《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景1、面對(duì)學(xué)生：初中七年級(jí)2、學(xué)科：語(yǔ)文（語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)）3、學(xué)時(shí)：一學(xué)時(shí)4、課題：第十四課《鄉(xiāng)愁》5、課前準(zhǔn)備：（1）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集余光中有關(guān)資料及有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句文章，培養(yǎng)學(xué)生收集歷史材料的能力。（2）教師準(zhǔn)備:教師課前認(rèn)真閱讀教材及課標(biāo)對(duì)本課的規(guī)定，根據(jù)學(xué)情、教材和課標(biāo)規(guī)定，進(jìn)行精確而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思想情感的熏陶，然后制作ppt演示文稿，為學(xué)生直觀(guān)形象理解課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。二、教學(xué)課題：義務(wù)教育課程原則實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文八七年級(jí)下冊(cè)第14課《鄉(xiāng)愁》三、教材分析：（一）

教材的地位及課文特點(diǎn)《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的四首詩(shī)都是當(dāng)代詩(shī)歌中的名家名篇，含有豐富的人文教育資源，本單元的教學(xué)內(nèi)容是為具體貫徹國(guó)家“義務(wù)教育課程原則”的規(guī)定編排的。

余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，體現(xiàn)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，體現(xiàn)了他們盼望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。

（二）

教學(xué)目的

1、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)略其象征含義。2、品味詩(shī)歌富有體現(xiàn)力的語(yǔ)言。3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。（三）教學(xué)重點(diǎn)1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)略象征含義。2、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中體現(xiàn)出的思想感情。（四）教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)想想象，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。（五）課型：教讀課四、教學(xué)辦法：（一）學(xué)情分析：《新課程原則》中規(guī)定學(xué)生能“觀(guān)賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有體現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

初一學(xué)生由于本身的人生閱歷的缺少和知識(shí)構(gòu)造的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽(tīng)讀——朗誦——品味——遷移”。通過(guò)據(jù)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的認(rèn)識(shí)。

（二）教法《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩(shī)，也能夠說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用觀(guān)賞法（通過(guò)觀(guān)賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

）、誦讀法（這是本課教學(xué)的重要辦法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”誦讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。）、發(fā)現(xiàn)法（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感的變化，例如由家愁到國(guó)愁的升華。

）、聯(lián)想法（讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。）。

（三）學(xué)法余光中的鄉(xiāng)愁詩(shī)可用一種字來(lái)概括，那就是“美”。我將結(jié)合教學(xué)中的四大模塊，聽(tīng)讀、朗誦、品味、遷移，指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說(shuō)”。

力求能通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。

（四）教具準(zhǔn)備：多媒體投影儀、自制課件、課本等。（五）教學(xué)學(xué)時(shí)安排：1學(xué)時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程（一）新課導(dǎo)入點(diǎn)撥：鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一種歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇。現(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。同窗們能夠說(shuō)一兩個(gè)嗎？交流：大家熟悉的李白的《靜夜詩(shī)》中的“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”，尚有“胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)朝南枝”，“露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明”，“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金導(dǎo)入：每個(gè)日落的黃昏，每月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能觀(guān)賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的懷念，那柔美的哀傷。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人余光中先生的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》?！舶鍟?shū)：鄉(xiāng)愁余光中〕介紹作者提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)介紹一下余光中？〔不規(guī)定學(xué)生介紹得很全方面，學(xué)生之間能夠互相補(bǔ)充〕教師總結(jié)：余光中，臺(tái)灣當(dāng)代出名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。1928年出生于南京，1950年去臺(tái)灣。由于特殊的政治因素，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)久阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容。從當(dāng)代詩(shī)的創(chuàng)作和影響來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在臺(tái)灣詩(shī)人還極少有人超出他。（三）誦讀詩(shī)歌，整體感知1、學(xué)生初讀詩(shī)歌，交流朗誦詩(shī)歌該注意哪些方面？感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重讀2、學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。教師作誦讀提示：在劃分詩(shī)的重音時(shí)，對(duì)于能夠體現(xiàn)詩(shī)歌感情的意象，普通要重讀，另外，對(duì)這些意象加以修飾的詞語(yǔ)，能夠體現(xiàn)詩(shī)歌感情的形容詞也應(yīng)當(dāng)重讀。3、學(xué)生集體朗誦，自評(píng)。（對(duì)于節(jié)奏和重音提出朗誦的問(wèn)題或優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀出節(jié)奏與重音，把握好語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。）提問(wèn)：這首詩(shī)的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂(yōu)郁深沉？〔采用自由提問(wèn)式，讓學(xué)生無(wú)拘束回答，學(xué)生應(yīng)當(dāng)容易明白?！辰處熝a(bǔ)充：這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回想曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。要用憂(yōu)郁深沉的感情，注意把握好節(jié)奏和重音。4、聽(tīng)示范朗誦，并投影出詩(shī)節(jié)奏、重音的劃分。5、學(xué)生自由誦讀、體味作者感情.〔朗誦提示：第一小節(jié)，此時(shí)的作者是“少小離家”為讀書(shū)，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺(jué)，更多的是對(duì)母親的依戀；第二小節(jié)，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最觀(guān)賞的亮麗風(fēng)景。朗誦時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情；第三小節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用顫音，體現(xiàn)一種如泣如訴的深深的哀傷；第四小節(jié)，文章最后，詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思：此時(shí)猶如樂(lè)曲達(dá)成高潮!因此要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“在——那——頭”要?dú)饬鞑煌?，讀出激昂慷慨之感?！?、個(gè)別學(xué)生朗誦，學(xué)生評(píng)價(jià)。進(jìn)一步體味詩(shī)歌憂(yōu)郁深沉的感情基調(diào)，體味每一節(jié)的感情第一節(jié)：稍平淡，回想第二節(jié)：增加遺憾的語(yǔ)調(diào)第三節(jié)：深深的失落和哀痛第四節(jié)：體現(xiàn)而今的惆悵7、全班有感情地再次朗誦。小結(jié)：通過(guò)剛剛同窗們的深情朗誦，我們體味到了這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回想曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。（四）品味語(yǔ)言，鑒賞詩(shī)歌點(diǎn)撥：隨著同窗們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉(xiāng)愁。通過(guò)朗誦這首詩(shī)，我們可體會(huì)到在詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷中那對(duì)家鄉(xiāng)綿綿的懷念始終縈繞在詩(shī)人的心頭，讓詩(shī)人悵惘嘆息不已。1、從哪些詞語(yǔ)能夠看出，鄉(xiāng)愁縈繞了詩(shī)人一生？小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在明確：四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。2、四個(gè)時(shí)間序詞，代表了哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？小時(shí)候（少年）——母子分離長(zhǎng)大后（青年）——夫妻分離家愁后來(lái)（中年）——母子死別現(xiàn)在（老年）——游子與大陸的分離國(guó)愁3、鄉(xiāng)愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩(shī)要講究形象性，詩(shī)人是通過(guò)什么具體可感的形象來(lái)體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？明確：運(yùn)用了獨(dú)特的比方，化抽象的、難以捕獲的離愁別緒為具體可感的東西，將抽象的情緒化物化了，詩(shī)人從親歷的生活中選用了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感，這種取象看似日常，卻蘊(yùn)涵飽滿(mǎn)的詩(shī)情：郵票——寫(xiě)信可寄家愁，母子深情（濃烈）船票——乘船可解相思，夫妻恩愛(ài)（熱烈）墳?zāi)埂辣В茧y訴（巨大）海峽——海水無(wú)盡，思鄉(xiāng)哀愁（深沉）4、思考：“鄉(xiāng)愁”應(yīng)當(dāng)是同樣很有份量的感情。同窗們找找看詩(shī)歌中形象的前面都用了哪些修飾語(yǔ)，它們有著什么樣的特點(diǎn)，它們又突出了四樣?xùn)|西的什么特性？在詩(shī)中有著什么體現(xiàn)效果？學(xué)生思考、討論并明確：這是正語(yǔ)反說(shuō)，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。郵票雖小，牽系綿長(zhǎng)母子情，船票雖窄，負(fù)載重重夫妻情，矮矮的墳?zāi)馆d不下巨大的悲哀，淺淺的海峽妨礙了無(wú)盡的鄉(xiāng)思，落筆雖小，卻詩(shī)情飽滿(mǎn)。（五）歸結(jié)主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)法1、《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的構(gòu)思特點(diǎn)作者在這首詩(shī)里，設(shè)立了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象(意象)，通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐級(jí)推動(dòng)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛(ài)情和思家愛(ài)國(guó)之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。2、《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美一是構(gòu)造上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整潔對(duì)稱(chēng)，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整潔中有參差；二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回想曲”，是海外游子深情的戀歌。3、想象或聯(lián)想是詩(shī)歌創(chuàng)作中最基本的要素，下面請(qǐng)同窗們模仿《鄉(xiāng)愁》中以具體事物體現(xiàn)抽象概念想象方式就下面的詞語(yǔ)任選一種詞語(yǔ)，做某些想象練習(xí)。請(qǐng)仿照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，以“鄉(xiāng)愁、懷念、幸福、記憶、童年”為本體寫(xiě)一寫(xiě)與詩(shī)句相似的句子，能夠是一句話(huà)，也能夠是多句。教師小結(jié)學(xué)生練習(xí)并舉例：鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話(huà)；鄉(xiāng)愁是那根靈魂深處流動(dòng)的血管；鄉(xiāng)愁是雨中的芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟；鄉(xiāng)愁是秋天的落葉，飄飄悠悠，飄到何時(shí)愁方休。4背誦全詩(shī)這首詩(shī)，詩(shī)人借助四個(gè)意象，抒發(fā)了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，子思母念，鄉(xiāng)愁可人；夫妻愛(ài)戀，鄉(xiāng)愁動(dòng)人；祭母奠土，鄉(xiāng)愁動(dòng)人；愁緒祖國(guó)，著筆驚人！如此動(dòng)人的鄉(xiāng)愁曲請(qǐng)同窗們帶著深情再去讀一讀，并把它背下來(lái)。（六）拓展延伸，比較閱讀臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見(jiàn)課本P5)也是抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在體現(xiàn)上各有什么特點(diǎn)。學(xué)生討論并明確，教師補(bǔ)充：相似處：①這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。②兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。不同處：席慕蓉的家鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上家鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)家鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別家鄉(xiāng)時(shí)心中含糊的悵惘、別后對(duì)家鄉(xiāng)的綿綿懷念，意境深幽，比方新異，也含有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。（七）課堂小結(jié)這堂課，我們通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的品析，看得出詩(shī)人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個(gè)民族的感情寄托。詩(shī)人在《從母親到外遇》中寫(xiě)到：“大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魂仍然縈繞著那片故土……我離開(kāi)她時(shí)，才二十一歲呢，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲，掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回眸再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊，揪扯著我們每個(gè)人的心！就讓《家鄉(xiāng)的云》捎去我們對(duì)臺(tái)灣同胞、海外游子深情的呼喚：歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子?。襟w播放歌曲《家鄉(xiāng)的云》）。（八）布置作業(yè)

1、背誦這首詩(shī)。2、仿照這首詩(shī)，寫(xiě)一首題為《童年》的詩(shī)歌。六、板書(shū)設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)愁余光中小時(shí)候－郵票－母子分離

家鄉(xiāng)之思長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離主題后來(lái)—－墳?zāi)梗缸铀绖e

升華現(xiàn)在－－海峽－兩岸分離

家國(guó)之思七、教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我按照“朗誦——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。首先，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感?！多l(xiāng)愁》一詩(shī)，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗誦。但我們學(xué)生的詩(shī)歌朗誦能力較差，對(duì)此我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗誦指導(dǎo)，重要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。通過(guò)朗誦引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。如配樂(lè)范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的朗誦起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。另首先，通過(guò)品味富有體現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。《鄉(xiāng)愁》用時(shí)空的變化次序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清晰，由對(duì)家人的懷念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的懷念，正是作者思想感情的升華，在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，體現(xiàn)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)