【高中語文】《陳情表》（教學(xué)課件）+高二語文+同步學(xué)與練（統(tǒng)編版選擇性必修下冊）

《陳情表

》選擇性必修下冊初步導(dǎo)入“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”。人生于天地之間，最先感受到的就是來自親人的恩情。李密面對高官厚祿和奉養(yǎng)祖母，毅然決然地選擇了后者。這之后又有什么不為人知的感人故事呢？接下來，讓我們走進《陳情表》。學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)1.了解作者及寫作背景，掌握文本寫作脈絡(luò)。2.梳理文中的重點文言知識，掌握文本寫作手法，提升文言文閱讀鑒賞能力。3.品味作者情感，理性分析“忠”和“孝”的含義。學(xué)習(xí)清單壹叁貳肆教考銜接布置作業(yè)靶向突破強化訓(xùn)練明確文本深入探究知人論世筑牢基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世

筑牢基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世

筑牢基礎(chǔ)李密（224—287），字令伯，西晉武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守?！咀髡吆喗椤繉W(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【寫作背景】此表是西晉初晉武帝泰始三年寫的。魏國后期，魏的實權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年，司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭。學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【重點字音】釁（xìn）

閔（mǐn）

祚（zuò）

煢（qióng）隕（yǔn）

逋（bū）

矜（jīn）

渥（wò）學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【思維拓展】《陳情表》中的李密面臨的是個人利益與社會利益的沖突，一方面他要盡孝道照顧祖母，另一方面他要承擔(dān)社會責(zé)任為國家服務(wù)。這不僅是李密個人的困境，也是每個人在人生中都會面臨的困境。如何平衡個人利益和社會利益，如何在個人發(fā)展和為社會服務(wù)之間找到平衡，是每個人都需要思考的問題。請同學(xué)們以小組為單位進行討論，并將討論結(jié)果與大家分享。學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【相關(guān)鏈接】

“表”是古代的一種奏章，多用于臣子向國君陳請謝賀。因為“表”的閱讀對象是皇帝，所以呈表人一般態(tài)度誠懇，措辭謙恭，內(nèi)容讀來如對面談心，頗為感人?！皠又郧椤笔沁@種文體的一個基本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結(jié)尾常有“臣某誠惶誠恐，頓首頓首，死罪死罪”之類的話。典范之作如諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》。學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【題目講解】

陳情表，陳是指陳述、稟報；情是指隱情、苦衷；表是指奏章。整體是指陳述苦衷的奏章。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本

深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究

臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未曾廢離。閔：通“憫”，可憂患的事零?。和ā傲尕辍?，孤獨的樣子蓐：同“褥”，草褥子學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。察：推舉

舉：舉薦

拜：授予官職

除：授予官職

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀!但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。故老：年老之人

矜：自夸

拔擢：提拔

優(yōu)渥：優(yōu)厚盤桓：徘徊不進

?。嚎拷?/p>

奄奄：微弱的樣子

遠(yuǎn)：離開

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究臣今年四十有四，祖母今年九十有六。是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。有：通“又”

犬馬：像犬馬一樣

聞：使皇上知道

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究本文共分為四個部分：第一部分：作者陳述自己的悲慘遭遇和與祖母的特殊關(guān)系，以此作為陳情的依據(jù)。作者從幼年的不幸遭遇說起，突出自己與祖母相依為命的特殊關(guān)系。這部分內(nèi)容情真意切，感人至深，為下文的陳情打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究本文共分為四個部分：第二部分：作者敘寫自己進退兩難的處境，表達了對武帝的忠誠和對祖母的孝順。作者先以感激之情表達自己對晉武帝的尊重，再歷敘州郡朝廷對自己的優(yōu)禮。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，為下文留下懸念。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究本文共分為四個部分：第三部分：作者提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再次強調(diào)自己的特別處境，進一步打消了武帝的疑慮，求得體恤。這部分首句即言以孝治天下是治國綱領(lǐng)，為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后作者陳述自己出仕的目的是為了圖宦達，而非追求名節(jié)，從而打消了武帝的疑慮。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究本文共分為四個部分：第四部分：作者明確提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，即先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母的年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出“終養(yǎng)”的要求。再極其誠懇地說明自己的情況是天人共鑒，表達了自己對朝廷的忠心。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究（1）不行（古義，不能走路；今義，不可以,不被允許。）（2）沐?。ü帕x，蒙受；今義，洗澡。）（3）奔馳（古義，奔走效勞；今義，(車、馬等)很快地跑。）（4）進退（古義，做官，歸隱；今義，進退與后退。）（5）辛苦（古義，做官，辛酸悲苦；今義，身心勞苦。）【古今異義】學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究（1）非臣隕首所能上報:判斷句（2）今臣亡國賤俘：判斷句（3）臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知：判斷句（4）而劉夙嬰疾病:被動句【特殊句式】學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【探究文本內(nèi)容】（一）第一段中體現(xiàn)的，李密一定要對祖母盡“孝情”，原因有哪些？試分析效果。1.“生孩六月，慈父見背……舅奪母志”父死母嫁，祖母躬親撫養(yǎng)；2.“臣少多疾病，九歲不行……至于成立”體弱多病，祖母精心養(yǎng)育；3.“既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”—內(nèi)外無親，祖孫互為依靠；學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【探究文本內(nèi)容】（一）第一段中體現(xiàn)的，李密一定要對祖母盡“孝情”，原因有哪些？試分析效果。4.“而劉夙嬰疾病……未曾廢離”—臥病在床，祖母需要照料。效果：文章一開篇，濃濃的悲情撲面而來，讓我們仿佛看到了李密形單影只的孤寂，祖母困境中的艱辛；仿佛聽到了他無助的哀嘆，祖母病中的呻吟……至性之言，悲惻動人，為下面的陳述奠定了情感基調(diào)。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【探究文本內(nèi)容】（二）在《陳情表》第二段中，李密處于怎樣的兩難境地？如何狼狽？兩難：朝廷征召，皇恩浩蕩；祖母病重，無人照顧。狼狽：“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！边B用四字駢句，渲染出嚴(yán)峻的形勢。如果一味拒絕，可能招致殺身之禍。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【鑒賞文本語言】（三）第二段接連使用時間詞“逮”“前”“后”“尋”，對應(yīng)的征召詞“察”“舉”“拜”“除”“當(dāng)”以及遞增官職“孝廉”“秀才”“郎中”“洗馬”，有什么用意？這些詞語都表示新朝對李密的多次征召：從時間上看急迫連續(xù)，從形式上看多法并用，從官職上看越來越高，顯示出新朝急于需要李密出來籠絡(luò)人心，而李密推辭之難，這為下文矛盾的解決埋下了伏筆。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【鑒賞文本語言】（四）第二段“切”“峻”“責(zé)”“慢”有什么表達效果？四字句描繪出一幅什么樣的畫面？這四個字形象地寫出了朝廷對李密“辭不赴命”越來越生氣，責(zé)備越來越嚴(yán)重的態(tài)度，仿佛可以看到皇帝在那里生氣發(fā)怒的情形。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【分析文本手法】（五）《陳情表》中哪些地方運用了對偶的手法？請結(jié)合文本舉例進行分析。1.“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”，內(nèi)外對舉，都強調(diào)一個“無”字，把自己舉目無親，后代尚小，無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。2.“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”，前后對舉，恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【分析文本手法】（六）《陳情表》中哪個地方運用了比喻手法呢？請同學(xué)們指出文中運用比喻的語句并加以分析。“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！币月淙沼魅嗣N切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【明確寫作特色】（七）請同學(xué)們結(jié)合文本內(nèi)容，分析《陳情表》的寫作特色。1.四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。2.對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。3.比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。課堂小結(jié)文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報養(yǎng)祖母的大義；除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，辭意懇切，真情流露，語言簡潔，委婉暢達。體系建構(gòu)《陳情表》體系建構(gòu)圖學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破

強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強化訓(xùn)練【課內(nèi)實踐】下列對《陳情表》解讀錯誤的一項是（

）A．“臣不勝犬馬怖懼之情”中“犬馬”名詞作狀語，像犬馬一樣?！安粍佟苯忉尀椤敖黄稹?。B．“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“區(qū)區(qū)”是古今異義，古義：拳拳，形容自己的私情；與《孔雀東南飛》中“何乃太區(qū)區(qū)”的“區(qū)區(qū)”意思一樣。C．“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。”其中“辛苦”與“非臣隕首所能上報”中“上報”都是古今異義詞。D．“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！弊g文：我很想遵從皇上的旨意立刻為國奔走效勞，但祖母劉氏的病情卻一天天加重；想要姑且順從（自己的）私情，但報告申訴又不被準(zhǔn)許。學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強化訓(xùn)練【課內(nèi)實踐】下列對《陳情表》解讀錯誤的一項是（

B

）【答案】B【詳解】本題考查學(xué)生對文言詞語的理解及翻譯句子的能力。B.“意思一樣”錯誤?！犊兹笘|南飛》中“何乃太區(qū)區(qū)”的“區(qū)區(qū)”解釋為愚笨、愚拙。意思不同。句意：因此我不能廢止侍養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。/你怎么這樣沒見識！故選B。學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強化訓(xùn)練【鏈接高考】補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《陳情表》用“

，

?！眱删鋵懭鄙儆H屬幫助并且事必躬親的孤弱。（2）《陳情表》用“

，

?！眱删鋵懗隽俗约旱墓聠魏腿鄙傩撵`的安慰。（3）《陳情表》中李密向晉武帝表達他將不惜為國出力和報答皇帝大恩德的句子是“

，

。”學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強化訓(xùn)練【鏈接高考】補寫出下列句子中的空缺部分?！敬鸢浮客鉄o期功強近之親內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮煢煢孑立形影相吊臣生當(dāng)隕首死當(dāng)結(jié)草【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。本題默寫需要注意的字詞有：期、僮、煢、隕。學(xué)習(xí)任務(wù)教考銜接

布置作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)教考銜接

布置作業(yè)課文題目考查方向具體分類《陳情表》文言文閱讀1.文言實詞和通假字：例如，“夙遭閔兇”中的“閔”通“憫”，“零丁孤苦”中的“零丁”通“伶仃”，“終鮮兄弟”中的“