《尋隱者不遇》教學(xué)反思

第第頁《尋隱者不遇》教學(xué)反思

《尋隱者不遇》教學(xué)反思1

古詩《尋隱者不遇》教學(xué)過程中，有的同學(xué)提出：這位隱者是誰?是神仙嗎?針對這一疑難，同學(xué)的回答各種各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時我說：“老師想給你們提個建議?我們能不能再認(rèn)真地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)愛好大增，爭論非常激烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)?！庇械恼f：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛苦、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人?！庇械倪€說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品行像松樹一樣頑強(qiáng)，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人?！?/p>

正是有了實(shí)時的點(diǎn)撥，課堂上同學(xué)才會意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

我覺得，在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體能量再強(qiáng)大，同學(xué)照舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)當(dāng)組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)貙?shí)時參加，或提示，或總結(jié)，整合同學(xué)混雜的語言、思路，做一位實(shí)時的引導(dǎo)者，積極的參加者。

在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話溝通的方式，更重要的是這種同等、合諧的氛圍，能夠讓同學(xué)的性格得到張揚(yáng)，能夠形成師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思2

核心提示：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實(shí)，通俗易懂，同學(xué)自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地...

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語言平實(shí)，通俗易懂，同學(xué)自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和同學(xué)一起賞析這首精致的小詩。

在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求同學(xué)體會本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡約的練筆題，其實(shí)并不簡單。假如在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少同學(xué)會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)同學(xué)一起賞析這首古詩，和同學(xué)一起去挖掘隱蔽在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會古詩意境，開展自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。

有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)開展，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：

一、初讀古詩，理解詩意

上面提到過，這首古詩特別淺顯，幾乎全部的同學(xué)都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過本課之后，也證明了我的預(yù)想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥，同學(xué)就完全精確地讀懂了這首詩。

二、再讀古詩，觸摸心情

這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)同學(xué)將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”?！澳銕煾的?？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“詳細(xì)去往何處？”“云深不知處”。

有了這樣將對話過程詳細(xì)化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)同學(xué)走向第二步：觸摸在這過程中的心情改變?！八上聠柾印保号d奮急迫，滿懷期盼；“言師采藥去”：頓感絕望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲盼望；“云深不知處”：悵然假設(shè)失，無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓同學(xué)設(shè)身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，同學(xué)也很快把握了詩人這一系列繁復(fù)的心理改變過程。

三、深讀古詩，體會意境

通過前兩個環(huán)節(jié)，同學(xué)把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過“查找隱者的影子”來實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦查找的那位隱者到底是個什么樣的人呢？我引導(dǎo)同學(xué)從詩中的每一處文字去試著查找隱者的“影子”。最明顯的一處是同學(xué)自己找出來的：“采藥”。首先，古時候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了特地的大夫外，往往是學(xué)識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處那么是需要通過老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最末，我還引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行性格解讀：你覺得最末離開時的心情是如何的？有的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無所獲，絕望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已體味到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。其實(shí)，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對古詩意境較為精確的把握基礎(chǔ)之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最末的答案全都呢。

四，指導(dǎo)謀篇，改寫成文

在布置同學(xué)改寫古詩時，我提了三方面的要求：1、需要是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。2、在整個故事的表達(dá)中，需要寫出詩人的心情改變過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對所見“云深“之情景的描繪。

這樣的教學(xué)設(shè)計課容量還是比較大的，因此同學(xué)開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分同學(xué)只能完成一個開頭。但當(dāng)批閱同學(xué)的練筆本時，我發(fā)覺同學(xué)中不乏佳作。可見，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這堂課，讓我更真實(shí)的感受到：明確目標(biāo)是備課〔教學(xué)設(shè)計〕的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)那么是課堂教學(xué)〔教學(xué)過程〕的基本宗旨。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思3

上周二，學(xué)校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點(diǎn)事情，影響了我上課當(dāng)天的心情和狀態(tài)，現(xiàn)反思如下：

一、上課優(yōu)點(diǎn)

1、本節(jié)晨誦課構(gòu)思奇妙、環(huán)節(jié)清楚，整個教學(xué)過程如行云流水。

2、整個教學(xué)環(huán)節(jié)是讀詩——吟誦規(guī)章的講解——標(biāo)平仄——誦讀古詩——聽音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦。

3、“山”和“深”的拖長引出了隱者不易查找的味道，同時扣題“尋隱者不遇”。

二、自我反思：

〔一〕針對本課反思

1、ppt設(shè)計不合理，應(yīng)當(dāng)是先聽音頻同學(xué)跟著吟誦，然后再播放伴奏，讓同學(xué)自己吟誦，原本是這樣安排的，但是在上課過程中才發(fā)覺伴奏的ppt和音頻ppt顛倒了，在執(zhí)教過程中我等待音頻卻一貫在放伴奏，后來重新打開音頻，耽擱了時間。

2、音頻應(yīng)當(dāng)放在標(biāo)有平仄的ppt中，這樣同學(xué)做手勢的時候會方便一點(diǎn)，不會反應(yīng)不過來。

3、老師應(yīng)當(dāng)少講一些，多給同學(xué)一些自由讀詩、吟誦的時間。

4、把吟誦與詩人的情感緊密結(jié)合起來會更好。應(yīng)當(dāng)告知同學(xué)“四聲”代表堅(jiān)決、堅(jiān)決。詩歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說話短促、堅(jiān)決、堅(jiān)決的立場。即我就不告知你我?guī)煾甘悄睦锪?，由于師父是隱者，不盼望被外人所打攪。假如讓同學(xué)吟出這種味道會更好。

〔二〕針對課前預(yù)備反思

1、因狀態(tài)不佳，課前忘卻讓同學(xué)整理好紅領(lǐng)巾和衣領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)提示同學(xué)留意形象。

2、因狀態(tài)不佳，忘卻吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有同學(xué)提示并做了幾次簡約的訓(xùn)練。

3、因狀態(tài)不佳，課前未強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。

4、因狀態(tài)不佳，忘卻帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報告廳的電腦上調(diào)試音頻。

三、同仁建議

1、老師個人講解偏多，其實(shí)在本首詩中同學(xué)除了“隱者”之外，其他的詞語意思都明白，在教學(xué)過程中無需一一講解，應(yīng)當(dāng)多給同學(xué)自由吟誦的時間和機(jī)會。

2、在講解詩歌的時候，配以圖片會有肯定的畫面感，同時提供一種意境。

3、不應(yīng)當(dāng)只聽音頻，老師個人應(yīng)當(dāng)示范吟誦。

4、兩個入聲字“藥”和“不”應(yīng)當(dāng)吟誦出味道，首聯(lián)詩人滿懷盼望問童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩人的失落，頸聯(lián)又予以詩人盼望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入絕望的境地。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思4

我們教學(xué)古詩時，在引導(dǎo)同學(xué)把握內(nèi)容、體會意境的同時，很重要的一個目標(biāo)是”體會詩人的情感“，換言之，就是與產(chǎn)生情感的共鳴。如何引導(dǎo)同學(xué)感悟古詩所抒發(fā)的情感，可引導(dǎo)同學(xué)多問幾個為什么。

在教學(xué)《尋隱者不遇》，我們從題目到內(nèi)容，提出相關(guān)問題，再結(jié)合文字讀悟，推想;是誰?從哪些地方看得出思鄉(xiāng)?為什么思鄉(xiāng)?心情怎樣?理由是什么、這些問題，有的可以徑直從詩中找到答案，有的可聯(lián)系相關(guān)語句去解讀，有的要聯(lián)系生活閱歷去體會，有的那么應(yīng)當(dāng)依據(jù)關(guān)鍵字詞去推想。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思5

《尋隱者不遇》是部編版一下語文園地四日積月累中的一首古詩，賈島所作。這是一首問答詩，詩人采納寓問于答的手法，把尋訪的著急心情刻畫得淋漓盡致，表達(dá)了對隱者的無限仰慕之情，教學(xué)中課引導(dǎo)同學(xué)自己借助拼音讀懂古詩，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。

對本次教學(xué)實(shí)踐，我做了以下反思：

課前兩問：

一是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)？

二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到這些目標(biāo)？

我是用教授法、示范法、角色扮演法實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)的。第四單元同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首古詩：《靜夜思》，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱很高，對于劃分節(jié)奏已有初步的感知，對于本首詩的節(jié)奏已有一些基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的熱忱，培育同學(xué)對古詩的喜歡。通過示范朗讀，可以再次強(qiáng)化同學(xué)讀出節(jié)奏感，再通過角色扮演法，同學(xué)演讀古詩，可以身臨其境，入境入情，在自然中由景到情。在多種形式的讀中，感悟詩境，走進(jìn)詩人。也正是多種形式的朗讀，培育了孩子們對古詩的愛好。

課堂教學(xué)兩問：

一是我在教學(xué)中發(fā)覺了同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在什么問題？

二是這些問題對我們的教學(xué)意味著什么？

我在教學(xué)中發(fā)覺同學(xué)存在的問題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清，簡單和后鼻音eng混淆，平翹舌音有些分不清，比如“師、只、山、中、知”是翹舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。對于讀出清幽的山中意境，有些同學(xué)還是達(dá)不到這個目標(biāo)，同學(xué)的感情并不能全然表達(dá)。這意味著我在接下來的教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容做刪減，可以減削識字環(huán)節(jié)的反復(fù)溝通，點(diǎn)到為止，識字環(huán)節(jié)精簡一些。在錯音的時候需要實(shí)時訂正并且可以采納同音字去強(qiáng)化，或者通過后鼻音的字去區(qū)分。對于詩意不需多講解，一班級的詩歌教學(xué)重在培育孩子對詩歌的喜歡，可以讓孩子選擇自己喜愛的方式讀古詩，可以打節(jié)拍讀，可以同桌合作互讀，可以更多形式的朗讀去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寓難點(diǎn)突破于無形中。這需要慎重設(shè)計教學(xué)。

課后反思兩問：

一是我的課堂教學(xué)多大程度上實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo)？

二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要一些調(diào)整？

我認(rèn)為我課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有90%。對于字音和節(jié)奏的把握幾乎全部同學(xué)都能完成此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，對于讀出情感、讀出詩意，有些同學(xué)是做不到的，跟其他老師溝通后，認(rèn)識到低班級詩歌教學(xué)不應(yīng)重在字音、節(jié)奏、情感，而在朗讀的愛好，所以日后的教學(xué)設(shè)計中要依據(jù)學(xué)情去設(shè)計，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)有所側(cè)重，比如可以讓孩子選擇自己喜愛的方式讀古詩，可以是配樂讀，可以是演讀，可以是打節(jié)拍讀，可以同桌合作讀，還可以根據(jù)自己的節(jié)奏讀。以此突破重點(diǎn)。

作業(yè)布置兩問：

一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)技能的同學(xué)？

二是作業(yè)中涌現(xiàn)的問題如何解決？同學(xué)輔導(dǎo)兩問：

一是對不同同學(xué)在學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的不同問題是否清晰？

二是輔導(dǎo)同學(xué)過程中如何更好地做到有的放矢？

這兩個問題我放在一起反思。我的作業(yè)設(shè)置為課堂作業(yè)，一是背誦《尋隱者不遇》；二是以學(xué)習(xí)單的形式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是詩歌內(nèi)容填空。作業(yè)設(shè)計是面對全部同學(xué)的，針對詩歌內(nèi)容填空學(xué)困生完不成此項(xiàng)目標(biāo)，我采納一對一的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生幫扶，填寫后給我批改，并通過再次檢查背誦去強(qiáng)化。接下來的教學(xué)中，對于比較簡約的教學(xué)內(nèi)容可以采納此堂課設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)的形式完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教學(xué)內(nèi)容的檢測，不讓同學(xué)有負(fù)擔(dān)。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思6

蘇教國標(biāo)版第九冊第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代聞名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜見隱者不遇，卻與童子互問答。全詩僅四句，20個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。

一、以讀促悟，著重整體感悟。

本詩字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是要結(jié)合賈島的為人、性格，學(xué)習(xí)本詩、理解本詩。學(xué)習(xí)為什么要到深山查找隱者，他找隱者干什么？其實(shí)結(jié)合當(dāng)時所處的環(huán)境，的性格，作為“苦吟”詩人，他有著怎樣的追求？這些需要同學(xué)抓住本詩背景、當(dāng)時的心境，理解古詩。在本課上，王羅濤的課前預(yù)習(xí)比較全面，他查到了賈島做和尚的時候?qū)懺姲l(fā)牢騷后來被韓愈發(fā)覺了，后來還俗入世，可不如愿的是他并沒有成大器。后來有避世欲隱世之意。這首詩是他入世碰壁后來尋隱者之過程。結(jié)合古詩的背景理解會更加深刻。在今后的學(xué)習(xí)中肯定要同學(xué)去找找古詩作詩背景，從而真正理解古詩所表達(dá)的意境。

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，認(rèn)真品嘗，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種狀況?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于改變，又句句出新，耐人尋味；三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷盼望，后是絕望，又有了一絲盼望，最末徹底絕望。關(guān)于本詩的'字詞理解，我是先讓同學(xué)看著這些詩句整體理解意思，然后依據(jù)整體的理解分析字詞的意思。如：言：說；處：詳細(xì)位置等。

二、非“云深”乃隱者的神奇之“深”

這首詩，沒有寫尋訪者不遇的絕望心情，而是通過童子的答話，用極其儉樸、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯麗。這山林的形象同隱者的形象，在的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時，在弄懂句意的同時，教者要指導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)誦讀中體會詩中表達(dá)的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯麗與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏?zé)o價之寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實(shí)無華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光芒，成為壯麗山林的傳神之筆。

三、尋隱者不遇是一種必定

在教學(xué)的過程中，當(dāng)我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的詳細(xì)位置嗎？當(dāng)我提出這個問題的時候，許多同學(xué)一片茫然，由于從小他們一貫教育著要做老實(shí)的孩子，也特別相信文中童子的話，沒有結(jié)合文章當(dāng)時境況來思索問題。在停頓了一段時間之后，班級的小“思想家”簡春明舉手回答：“既然是隱者，那么他確定是不會告知別人自己的詳細(xì)地點(diǎn)的。在他離開居所的時候確定交代自己的徒弟不要告知別人自己的行蹤的。所以，我認(rèn)為，童子他是在說謊?！边@是一個相對來說比較跳躍的想法，許多同學(xué)沒有這么想。聽了簡春明的回答，其他同學(xué)都茅塞頓開。的確是這樣的，雖然說自己沒有找到隱者，但是也從另外一個角度說明隱者不想別人打攪他。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。

學(xué)習(xí)完《尋隱者不