崔允漷：真實情境下的深度學(xué)習(xí)

崔允漷：真實情境下的深度學(xué)習(xí)預(yù)見君說首先，什么叫真實情境？因為許多老師有這個困惑，知識是不是都要學(xué)生在真實情境中自己去發(fā)現(xiàn)？每堂課是不是都要真實情境？這里我想先與大家分享兩個觀點：一是為什么現(xiàn)在如此強(qiáng)調(diào)真實情境？二是真實情境是什么?現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)真實情境主要是為了解決兩個問題。第一個問題，怎么讓小孩明白他學(xué)的東西是有意義的、有價值的、有用的？書本上的知識跟真實的生活怎么連接的？真實情境就是為了打通知識世界或符號世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，把它們搭起橋來。當(dāng)我們把這兩個世界建立關(guān)聯(lián)，小孩就能感覺到，學(xué)的東西是有用的，跟現(xiàn)在的生活、跟未來的生活都是有關(guān)系的，學(xué)的東西是有意義的，這是真實情境的第一個價值。第二個問題，知識是如何學(xué)習(xí)的？學(xué)校本身就是學(xué)知識的地方，我們老師怎么把知識條件化、把知識情境化、把知識生活化，讓學(xué)生更容易理解，更容易遷移、弄懂、弄通，這就需要情境。沒有真實情境的介入，就很容易導(dǎo)致高分低能、有分無德、唯分是圖。我只舉一個例子，是關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)。我們是在“用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)”，科學(xué)的本質(zhì)是實驗，但是，由于中考高考不考實驗，所以我們許多老師不教實驗。這就導(dǎo)致：物理不碰物（物體），化學(xué)不見化（變化），生物不懂生（生命），也就是說，我們教學(xué)生什么叫細(xì)胞，什么叫遺傳、ATP，但是學(xué)生學(xué)完了這些，還是不懂什么叫生命。這就是我們現(xiàn)在的問題。這些問題跟真實情境有很大的關(guān)系。什么是真實情境？我們首先就要理解，真實情境到底是個什么東西？什么叫真實？真實不僅僅是針對當(dāng)下，也不僅是針對每一個學(xué)生，它是跟符號世界、虛擬世界相對的一個世界，叫做“生活世界”。情境跟環(huán)境有什么區(qū)別？與人互動的環(huán)境才叫情境。真實情境其實質(zhì)是真實任務(wù)。什么叫任務(wù)？就是做事。以前大家說得最多的是活動，現(xiàn)在叫任務(wù)了，這兩者區(qū)別在哪里？“活動”詞意太泛了，看得見叫活動，看不見也叫活動?！叭蝿?wù)”指做事，凡是做事那一定是活動，但倒過來就不成立。不是所有的活動都是做事，不是所有的活動都是在完成任務(wù)?，F(xiàn)在的教育目標(biāo)關(guān)注的是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)需要真實任務(wù)，真實任務(wù)必須要有真實情境。在真實情境下做事，是指向素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。PISA在這一方面做了大量的研究，劃分出了不同的情境。閱讀是四類情境，數(shù)學(xué)四類情境，科學(xué)三類情境。這為我們提供了范例。第二，什么叫深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)的詞義有個變化的歷程。20世紀(jì)70年代有專家剛剛提出來的時候，深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)方式。到了80年代，深度學(xué)習(xí)不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)方式，還關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是Biggs提出個SOLO（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)）分類，把可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類，非常清楚地劃分了無學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。90年代，Wiggins和McTighe把深度學(xué)習(xí)定位在起點就是理解，并將理解分為六個水平。21世紀(jì)對深度學(xué)習(xí)的理解基本上集中在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知與情感兩個維度上。它的對立面是虛假學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)。這三類學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系如下表所示?，F(xiàn)在小結(jié)一下，什么叫深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)方式，還有學(xué)習(xí)結(jié)果；也不僅僅是高認(rèn)知，還有高投入即情感。這樣，我們就把當(dāng)前的學(xué)習(xí)分為了三類：第一類是虛假學(xué)習(xí)。即沒有過程只有結(jié)果，用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)，用不言語的方法學(xué)語言，成了啞巴英語。這些學(xué)習(xí)都是假學(xué)習(xí)，不是真學(xué)習(xí)。第二類是淺層次的學(xué)習(xí)。即把人當(dāng)?shù)图墑游?。把學(xué)生當(dāng)猴子耍，整天讓他刷題，刷到一看就會、一做就對。第三類是深度學(xué)習(xí)。即學(xué)生是一個積極主動的、獨立的生命體，是“人”。所以我們不僅要關(guān)注高認(rèn)知，還要關(guān)注高投入情感，關(guān)注知識習(xí)得的過程。最后，我們來探討項目學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)可以作為深度學(xué)習(xí)的一種方式。為什么現(xiàn)在如此強(qiáng)調(diào)項目學(xué)習(xí)？為什么世界各國都在如此強(qiáng)調(diào)？個中原因是目標(biāo)變了?，F(xiàn)在的目標(biāo)是核心素養(yǎng)了。什么叫核心素養(yǎng)？高中課標(biāo)講得非常清楚，三個方面：關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念。要指向這三個東西，沒有真實情境，沒有深度學(xué)習(xí)，就不可能有素養(yǎng)。指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，一定是深度的。項目學(xué)習(xí)就是把在真實情境中要運用所學(xué)的知識、解決的問題和要完成的任務(wù)，分解成一個有結(jié)構(gòu)的項目，成為項目鏈、項目群、項目組。以高中語文為例，因為高中的課標(biāo)明確提出語文的任務(wù)群，任務(wù)群其實也可以理解為項目群。為什么語文課標(biāo)這樣定？因為語文的課程性質(zhì)決定了語文的學(xué)習(xí)方式，決定了語文課程的組織方式。什么叫語文？語文就是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文的學(xué)習(xí)就是語言文字運用。語言文字運用本身就蘊含著真實情境，蘊含著語文要有任務(wù)、語文要做事。語文任務(wù)就是做語文的事。什么叫語文學(xué)習(xí)？語文學(xué)習(xí)就是用語文的方式做語文的事。語文的方式就是三大類語文活動：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。數(shù)學(xué)不是這樣學(xué)的，體育也不是這樣學(xué)的，只有語文是這樣學(xué)的。用這樣的語文方式去