作的積極性，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍極不穩(wěn)定。通過對(duì)園長(zhǎng)和幼兒教師的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，他們表示幼兒的家長(zhǎng)并不尊重老師，他們只把幼兒教師當(dāng)成保姆，負(fù)責(zé)他們的孩子吃好、睡好和安全，對(duì)幼兒教學(xué)從業(yè)者的認(rèn)同及期望并不高，這也是農(nóng)村幼兒教學(xué)從業(yè)者的隊(duì)伍始終都不穩(wěn)定的重要原因之一。在對(duì)農(nóng)村幼兒教師月收入狀況的調(diào)查結(jié)果中顯示，通過上述表2.1不難看出，幼兒教師在收入水平上的1100-2000所占據(jù)的比例是在27%，2100-3000所占據(jù)的比例在33%，3100-4000所占據(jù)的比例是在21%。收入水平相對(duì)比較高的從業(yè)者大部分都是在公立的幼兒園中，私立的幼兒園只是從業(yè)時(shí)間比較久的一些老人薪水能高一些。大部分的私立幼兒教師工資都偏低。整體可以看出，農(nóng)村幼兒教師的工資水平偏低。4.4農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，缺乏針對(duì)性最近幾年，相關(guān)政策都提到要關(guān)注農(nóng)村教師的重要性。但是當(dāng)前的現(xiàn)狀還是沒有得到改善。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的農(nóng)村幼兒教學(xué)從業(yè)者都沒有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，特別是在農(nóng)村的私立幼兒園中。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平和專業(yè)基礎(chǔ)都比較薄弱，許多培訓(xùn)內(nèi)容難以理解。而且培訓(xùn)的內(nèi)容大都是一些理論知識(shí)，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來說與他們的實(shí)際教學(xué)不符。通過對(duì)D老師進(jìn)行訪談：自己已經(jīng)在這里工作了5年，沒有參加過任何的培訓(xùn)。只有園長(zhǎng)重視的兩位老師才有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而且培訓(xùn)的內(nèi)容我們什么都不知道。我有一個(gè)姐姐在省城內(nèi)的幼兒園工作，他們園內(nèi)經(jīng)常會(huì)有一些培訓(xùn)，每個(gè)老師都參加過培訓(xùn)。感覺自己就像在一個(gè)假幼兒園上班，沒有一點(diǎn)動(dòng)力?！痹谠L談中E園長(zhǎng)：“我們也希望幼兒園的老師更好，但我們必須花錢請(qǐng)老師培訓(xùn)。而且，有很多老師在發(fā)展好之后跳槽了。這也是幼兒園的損失。所以我們就簡(jiǎn)單在幼兒園里做做培訓(xùn)就好了?！睂?duì)于當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教師所面對(duì)的問題，不難看出農(nóng)村幼兒教育從業(yè)者專業(yè)水平整體偏低，而這些職前教育正是約束農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的問題所在。在行政管理下，存在一些過多的干預(yù)，這樣的情況也就導(dǎo)致部分管理者并不會(huì)對(duì)農(nóng)村的教師從業(yè)者的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行高度的重視。他們過度關(guān)注小學(xué)的發(fā)展，認(rèn)為幼兒園并不能帶來多大的成果，所以對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，更多是形式上的培訓(xùn)。因此導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師不能進(jìn)步發(fā)展，專業(yè)上停滯不前。

5促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的建議及對(duì)策在最近幾年中，國(guó)家相繼出臺(tái)了關(guān)于中長(zhǎng)期教育改革的基本發(fā)展綱要。中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010年7中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010年7月29日.5.1提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)5.1.1提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師很難通過業(yè)余學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平。農(nóng)村地區(qū)幼兒教師整體專業(yè)技能素養(yǎng)普遍不高。尤其特別是在我國(guó)農(nóng)村，這種不良現(xiàn)象顯得更為嚴(yán)重。當(dāng)然，很多業(yè)內(nèi)人士也曾對(duì)如何提高我國(guó)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了多個(gè)角度的深入探討，如當(dāng)?shù)卣罅Ψ龀纸逃Χ?、后備教師人才的培養(yǎng)、教師的工資待遇如何提高等等。但本人認(rèn)為這些問題都需要去花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去改變。而對(duì)于在職教育培訓(xùn)卻確實(shí)可以說是一個(gè)雙贏的解決辦法，能夠同時(shí)兼顧長(zhǎng)期和短期協(xié)同效應(yīng)。所以農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高自身專業(yè)的重要性，并制定未來有效的專業(yè)規(guī)劃，樹立正確的教育觀，制定合理的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過“向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，向其他園所學(xué)習(xí)”等途徑，來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師作為社會(huì)的傳播者和引導(dǎo)者，要樹立以教師為中心的教學(xué)觀，自覺主動(dòng)去學(xué)習(xí)專業(yè)理論。所以幼兒教師應(yīng)以發(fā)展規(guī)劃、教育反思、積極學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展為途徑，提高自身效能感。5.2完善幼兒園管理模式，營(yíng)造良好的幼兒園文化從企業(yè)管理和社會(huì)文化的基本關(guān)系上來看，管理文化是基于人類基本的一種有意識(shí)的能有效地組織的管理活動(dòng)，其本質(zhì)就是為了讓他們管理者更好地建立管理他們的內(nèi)部組織。幼兒園的一切管理工作都必然應(yīng)緊緊圍繞保教工作進(jìn)行，這是我國(guó)幼兒園教育管理的最高目標(biāo)和基本存在意義。因此做好幼兒園工作必須始終堅(jiān)持以關(guān)愛幼兒為根本的原則。教育者首先要充分尊重幼兒的人格尊嚴(yán)，滿足他們的合理要求和自身精神發(fā)展需要，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施教育，要充分相信每個(gè)孩子都有巨大的自我成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。因此，通過構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境，進(jìn)一步的優(yōu)化朝著專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，在這一點(diǎn)上不僅是需要互相團(tuán)結(jié)教師隊(duì)伍，還需要直接的管理者，這些都是決定幼兒園教師朝著專業(yè)化發(fā)展的重要因素。對(duì)于幼兒園文進(jìn)行管理的管理者的價(jià)值觀和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，幼兒園管理者可以在促進(jìn)幼兒園文化建設(shè)中發(fā)揮重要作用。5.3國(guó)家政府參與，突出農(nóng)村幼兒教育的重要性政府是推動(dòng)教育的主要力量，政府的政策直接影響著教育的發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教育進(jìn)行管理的程度會(huì)直觀的影響學(xué)前教育的效率。通過對(duì)不同國(guó)家在學(xué)前教育的發(fā)展情況了解，進(jìn)一步的相關(guān)職能管理部門進(jìn)行職責(zé)的界定和劃分，規(guī)范其管理合作的體系，是進(jìn)一步的有序發(fā)展學(xué)前教育的重要基礎(chǔ)性保障。對(duì)此，在進(jìn)行學(xué)前教育的落實(shí)的強(qiáng)化中，突出農(nóng)村幼兒教育的重要性是解決農(nóng)村幼兒教育的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)有的不由鄉(xiāng)辦代理鄉(xiāng)辦代管或者由村辦代理村辦代管的管理模式并不完全適合我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)實(shí)行“省級(jí)統(tǒng)籌、縣級(jí)為主、縣鄉(xiāng)共同管理”的學(xué)前教育服務(wù)管理體制。龐麗娟等.龐麗娟等.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議[J].教師教育研究，2013,（3）：33-34.5.4提高農(nóng)村幼兒教師的工資收入農(nóng)村幼兒教師的工資待遇不高，最基本的生活得不到有效的保障，這是致使農(nóng)村非公辦教師，辭職和做不下去的關(guān)鍵因素之一。對(duì)此，一是，對(duì)于最低工資的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的明確，制定相應(yīng)的工資保障制度，從兩個(gè)不低于入手，一個(gè)要不低于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的人均收入標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)不低于當(dāng)?shù)毓ぷ鞯淖畹蜆?biāo)準(zhǔn)，可以通過創(chuàng)建專項(xiàng)的基金及補(bǔ)助的方式，進(jìn)一步穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，吸引更多的人才能夠進(jìn)入到農(nóng)村幼兒園執(zhí)教?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)部分農(nóng)村非公辦的教師在工資及待援方面的保障已經(jīng)有試點(diǎn)的地區(qū)。對(duì)于這部分教師隊(duì)伍在最低工資標(biāo)準(zhǔn)的界定方面也有了明確。例如：山東省就曾經(jīng)出臺(tái)了農(nóng)村非公版幼兒教師的工資保險(xiǎn)待遇相關(guān)問題的文件，進(jìn)一步的對(duì)于教師的工資待遇和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定，要高于本地的農(nóng)民人均收入的1.8倍以上。天津同樣也提出過這樣的意見，對(duì)于非公版的教師在工資發(fā)放問題上，要及時(shí)足額的發(fā)放，工資的標(biāo)準(zhǔn)不得低于本市的最低保障標(biāo)準(zhǔn)。這些探索都為進(jìn)一步的解決非公辦教師的工資待遇問題起到了引路的作用。5.5建構(gòu)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式5.5.1構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)施的保障體系首先，有關(guān)政府部門應(yīng)該盡快出臺(tái)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)優(yōu)惠政策、法律法規(guī)和規(guī)章制度，同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師師資隊(duì)伍體系的建設(shè)，讓更多的農(nóng)村幼兒教師都能參與培訓(xùn)。其次，應(yīng)該盡快建立健全農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在職培訓(xùn)專業(yè)經(jīng)費(fèi)使用保障機(jī)制。5.5.2立足農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀，選取適宜的培訓(xùn)內(nèi)容在進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容選擇問題上，一方面要根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的基本現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)之前要對(duì)教師的基本專業(yè)水平情況、專業(yè)化培養(yǎng)層次和幼兒教師的前期培訓(xùn)情況做一些前期的調(diào)研，通過調(diào)研結(jié)果合理規(guī)劃進(jìn)行針對(duì)性地選取培訓(xùn)內(nèi)容。5.2.3形成科學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，注重培訓(xùn)過程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)機(jī)構(gòu)、師資和培訓(xùn)效果等各方面的綜合評(píng)估。評(píng)價(jià)既要對(duì)企業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的績(jī)效評(píng)價(jià)，更加重要對(duì)培訓(xùn)實(shí)施過程的績(jī)效評(píng)價(jià)。要讓培訓(xùn)學(xué)校，培訓(xùn)教師，還有受培訓(xùn)的老師一同參與評(píng)估。在培訓(xùn)過程中按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行積極性、參與性程度和情感等方面做出科學(xué)評(píng)估。評(píng)估方式可以同時(shí)采取由與參訓(xùn)的小組教師自主點(diǎn)評(píng)、小組之間教師互評(píng)、培訓(xùn)中的教師分組總評(píng)等多種方式，最后再由培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)各級(jí)管理者把教師評(píng)估后的結(jié)果通過反饋上報(bào)給每位參訓(xùn)教師。這樣的質(zhì)量評(píng)估管理方式更加地具有科學(xué)性和針對(duì)性，非常便于已經(jīng)完成培訓(xùn)的教師進(jìn)行自我的按死，進(jìn)一步的提高教師專業(yè)水平。6結(jié)束語綜上所述，近些年以來，教育工作不斷的推進(jìn)和發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的重視程度也在不斷的提升，城鎮(zhèn)的學(xué)齡前教育與農(nóng)村的學(xué)齡前教育相比要更加的豐富和多樣化，在教師的資源配置上也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村區(qū)域。由于，農(nóng)村開展學(xué)齡前教育依舊存在比較多的問題。所以，在農(nóng)村開展學(xué)齡前教育一定要重視對(duì)于教師的專業(yè)化水平的提升和發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒教學(xué)從業(yè)者的專業(yè)化水平已經(jīng)成為眼下急需解決的重要問題。本課題中主要以S縣為例針對(duì)這一問題展開進(jìn)一步的研究和分析，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在S縣中農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中存在比較多的問題，例如：專業(yè)精神不強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)不高、待遇不高等等問題。針對(duì)上述提到的問題文中給出了具體的解決對(duì)策和方案。通過提升從業(yè)者素質(zhì)、政府及相關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)政策等方式來提高教師的專業(yè)化水平。在本課題中針對(duì)農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展的障礙及對(duì)策研究獲取了相應(yīng)的研究成果，但是因?yàn)榫?、?cái)力，還有跟人能力有限等原因，文中還有很多不足，在日后的學(xué)習(xí)中必將完善和充實(shí)。參考文獻(xiàn)[1]楊兵.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2010：9.[2]羅詠梅.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要研究[D].西南大學(xué)，2011：11.[3]商新學(xué).影響我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)性因素及保障性機(jī)制研究[D].河北師范大學(xué)，2011.[4]張華軍，朱旭東.論教師專業(yè)精神的內(nèi)涵[J].教師教育研究，2012（3）：4‐5.[5]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010年7月29日.[6]龐麗娟等.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議[J].教師教育研究，2013,（3）：33-34.[7]姜勇等.國(guó)際學(xué)前教師教育政策研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：7.[8]李青柳.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究[D].西南大學(xué)，2013.[9]龐麗娟等.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議[J].教師教育研究，2013,（3）：35.[10]黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境[J].學(xué)前教育研究,2006（6）.[11]姬會(huì)會(huì).幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)及其影響因素——以河南省部分幼兒教師為例[D].河南大學(xué)，2010.[12]丁瀾,周愛國(guó).《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].中華少年.2019(36)：40-45.[13]鄔志輝.中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2017.[14]楊文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段劃分中存在的問題及其應(yīng)對(duì)[J].學(xué)前教育研究，2012(8)：58-60.[15]程昆.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境及對(duì)策研究--以河南省農(nóng)村幼兒教師為例[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）:24-29.附錄A關(guān)于農(nóng)村幼兒教師發(fā)展所面臨的困境相應(yīng)的問卷調(diào)查內(nèi)容尊敬的老師：您好、由于畢業(yè)論文寫作需要向在這里向您了解一些相關(guān)的情況