2022人教版九年級語文上冊第四單元16孤獨之旅教案

16.孤獨之旅

一、明確課標要求

(-)教學目標

1.熟悉小說主要內(nèi)容，理清故事發(fā)展脈絡。

2.欣賞小說飽含詩意的語言，體會細膩的景物描寫對烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感、心理的

作用。

3.理解小說主題，感悟“成長”的含義，培養(yǎng)在逆境中成長的勇氣。

(-)教學重難點

1.重點：理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

2.難點：小說通過景物描寫烘托主人公內(nèi)心世界的寫作特色。

(三)課時安排

2課時

(四)教學方法

自主學習、合作探究

二、教學過程展示

(一)激情導入

孤獨有時是一種情調(diào)，可以慢慢品味自己的小秘密或獨自享受自己的獨處空間；孤獨有

時又是一種疼痛，就像繭化蝶，堅持過來了，通過了這一層考驗，就可達到一個新的境界，

有一個新的自我提升。每個人的孤獨都是不一樣的，有的孤獨是有所得的，而有的僅僅是成

為了生命中的一抹頹廢之色。我們今天跟隨曹文軒的腳步,和杜小康一起品味他的孤獨之旅,

看看他的孤獨是否有所得……

板書課題：

孤獨之旅曹文軒

(二)走進課文

環(huán)節(jié)一：了解作者，感知小說

(-)作者簡介

曹文軒，1954年出生于江蘇鹽城農(nóng)村，1974考入北京大學中文系讀書，后留校任教。

現(xiàn)為中國作協(xié)全國委員會委員，北京市作協(xié)理事，北京大學教授，著有多種學術著作，另有

長篇小說：《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等.

(-)《草房子》簡介

課件出示

《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘

的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)

選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的

人家，生活富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家

中破產(chǎn)，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

杜小康家原來是全村首富，一直過著無憂無慮、有求必應的生活。他的生活受到孩子的

羨慕。他是班長，學習成績優(yōu)異，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四

季穿不完的衣服；別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級時就擁有了

一條油汪汪的皮帶；當別人幾乎還沒有見過自行車時，他已經(jīng)騎著屬于自己的自行車穿梭于

孩子們的游樂場。但是，天有不測風云，優(yōu)裕的生活竟在一瞬間毀了，因為父親生意的失敗,

致使這個孩子的優(yōu)越感全失。于是他陪著父親在荒無人煙的地方始了放鴨生活……

1

故事情節(jié)就是作品中生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)

歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀

小說要注意把握故事的情節(jié)。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學生了解《草房子》整個作品的內(nèi)容，讓他們了解節(jié)選課文

之前和之后的內(nèi)容，以便更好地把握作品的內(nèi)容，理解“孤獨”的含義。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，梳理情節(jié)

1.速讀課文，梳理內(nèi)容

課件出示

提示：本文雖然是節(jié)選，但也符合小說的基本結構。梳理內(nèi)容抓住小說的要素梳理。

預設：

開端：杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康與父親在蘆葦蕩守護鴨群孤獨感受。

高潮：杜小康在蘆葦蕩中遭遇暴風雨勇敢保護鴨群。

結局：鴨子長大了，杜小康也長大了。

用一句話概括：

杜小康離家隨父到蘆葦蕩中放鴨所經(jīng)歷的充滿著艱辛與孤獨的生活，卻也恰好是他得以

蛻變成長的人生必修課。

技法指導：人物+事件+原因+結果

2.杜小康成長前后有什么變化？

請大家回顧這篇文章的情節(jié)，概括杜小康成長的過程。

開始時：惶恐、軟弱］悻大了

結束時：堅強、成熟.

3.再次自主閱讀，重點梳理杜小康成長的過啊成，找出寫他心理變化的語句。

預設：

仃用最初________

羋絕去放鴨“我彳、去放眄了”“帶將哭腔”!

」途中■然

一***二」___卜,“占據(jù)他心靈的全部是前方"

___---------------------.K

到達放鴨地點“第?同真正感到古伯”“有一種永遠逃不走r的

.11恐懼、膽怯

—'---.感寬”“緊緊地挨著父親”

③放鴨初期

寂遛.孤獨、想家“做夢價到母親,哇哇大哭起來”

_______________

④放替中期

仍然寂寞,逐漸習慣“不公再忽然地恐慌起來”

⑤羥歷「球風雨

安定、從容“乂想起母親……但他沒有哭”

______________________

G八月的一天清晨欣喜“驚喜地熊過去”|

一,------?一一

教師小結：杜小康在“孤獨之旅”前三個階段的心理，可以歸結為“不敢面對現(xiàn)實、希

望逃避現(xiàn)實”，這是他心靈不成熟的表現(xiàn),也是一個孩子面對人生突然轉(zhuǎn)折的自然反應；后三

個階段，他逐漸敢于面對現(xiàn)實,接受現(xiàn)實（關鍵句:“父子倆都在心里清楚了這一點……這樣反

而好了”），在突如其來的暴風雨中，他經(jīng)受住了考驗，靠自己的力量找到了鴨子，在這趟“孤

獨之旅”中成熟了。

簡要概括就是：逃避孤獨一一正視孤獨一一戰(zhàn)勝孤獨。

2

小說由此提出了一個命題:一個人是否成熟,就在于他能否面對現(xiàn)實,如何面對現(xiàn)實。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學生整體感知文意，梳理文章情節(jié)，為下文分析人物形象，

感知作品寫作意圖做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：細讀課文，把握人物。

1.學生活動：找出文中開頭部分表現(xiàn)了少年杜小康放鴨生活和精神狀態(tài)的語句，試著理

解他的處境和心理。

預設：

失學去放鴨f無奈

離開油麻地一茫然、恐懼

孤獨之旅到達蘆葦蕩f害怕、膽怯

安營扎寨一孤獨、不再恐慌

嚴峻考驗f成長、堅強

鴨子生蛋一驚喜

小結：磨難是成長的催化劑，杜小康在和父親守護鴨群長大的過程中，所處的是遠離母

親，同學玩伴，無比單調(diào)甚至兩人窒息的艱苦生活、孤獨之至。但他最終戰(zhàn)勝孤獨，贏得了

成長。

2.課文中哪些景物描寫與杜小康的成長有直接的關系？

預設：

鴨群、蘆葦蕩、暴風雨

鴨群：①呈扇面形奮力向前推進。表現(xiàn)了鴨子被趕著、不情愿。也襯托了杜小康不情愿

去放鴨的心情。②一路覓食，有時朝天空叫幾聲。表現(xiàn)了鴨群的寂寞，也襯托了杜小康離開

家，離開學校和伙伴的寂寞。③臨睡時心理動作和神態(tài)：無家的漂流者、團團圍住小船、插、

拔、重新放。表現(xiàn)了鴨群的恐懼，也襯托了杜小康對陌生空曠的蘆葦蕩的恐懼。④真正的鴨

羽毛：鮮亮、稠密、漂亮、鴨子長大。鴨群的長大也襯托了杜小康“長大了”。

蘆葦蕩：廣闊無邊；如綠色的浪潮直涌到天邊；如萬重大山圍住了小船；青森森一片浩

浩蕩蕩；寧靜美好；空氣中滿是蘆葉清香；摻雜一縷一縷香草香；蘆葉邊飛著無數(shù)螢火蟲

作用：①交代人物活動的環(huán)境；②營造一種空曠寂靜的氛圍；③襯托了杜小康的孤獨與

恐懼。

暴風雨：可怕（“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”）一搏斗一成長

暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群，杜小康表現(xiàn)出無比的勇氣，跟暴風雨中搏斗，冒著危

險尋找到失散的鴨群。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺，這份在他看來義不容辭的責任

擔當，表現(xiàn)出少年杜小康變得堅強起來了，華麗的蛻變。

作用：推動情節(jié)發(fā)展；襯托出杜小康的勇敢和堅強.

教師小結：小說中各種內(nèi)容，都不是游離于主題的，而是與之相聯(lián)系，從各個方面騎著

作用的。

學生可以再舉一些例子驗證。

3.你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

預設：

他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子；他是一個能理解父母苦衷，能

為家庭分憂的孩子；他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在分析人物形象，分析時，沒有抓住人物描寫，而是抓住本文的

特色，環(huán)境描寫對人物描寫的作用展開，體會烘托作用，這樣就能突出重點，突破難點。

第四環(huán)節(jié)：品讀課文，探究特色。

1.學生活動：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處欣賞，并說說這樣的環(huán)境描

3

寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用？

課件出示

環(huán)境描寫的一般作用：

(1)渲染氣氛，烘托人物心情；(2)推動情節(jié)的發(fā)展；(3)借景抒情，情景交融；

(4)突出主題；(5)增加文章的美感，使文章具有濃郁的鄉(xiāng)土文化氣息。

預設：

(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜

小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐?/p>

心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康

那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

(3)雷聲“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，暴風雨“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿

佛世界已到了末日”，運用比喻的修辭，生動的描寫了蘆蕩的暴風雨中的極其可怕。暴風雨

給了他一個成長的機會和舞臺。

小結：本文的環(huán)境描寫極力渲染出空闊陌生和可怕，烘托人物孤獨的心理，戰(zhàn)勝孤獨，

杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，是經(jīng)受考驗后的自我超越，最終從一個懵懂孩童轉(zhuǎn)變成

了出色“勇敢的自我欣賞”的少年；環(huán)境描寫也推動了情節(jié)發(fā)展。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在引導學生探究環(huán)境描寫的作用。本文環(huán)境描寫既是推動情節(jié)發(fā)

展的重要因素，也象征性地呈現(xiàn)了小說的思想主題。抓住環(huán)境描寫，有助于理解人物形象，

把握文章的主題。

環(huán)節(jié)五：探究文題，領悟意味

1.探究杜小康“孤獨之旅”的含義

師：對杜小康來說“孤獨”的含義是什么？

學生討論，并交流反饋。

預設：

(1)指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨孤獨；

(2)是小康成長經(jīng)受孤獨相伴最終戰(zhàn)勝的必然。表現(xiàn)為對恩鄉(xiāng)背井的陌生環(huán)境的恐懼、

別離母親與伙伴的孤單、單調(diào)乏味生活的煎熬、對前途的迷茫與無奈。

2.杜小康的“孤獨”來自哪些因素？

學生討論，并交流反饋。

預設：

(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的,

失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交

流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了"。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，

由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？

這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

小結：離開熟悉的環(huán)境，面臨空闊的蘆葦蕩，沒有了同學的友誼，失去了讀書的樂趣，

生活讓杜小康身陷“孤獨”的重圍，但卻給了他快速成長的機會，“突然地長大了，堅強了”,

這樣看來，成長路上，一些挫折、磨難，恰是我們成長的磨刀石。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在引導學生探究孤獨的含義，理解作品的主題，讓學生明確磨難、

孤獨在成長過程中的重要意義。

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環(huán)節(jié)六：拓展思考，審視態(tài)度

1.就少年杜小康的經(jīng)歷，談談你對人生的理解和看法。

預設：

人生需要在艱苦的條件中錘煉，需要在孤獨中磨練，在逆境中鍛煉自己，這樣才能長大

成人。

少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

2.講述你經(jīng)歷的“孤獨”情景和當時的心理感受。

學生暢談，交流反饋。

3.困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。談談你對此的認識。

學生暢談，聯(lián)系自身，談體驗反思。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的設計，由文本到現(xiàn)實，引導學生對經(jīng)歷過的“孤獨”的追憶，也

訓練了口頭表達能力，這一環(huán)節(jié)是在前一題經(jīng)歷的基礎上，提升帶理性、冷靜的思路，悟出

人生哲理。

（三）課堂小結

不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？杜小康在暴風雨中戰(zhàn)勝了孤獨，戰(zhàn)勝了恐懼，戰(zhàn)勝了惡劣

的環(huán)境表現(xiàn)出了一個小小男子漢的力量、意志和責任感，長大了，堅強了！有些孤獨，其實

是你們成長過程中的一些無法回避的。生活中，學習上，在你們成長的道路上，必定會遇到

挫折，感受孤獨，這個時候，請不要畏懼，勇敢地去面對挫折，面對孤獨，你會在這個過程

中變得堅強、勇敢、強大！

（四）課堂板書

孤獨之旅曹文軒

杜小康

剛剛出發(fā)時：茫然恐懼

不成熟

I到達蘆蕩時：害怕